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实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，对教师而言是为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。
得益于数字化校园平台系统在朝阳区实验小学的广泛应用，教师在网络平台的支撑下不断完善自己的教育教学工作，构建多元化的评价体系，使原有的教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式等发生了巨大的变化。
一、激励性评价，完善过程监控
（一）丰富情感评价
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”学生在这样的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
例如，在指导学生进行在线作业时，教师针对本班实际情况制定评星奖励机制。第一名提交并全对的学生奖励3颗星，第二名提交并全对的奖励2 颗星，第三名奖励1颗星。由于教师可以在第一时间内了解学生的学习情况，因此可以针对每位学生的答题质量和速度进行即时评价。这样，学生学习的主动性被充分调动起来，每一名学生都能在原有的基础上有所提高，或是学习主动积极了，或是答题速度提高了，或是审题认真了，学习能力也有了不同程度的提高。再如，借助于网络教学的时空性、交互性等诸多强大的功能，以数字化校园平台的德育系统为媒介，完善教师监控与过程性评价。当学生在完成课堂测试后看到老师给予的“你真棒！再做一组，争取再得一颗星。”“没关系，别灰心，下次你一定能得满分。”“这次检测有失水准啊！我相信你的能力，只要认真你一定会很出色。再试一次吧！” 这些个性化的赏识评价后，学习的热情高涨、饱满，并以此作为自己学习的助推器。
（二）完善过程监控
新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生在师生、生生的互动中不断生成智慧和人格。
我利用数字化校园中的德育系统对五年级一个教学班学生一周内的教师课堂反馈情况进行了数据分析。通过数据我发现在4月14 日到4月18 日这一周内，课堂评价人数33人，表扬人数33人，被提醒人数11人，班级评价的总覆盖率是100%。5名同学被表扬20次以上，14名同学被表扬15次以上。2人被提醒2次，1人被提醒4次。以上数字说明本班学生在这一周内课堂表现比较突出，能够在课堂上认真听讲，大胆发言，能在教师的引导下主动地参与教学活动，发挥了课堂的主体作用，使课堂教学高效、有序地进行。但同时值得引起教师关注的是，有一名同学被提醒4次，这个数字与被表扬最多的20次相比有较大的差距，教师应在今后的课堂教学中给予这名同学高度的关注，采取行之有效的方法，帮助这名同学缩小与其他同学的差距。利用这些过程性评价教师对学生的情况进行分析，针对问题及时调整自己的课堂教学，为学生提供适合他们发展的空间，让他们在评价体系中找到自我，找到前进的方向。
二、多角度评价，优化课堂结构
在教学中，多角度评价可以激发学生学习的内在动力，促进学生积极主动学习，最大限度地挖掘学生的潜力。
例如，作文教学中，教师利用教师博客呈现学生的优秀作品，学生品读后发表评论。或对作品的布局谋篇进行评价、或对作品中好词佳句进行评价，而教师能够在课堂上对于学生的评价进行即时反馈，这种多元、发展性的评价极大限度地发挥了学生的主观能动性，增进了学生与老师情感的沟通。教师、学生、教学信息媒体三者关系的改变促进了师生关系的平等化，为学生主动参与教学活动营造一个良好氛围，使其能在轻松愉快的情境中主动的去思考，激发主动探究知识的欲望。
再如，我在平时的教学中设计了一种“记录—评价—再记录—再评价”的过程评价方式，有效地转变了学生的学习方式。过程性教学评价可以采用多种形式，比如预习检查、课堂提问、随堂作业、实践活动、课外作业、分项竞赛等。通过这样的方式，大大的减轻学生学习和考试的压力，实现教学评价对教学活动的引导和促进作用。
三、多元化评价，促进学生成长
（一）学生自评
在对学生学习过程的评价中，我们不仅可以采用传统的教师评价，更可以把评价的权利交给学生，让学生在评价的过程中，充分张扬自己的个性，展示自己的才能，积极主动、全面和谐的发展。
例如，当学生进行在线作业后，请学生针对自己的完成情况给自己评一评，如果认为优秀的就请你给自己加一颗星，并且注明为什么给自己加这颗星，以便老师对于学生的反馈评价。让学生通过自我评价，为自己的学习行为进行导行。在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学”，内在动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
（二）同伴互评
新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”同伴评价的意义是在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取長补短，共同进步。
我针对所教班级学生的同伴互评情况进行了数据提取。学生同伴互评的覆盖率为100%；一周内每人给同伴评价的次数不少于5次；每个学生得到不同同伴的评价不少于5次。通过以上数据，我们不难看出，学生对参与同伴评价有着自己的优势和条件。有的学生在给同伴的评价中写道：“你能取得优异的成绩离不开你的努力与付出，我一定向你学习，争取下次考试超越你！”有的写道：“学习是自己的事情，你要真心付出才会得到回报。”这样的评价给学生带来了新的感受与生机，让我们的课堂教学不仅仅局限于知识的积累、能力的培养。而是以学生的实际表现为依据，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师共同进步与发展的过程。
