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苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心活动，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。”在数学被不少人误认为是枯燥学科的情况下，培养学生的兴趣显得更为重要，学生的兴趣一旦引起，就会产生强烈的求知欲，因而学得十分积极主动。所以教师在授课时，必须在培养学生的兴趣上下工夫。
一、利用激疑教学法激发兴趣
“疑”是探究的起点，有“疑”才能产生“认知冲突”。例如，我们在教《能被3整除的数》时，可以设计：1．全班学生与老师判断“一个数能否被3整除”比赛；2．猜猜看，什么样的数能被3整除?
这两个片断既能极快地唤起学生上课注意力的高度集中，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知活动变成了学生的心理需求，积极主动地参与到探索新知的学习境地之中，同时又自然地对学生渗透了“竞争意识”，培养造就未来社会所需的人才。
二、利用多媒体手段引起兴趣
根据学生好奇心强的特点，在教学中应充分利用多媒体手段特有的鲜明色彩、生动形象、声像同步等优势，把静止的东西变成活动的东西，把抽象的知识形象化。
如教学《行程问题》时，在学生学习了两个物体同时从两地相向而行，经过一段时间相遇，求路程的这种情况的基础上，为了让学生了解实际生活中还有各种不同情况，可以利用多媒体手段演示以下内容：
1．两人同时从两地相向而行，未相遇。
2．两人从两地相向而行，甲先行一段路程后，乙才出发，又经过一段时间相遇。
3．两辆小汽车同时从同地向相反方向行驶，行驶时间越长，两车距离就越远。
4．自行车和摩托车同时从两地向同一方向行驶，行驶时间越长，两车距离就越近。
5．自行车和摩托车同时从两地向同一方向行驶，自行车在前，摩托车在后，经过一段时间，摩托车追上了自行车。
通过放映，学生只用了很短的时间就理解实际生活中碰到的各种情况，因此，他们感到有许许多多知识等待自己去学，从而产生强烈的求知欲。
三、利用游戏活动增强兴趣
爱游戏是学生的天性。寓教学于游戏活动之中，能让学生在轻松愉快的游戏之中进一步学习和掌握知识。
例如，在教学《年、月、日的认识》时，可安排这样一个游戏：
1．告诉教师你出生在几月。
2．邀请1月和12月出生的学生上台。
游戏：请大月出生的学生上前一步，请小月出生的学生后退一步。
问：二月出生的小朋友为什么不动?请几位小朋友说说。
这样，学生在玩中学、玩中乐，就增强了学习数学的兴趣，从而喜欢上数学课。
四、利用分组学习实践操作发展兴趣
“师讲生听”、“师写生抄”，学生在教师唱独角戏的课堂上，一般都处于消极被动的地位，学习兴趣都被压抑着，要想激发学生学习数学的兴趣，有一条重要的途径：即通过分组学习，分组讨论，实践操作。这样既培养了学生的合作能力，又使学生学会动脑动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要。
五、开拓学生创新思维升华兴趣
学习数学是一项艰苦而细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱来的，而是学生在刻苦学习，认真钻研，不断创新的学习活动中得到发展升华。因此，在教学中要紧密联系日常生活实际，创设学生喜闻乐见的教学情境，以激发学习兴趣，调动学生积极性。
例如，学生学习了圆柱体体积计算方法后，在进行求不规物体体积教学时，教师可以拿出事先准备好的不规则的物体（石头）问学生：“它的体积是多少，你们会计算吗”？学生面对这个物体往往会面面相觑，束手无策。这时，教师可以启发学生思考：能否用我们已学过的知识来解决这个问题呢?有的学生会提出用割、拼的方法把它转化成圆柱体或长方体，然后求出它的体积。这时，教师应及时表扬学生的想法，同时又设疑：“如果不改变石头的形状，要求出它的体积，怎么办？”
正当学生迷惑不解时，教师拿出一个盛了一部分水的圆柱体玻璃缸，启发学生能不能利用玻璃缸里的水来测量并计算出石块的体积?此时，课堂里的气氛会十分活跃，学生会争先恐后地发表自己的想法：“可以先测量一下玻璃缸里水的深度，再把石块放在玻璃缸里，然后，测量水面上升的高度，就可以计算出石块的体积”。“必须先量出玻璃缸底面的直径，求出底面积，再计算出它的体积”。“算出玻璃缸的底面积后，也可先把石块放在玻璃缸里量一量水面的高度，再把石块取的出来，水面就下降了，然后再量一下水面下降的高，也可以计算出石块的体积”。此时此刻，学生充满了成功的喜悦，从而引起更深入地钻研某些问题的兴趣。
六、改善师生关系，深化兴趣
良好的师生关系是学习兴趣的润滑剂，教师应当与学生沟通情感。当学生取得成绩时，应给予表扬和鼓励；当学生在学习上遇到困难时，要耐心帮助他们找原因；当学生回答问题出现错误时，既要让学生明白错在什么地方，又要不伤他们的自尊心。使学生喜欢数学老师，学生就会将这份情感投入到数学习中去。
一、利用激疑教学法激发兴趣
“疑”是探究的起点，有“疑”才能产生“认知冲突”。例如，我们在教《能被3整除的数》时，可以设计：1．全班学生与老师判断“一个数能否被3整除”比赛；2．猜猜看，什么样的数能被3整除?
