在语文教学中，学生语感的培养是一个相当重要的部分，良好的語感对于学生答题，写作都是大有裨益的。何谓语感？语感就是学生对于语言的感受力，也就是对词语意义，语句内容，文章主旨的一种透彻理解的能力，每个词在一定的语言环境中都具有其内在的情趣和深刻的含义，仅限字典词典的注释，并不能真正理解它的真情实感。要使学生真正理解文章的含义，悟出文章背后的东西，就必须联系整篇文章对学生进行语感训练。
　　在练习中经常有这样的题目：“把带点的词与括号内的词交换行不行，并简单的说说在表达思想感情上有什么区别？
　　1，不知细叶谁裁（剪）出，春色满园关（留）不住。
　　2，二月春风似（像）剪刀，一枝红杏出（越）墙来。
　　3，儿童疾走（捕）追黄碟，飞入菜花无（没）处寻。
　　4，春风又绿（吹）江南岸，明月何时照我还（回）。
　　这样的题型在小学高年级中有相当一部分学生不能正确回答，其中一个很重要的原因，便是缺乏敏锐的语感，不能从整体上说出加点的字对于全诗意境创造的意义。中国现代作家，教育家夏丐尊曾说：“在语感敏锐的人的心里，，，见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣；见了“落叶”二字，就会感到无常，寂寥等等说不尽的意味吧”。这段话，明确的指出了语感在语言的运用中的作用。
　　语感是一种较高的文字欣赏能力，从范畴中来讲，大致包括了对语言的形象感，情趣感，风格感。
　　下面笔者将结合具体课堂情景来说一说这三方面。
　　1形象感：就是学生在读课文时，将课文中的文字变成图画在脑海里形成如临其境，如闻其声，如见其行，生动活泼的立体画面。如在《游子吟》的教学中，教师应让学生多读“密密缝”’寸草心’”三春晖”这几个词，让他们理解意思，最后让学生自己感悟，放声朗读全诗。
　　形象语感是阅读作品的基础。
　　2情趣感：在形象語感的基础上体会出文字背后的感情以及文字的自然情趣。读文章要披文入情，必须有一种敏锐的情趣语感，否则就不能真正理解其中蕴藏的意思感情，如柳宗元的《江雪》一诗，诗中的“蓑笠翁”，即是翁，年迈体衰居多。一二句写出了寒凝大地，从“绝”，“灭”想必江面冰封，从“蓑笠”说明了雪花仍在继续纷飞，严寒在纵深发展，如此酷境，为何选择此时钓鱼呢？又如何独钓呢？这里就叫我们不由得要联想起这位蓑笠翁的生活状况和感情世界，进一步思考诗的寓意又是什么呢？这就要求教师要积极引导学生深入分析思考文章的言外之意，句外之音，分析思考作家的写作意图。
　　3风格感：就是要明确的感受到作者运用语言文字表现出来的独特风格。文章的风格是多种多样的，但主要是从语言方法表现出来，而且往往是不同的作家有不同的风格，所以有人说：“文如其人”。如笔者在执教《燕子》一课时，作者笔下的燕子是“在微风中，在阳光下斜飞于天空之上，还有几只在波光粼粼的湖面横掠着，其剪尾或翼尖偶沾水面一下，那小圆晕就一圈圈的荡漾开去。”这里的“斜飞”“横掠”“偶沾”用得何等的妥帖精微。都需要学生慢慢去琢磨去体会去思索。
　　总之，如何培养学生的语感呢？笔者认为教师必须让学生对词语有正确的透彻的理解，不仅要能掌握它的本义，还要能掌握它的引申义，在教学中要加强读写训练，通过组织对话，朗读，讲演，听写，讨论等培养学生对口语的敏锐感受力，要强调朗读技巧和揣摩课文意思，做到“闭目凝思，化入其中，进入角色，体验内心，纵横比较，反复揣摩”引导学生在想象中绘形，入境，悟情。这样天长日久，反复练习，学生的较强“语感力”方可习得。
　　总之，学生的语感训练必不可少，这是小学语文教学的很重要的一个部分，语文教师需要高度重视。