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苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心活动,就急于传授知识,那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的沉重负担。”在数学被不少人误认为是枯燥学科的情况下,培养学生的兴趣显得更为重要,学生的兴趣一旦引起,就会产生强烈的求知欲,因而学得十分积极主动。所以教师在授课时,必须在培养学生的兴趣上下工夫。
一、利用激疑教学法激发兴趣
“疑”是探究的起点,有“疑”才能产生“认知冲突”。例如,我们在教《能被3整除的数》时,可以设计:1.全班学生与老师判断“一个数能否被3整除”比赛;2.猜猜看,什么样的数能被3整除?
这两个片断既能极快地唤起学生上课注意力的高度集中,诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机,产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,使探究新知活动变成了学生的心理需求,积极主动地参与到探索新知的学习境地之中,同时又自然地对学生渗透了“竞争意识”,培养造就未来社会所需的人才。
二、利用多媒体手段引起兴趣
根据学生好奇心强的特点,在教学中应充分利用多媒体手段特有的鲜明色彩、生动形象、声像同步等优势,把静止的东西变成活动的东西,把抽象的知识形象化。
如教学《行程问题》时,在学生学习了两个物体同时从两地相向而行,经过一段时间相遇,求路程的这种情况的基础上,为了让学生了解实际生活中还有各种不同情况,可以利用多媒体手段演示以下内容:
1.两人同时从两地相向而行,未相遇。
2.两人从两地相向而行,甲先行一段路程后,乙才出发,又经过一段时间相遇。
3.两辆小汽车同时从同地向相反方向行驶,行驶时间越长,两车距离就越远。
4.自行车和摩托车同时从两地向同一方向行驶,行驶时间越长,两车距离就越近。
5.自行车和摩托车同时从两地向同一方向行驶,自行车在前,摩托车在后,经过一段时间,摩托车追上了自行车。
通过放映,学生只用了很短的时间就理解实际生活中碰到的各种情况,因此,他们感到有许许多多知识等待自己去学,从而产生强烈的求知欲。
三、利用游戏活动增强兴趣
爱游戏是学生的天性。寓教学于游戏活动之中,能让学生在轻松愉快的游戏之中进一步学习和掌握知识。
例如,在教学《年、月、日的认识》时,可安排这样一个游戏:
1.告诉教师你出生在几月。
2.邀请1月和12月出生的学生上台。
游戏:请大月出生的学生上前一步,请小月出生的学生后退一步。
问:二月出生的小朋友为什么不动?请几位小朋友说说。
这样,学生在玩中学、玩中乐,就增强了学习数学的兴趣,从而喜欢上数学课。
四、利用分组学习实践操作发展兴趣
“师讲生听”、“师写生抄”,学生在教师唱独角戏的课堂上,一般都处于消极被动的地位,学习兴趣都被压抑着,要想激发学生学习数学的兴趣,有一条重要的途径:即通过分组学习,分组讨论,实践操作。这样既培养了学生的合作能力,又使学生学会动脑动手的本领,从而调动学生学习的积极性,引起新的学习需要。
五、开拓学生创新思维升华兴趣
学习数学是一项艰苦而细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱来的,而是学生在刻苦学习,认真钻研,不断创新的学习活动中得到发展升华。因此,在教学中要紧密联系日常生活实际,创设学生喜闻乐见的教学情境,以激发学习兴趣,调动学生积极性。
例如,学生学习了圆柱体体积计算方法后,在进行求不规物体体积教学时,教师可以拿出事先准备好的不规则的物体(石头)问学生:“它的体积是多少,你们会计算吗”?学生面对这个物体往往会面面相觑,束手无策。这时,教师可以启发学生思考:能否用我们已学过的知识来解决这个问题呢?有的学生会提出用割、拼的方法把它转化成圆柱体或长方体,然后求出它的体积。这时,教师应及时表扬学生的想法,同时又设疑:“如果不改变石头的形状,要求出它的体积,怎么办?”
正当学生迷惑不解时,教师拿出一个盛了一部分水的圆柱体玻璃缸,启发学生能不能利用玻璃缸里的水来测量并计算出石块的体积?此时,课堂里的气氛会十分活跃,学生会争先恐后地发表自己的想法:“可以先测量一下玻璃缸里水的深度,再把石块放在玻璃缸里,然后,测量水面上升的高度,就可以计算出石块的体积”。“必须先量出玻璃缸底面的直径,求出底面积,再计算出它的体积”。“算出玻璃缸的底面积后,也可先把石块放在玻璃缸里量一量水面的高度,再把石块取的出来,水面就下降了,然后再量一下水面下降的高,也可以计算出石块的体积”。此时此刻,学生充满了成功的喜悦,从而引起更深入地钻研某些问题的兴趣。
六、改善师生关系,深化兴趣
良好的师生关系是学习兴趣的润滑剂,教师应当与学生沟通情感。当学生取得成绩时,应给予表扬和鼓励;当学生在学习上遇到困难时,要耐心帮助他们找原因;当学生回答问题出现错误时,既要让学生明白错在什么地方,又要不伤他们的自尊心。使学生喜欢数学老师,学生就会将这份情感投入到数学习中去。
一、利用激疑教学法激发兴趣
“疑”是探究的起点,有“疑”才能产生“认知冲突”。例如,我们在教《能被3整除的数》时,可以设计:1.全班学生与老师判断“一个数能否被3整除”比赛;2.猜猜看,什么样的数能被3整除?