这两个片断既能极快地唤起学生上课注意力的高度集中，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知活动变成了学生的心理需求，积极主动地参与到探索新知的学习境地之中，同时又自然地对学生渗透了“竞争意识”，培养造就未来社会所需的人才。
二、利用多媒体手段引起兴趣
根据学生好奇心强的特点，在教学中应充分利用多媒体手段特有的鲜明色彩、生动形象、声像同步等优势，把静止的东西变成活动的东西，把抽象的知识形象化。
如教学《行程问题》时，在学生学习了两个物体同时从两地相向而行，经过一段时间相遇，求路程的这种情况的基础上，为了让学生了解实际生活中还有各种不同情况，可以利用多媒体手段演示以下内容：
1．两人同时从两地相向而行，未相遇。
2．两人从两地相向而行，甲先行一段路程后，乙才出发，又经过一段时间相遇。
3．两辆小汽车同时从同地向相反方向行驶，行驶时间越长，两车距离就越远。
4．自行车和摩托车同时从两地向同一方向行驶，行驶时间越长，两车距离就越近。
5．自行车和摩托车同时从两地向同一方向行驶，自行车在前，摩托车在后，经过一段时间，摩托车追上了自行车。
通过放映，学生只用了很短的时间就理解实际生活中碰到的各种情况，因此，他们感到有许许多多知识等待自己去学，从而产生强烈的求知欲。
三、利用游戏活动增强兴趣
爱游戏是学生的天性。寓教学于游戏活动之中，能让学生在轻松愉快的游戏之中进一步学习和掌握知识。
例如，在教学《年、月、日的认识》时，可安排这样一个游戏：
1．告诉教师你出生在几月。
2．邀请1月和12月出生的学生上台。
游戏：请大月出生的学生上前一步，请小月出生的学生后退一步。
问：二月出生的小朋友为什么不动?请几位小朋友说说。
这样，学生在玩中学、玩中乐，就增强了学习数学的兴趣，从而喜欢上数学课。
四、利用分组学习实践操作发展兴趣
“师讲生听”、“师写生抄”，学生在教师唱独角戏的课堂上，一般都处于消极被动的地位，学习兴趣都被压抑着，要想激发学生学习数学的兴趣，有一条重要的途径：即通过分组学习，分组讨论，实践操作。这样既培养了学生的合作能力，又使学生学会动脑动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要。
五、开拓学生创新思维升华兴趣
学习数学是一项艰苦而细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱来的，而是学生在刻苦学习，认真钻研，不断创新的学习活动中得到发展升华。因此，在教学中要紧密联系日常生活实际，创设学生喜闻乐见的教学情境，以激发学习兴趣，调动学生积极性。
例如，学生学习了圆柱体体积计算方法后，在进行求不规物体体积教学时，教师可以拿出事先准备好的不规则的物体（石头）问学生：“它的体积是多少，你们会计算吗”？学生面对这个物体往往会面面相觑，束手无策。这时，教师可以启发学生思考：能否用我们已学过的知识来解决这个问题呢?有的学生会提出用割、拼的方法把它转化成圆柱体或长方体，然后求出它的体积。这时，教师应及时表扬学生的想法，同时又设疑：“如果不改变石头的形状，要求出它的体积，怎么办？”
正当学生迷惑不解时，教师拿出一个盛了一部分水的圆柱体玻璃缸，启发学生能不能利用玻璃缸里的水来测量并计算出石块的体积?此时，课堂里的气氛会十分活跃，学生会争先恐后地发表自己的想法：“可以先测量一下玻璃缸里水的深度，再把石块放在玻璃缸里，然后，测量水面上升的高度，就可以计算出石块的体积”。“必须先量出玻璃缸底面的直径，求出底面积，再计算出它的体积”。“算出玻璃缸的底面积后，也可先把石块放在玻璃缸里量一量水面的高度，再把石块取的出来，水面就下降了，然后再量一下水面下降的高，也可以计算出石块的体积”。此时此刻，学生充满了成功的喜悦，从而引起更深入地钻研某些问题的兴趣。
六、改善师生关系，深化兴趣
良好的师生关系是学习兴趣的润滑剂，教师应当与学生沟通情感。当学生取得成绩时，应给予表扬和鼓励；当学生在学习上遇到困难时，要耐心帮助他们找原因；当学生回答问题出现错误时，既要让学生明白错在什么地方，又要不伤他们的自尊心。使学生喜欢数学老师，学生就会将这份情感投入到数学习中去。