在课堂教学中，用客观、动态发展的眼光去关注学生的均衡发展和潜能发展，根据学生的年龄特点和个性差异，针对学生的学习态度、方法能力等，及时地运用恰当、有效的评价策略，采取多样化的评价方法，营造宽松、和谐的育人氛围，就会让我们的课堂教学焕发生命活力和无限生机的同时使学生得到综合发展。
得益于数字化校园平台系统在朝阳区实验小学的广泛应用，教师在网络平台的支撑下不断完善自己的教育教学工作，构建多元化的评价体系，使原有的教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式等发生了巨大的变化。
一、激励性评价，完善过程监控
（一）丰富情感评价
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”学生在这样的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
例如，在指导学生进行在线作业时，教师针对本班实际情况制定评星奖励机制。第一名提交并全对的学生奖励3颗星，第二名提交并全对的奖励2 颗星，第三名奖励1颗星。由于教师可以在第一时间内了解学生的学习情况，因此可以针对每位学生的答题质量和速度进行即时评价。这样，学生学习的主动性被充分调动起来，每一名学生都能在原有的基础上有所提高，或是学习主动积极了，或是答题速度提高了，或是审题认真了，学习能力也有了不同程度的提高。再如，借助于网络教学的时空性、交互性等诸多强大的功能，以数字化校园平台的德育系统为媒介，完善教师监控与过程性评价。当学生在完成课堂测试后看到老师给予的“你真棒！再做一组，争取再得一颗星。”“没关系，别灰心，下次你一定能得满分。”“这次检测有失水准啊！我相信你的能力，只要认真你一定会很出色。再试一次吧！” 这些个性化的赏识评价后，学习的热情高涨、饱满，并以此作为自己学习的助推器。
（二）完善过程监控
新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生在师生、生生的互动中不断生成智慧和人格。
我利用数字化校园中的德育系统对五年级一个教学班学生一周内的教师课堂反馈情况进行了数据分析。通过数据我发现在4月14 日到4月18 日这一周内，课堂评价人数33人，表扬人数33人，被提醒人数11人，班级评价的总覆盖率是100%。5名同学被表扬20次以上，14名同学被表扬15次以上。2人被提醒2次，1人被提醒4次。以上数字说明本班学生在这一周内课堂表现比较突出，能够在课堂上认真听讲，大胆发言，能在教师的引导下主动地参与教学活动，发挥了课堂的主体作用，使课堂教学高效、有序地进行。但同时值得引起教师关注的是，有一名同学被提醒4次，这个数字与被表扬最多的20次相比有较大的差距，教师应在今后的课堂教学中给予这名同学高度的关注，采取行之有效的方法，帮助这名同学缩小与其他同学的差距。利用这些过程性评价教师对学生的情况进行分析，针对问题及时调整自己的课堂教学，为学生提供适合他们发展的空间，让他们在评价体系中找到自我，找到前进的方向。
二、多角度评价，优化课堂结构
在教学中，多角度评价可以激发学生学习的内在动力，促进学生积极主动学习，最大限度地挖掘学生的潜力。
例如，作文教学中，教师利用教师博客呈现学生的优秀作品，学生品读后发表评论。或对作品的布局谋篇进行评价、或对作品中好词佳句进行评价，而教师能够在课堂上对于学生的评价进行即时反馈，这种多元、发展性的评价极大限度地发挥了学生的主观能动性，增进了学生与老师情感的沟通。教师、学生、教学信息媒体三者关系的改变促进了师生关系的平等化，为学生主动参与教学活动营造一个良好氛围，使其能在轻松愉快的情境中主动的去思考，激发主动探究知识的欲望。
再如，我在平时的教学中设计了一种“记录—评价—再记录—再评价”的过程评价方式，有效地转变了学生的学习方式。过程性教学评价可以采用多种形式，比如预习检查、课堂提问、随堂作业、实践活动、课外作业、分项竞赛等。通过这样的方式，大大的减轻学生学习和考试的压力，实现教学评价对教学活动的引导和促进作用。
三、多元化评价，促进学生成长
（一）学生自评
在对学生学习过程的评价中，我们不仅可以采用传统的教师评价，更可以把评价的权利交给学生，让学生在评价的过程中，充分张扬自己的个性，展示自己的才能，积极主动、全面和谐的发展。
例如，当学生进行在线作业后，请学生针对自己的完成情况给自己评一评，如果认为优秀的就请你给自己加一颗星，并且注明为什么给自己加这颗星，以便老师对于学生的反馈评价。让学生通过自我评价，为自己的学习行为进行导行。在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学”，内在动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
（二）同伴互评
新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”同伴评价的意义是在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取長补短，共同进步。
我针对所教班级学生的同伴互评情况进行了数据提取。学生同伴互评的覆盖率为100%；一周内每人给同伴评价的次数不少于5次；每个学生得到不同同伴的评价不少于5次。通过以上数据，我们不难看出，学生对参与同伴评价有着自己的优势和条件。有的学生在给同伴的评价中写道：“你能取得优异的成绩离不开你的努力与付出，我一定向你学习，争取下次考试超越你！”有的写道：“学习是自己的事情，你要真心付出才会得到回报。”这样的评价给学生带来了新的感受与生机，让我们的课堂教学不仅仅局限于知识的积累、能力的培养。而是以学生的实际表现为依据，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师共同进步与发展的过程。
在课堂教学中，用客观、动态发展的眼光去关注学生的均衡发展和潜能发展，根据学生的年龄特点和个性差异，针对学生的学习态度、方法能力等，及时地运用恰当、有效的评价策略，采取多样化的评价方法，营造宽松、和谐的育人氛围，就会让我们的课堂教学焕发生命活力和无限生机的同时使学生得到综合发展。