这两个片断既能极快地唤起学生上课注意力的高度集中,诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机,产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,使探究新知活动变成了学生的心理需求,积极主动地参与到探索新知的学习境地之中,同时又自然地对学生渗透了“竞争意识”,培养造就未来社会所需的人才。
二、利用多媒体手段引起兴趣
根据学生好奇心强的特点,在教学中应充分利用多媒体手段特有的鲜明色彩、生动形象、声像同步等优势,把静止的东西变成活动的东西,把抽象的知识形象化。
如教学《行程问题》时,在学生学习了两个物体同时从两地相向而行,经过一段时间相遇,求路程的这种情况的基础上,为了让学生了解实际生活中还有各种不同情况,可以利用多媒体手段演示以下内容:
1.两人同时从两地相向而行,未相遇。
2.两人从两地相向而行,甲先行一段路程后,乙才出发,又经过一段时间相遇。
3.两辆小汽车同时从同地向相反方向行驶,行驶时间越长,两车距离就越远。
4.自行车和摩托车同时从两地向同一方向行驶,行驶时间越长,两车距离就越近。
5.自行车和摩托车同时从两地向同一方向行驶,自行车在前,摩托车在后,经过一段时间,摩托车追上了自行车。
通过放映,学生只用了很短的时间就理解实际生活中碰到的各种情况,因此,他们感到有许许多多知识等待自己去学,从而产生强烈的求知欲。
三、利用游戏活动增强兴趣
爱游戏是学生的天性。寓教学于游戏活动之中,能让学生在轻松愉快的游戏之中进一步学习和掌握知识。
例如,在教学《年、月、日的认识》时,可安排这样一个游戏:
1.告诉教师你出生在几月。
2.邀请1月和12月出生的学生上台。
游戏:请大月出生的学生上前一步,请小月出生的学生后退一步。
问:二月出生的小朋友为什么不动?请几位小朋友说说。
这样,学生在玩中学、玩中乐,就增强了学习数学的兴趣,从而喜欢上数学课。
四、利用分组学习实践操作发展兴趣
“师讲生听”、“师写生抄”,学生在教师唱独角戏的课堂上,一般都处于消极被动的地位,学习兴趣都被压抑着,要想激发学生学习数学的兴趣,有一条重要的途径:即通过分组学习,分组讨论,实践操作。这样既培养了学生的合作能力,又使学生学会动脑动手的本领,从而调动学生学习的积极性,引起新的学习需要。
五、开拓学生创新思维升华兴趣
学习数学是一项艰苦而细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱来的,而是学生在刻苦学习,认真钻研,不断创新的学习活动中得到发展升华。因此,在教学中要紧密联系日常生活实际,创设学生喜闻乐见的教学情境,以激发学习兴趣,调动学生积极性。
例如,学生学习了圆柱体体积计算方法后,在进行求不规物体体积教学时,教师可以拿出事先准备好的不规则的物体(石头)问学生:“它的体积是多少,你们会计算吗”?学生面对这个物体往往会面面相觑,束手无策。这时,教师可以启发学生思考:能否用我们已学过的知识来解决这个问题呢?有的学生会提出用割、拼的方法把它转化成圆柱体或长方体,然后求出它的体积。这时,教师应及时表扬学生的想法,同时又设疑:“如果不改变石头的形状,要求出它的体积,怎么办?”
正当学生迷惑不解时,教师拿出一个盛了一部分水的圆柱体玻璃缸,启发学生能不能利用玻璃缸里的水来测量并计算出石块的体积?此时,课堂里的气氛会十分活跃,学生会争先恐后地发表自己的想法:“可以先测量一下玻璃缸里水的深度,再把石块放在玻璃缸里,然后,测量水面上升的高度,就可以计算出石块的体积”。“必须先量出玻璃缸底面的直径,求出底面积,再计算出它的体积”。“算出玻璃缸的底面积后,也可先把石块放在玻璃缸里量一量水面的高度,再把石块取的出来,水面就下降了,然后再量一下水面下降的高,也可以计算出石块的体积”。此时此刻,学生充满了成功的喜悦,从而引起更深入地钻研某些问题的兴趣。
六、改善师生关系,深化兴趣
良好的师生关系是学习兴趣的润滑剂,教师应当与学生沟通情感。当学生取得成绩时,应给予表扬和鼓励;当学生在学习上遇到困难时,要耐心帮助他们找原因;当学生回答问题出现错误时,既要让学生明白错在什么地方,又要不伤他们的自尊心。使学生喜欢数学老师,学生就会将这份情感投入到数学习中去。