一谈到“优等生”，无论是教师，还是家长，都会两眼放光，说得唾沫横飞还不尽兴，他们的“光辉事迹”好像说也说不完。他们是学校教师的品牌，是家庭的“金凤凰”，是教师眼中的宠儿。在教育工作中，教师认为优等生不会令老师操心，在家庭生活中，他们是枝头的“金丝雀”，好像家务劳动不应该是他们干一样。长此以往，甚至连他们自己都沉浸在骄子、天生的“好命”的情景当中。
　　也正因為如此，教师对他们的关心关注也像戴上了有色眼镜，自然地过滤掉了他们的一些缺点，一些错误的苗头，也随之被掩盖掉。这就导致部分自制力弱一些的“优等生”丧失了行为的准绳，很多“小毛病”不断地暴露，甚至成为影响其继续良好发展的桎梏。
　　因此，作为一名一线教育工作者，更要时刻提醒自己，不要因为自己的偏爱，而导致教育的砝码失衡。
　　那么，到底该如何对“优等生”进行教育呢？
　　首先，应该加强与“优等生”的交流，在不断地与他们沟通的过程中，了解其内心世界，琢磨其教育的切入点。
　　交流，可以增进师生的情感，通过交流，加深了师生之间的相互认识，使师生的距离拉近了，有利于教育。在与“优等生”交流的过程中，教师应该要用心去观察他的言行举止，揣摩其内心世界，关注藏在他们背后的缺点，捕捉他们的缺点，针对缺点进行教育，用理性的思维来正视其缺点，并竭力去帮助他们改正缺点。
　　交流，还包括与其家长的沟通。通过与家长的交流，了解学生某些行为的动机及思想源泉，以便于更好地选择教育方式。同时，通过交流可以在一定程度上提升家长的认识，转变家长的观念。与家长在教育孩子上达成共识。同时，最主要的是教师要使家长摒弃掉包揽“优等生”一切的做法，减少对孩子的溺爱、宠爱，让“优等生”跟普通的孩子一样，接受正常的教育。
　　其次，要注意纠正“优等生”错误的人生观、价值观。
　　“优等生”大多养成了养尊处优的习惯。他们的生活太一帆风顺，一旦要承受挫折与失败，往往不堪一击，因此要加强优等生教育，很重要的措施就是加强“优等生”思想的教育，重塑其人生观、价值观。
　　一是树立榜样的力量。借助于历史伟人的成长史等，帮助他们树立正确的价值观、人生观，用平和的心态去看待人生与竞争，淡化功名地位，自觉抵制不良风气。
　　二是重视挫折教育。梅花之所以为人人所赞颂喜爱，是因为它能够忍受风寒的考验；司马迁的《史记》之所以成为千古绝唱，是因为他能够忍受人们所不能忍受的宫刑之苦。同样如同花房里鲜花的优等生，要想散发芳香，就必须经得起风霜、挫折、批评、委屈等。教师可以偶尔制造一些机会，让优等生尝试失败的体验，然后巧妙地采用“和风细雨”的方法，进行循循善诱，使他们学会自我调节、自我控制、自我化解的心理矛盾，培养坚强的品格。
　　第三，培养“优等生”团队合作的意识。学生之间的正常交往，在整个学生阶段的地位是不容忽视的。而“优等生”往往因为自身的某一方面比别人要好，而过度得抬高了自己，在同学面前趾高气扬，不可一世。这就导致了同学们有意识地疏远他们。久而久之，那些所谓的“优等生”就会感到孤独，甚至会渐渐地封闭自我，不再与别人交流。教师应该有意识引导“优等生”放下架子，主动与同学交朋友，帮助同学，尝试与同学们进行交流，并着力于发挥其在学习上的带动作用。
　　第四，奖惩有度，平等对待优等生。优等生最明显的心理特征是自尊心强，对事情比较敏感，他们更习惯于生活在鲜花和掌声里，稍有一点的批评就会令他神经过敏，自尊心受挫。但是，作为班主任却不能因此而不敢对“优等生”进行批评。其实，给予适当的表扬与批评，不仅不会挫伤他的自尊心，反而，合情合理的评价，既让学生看到自己的闪光点并发扬光大，也看到自己的不足，认真克服它，这样优等生的心理包袱自然就会放下来，轻装上阵。最不可取的是，教师因为他是优等生就采取大事化小、小事化无或者对优等生严重处罚。
　　总之，班主任要做一个教育的有心人，关爱每一个学生，走进他们的世界，开启他们的心扉。学困生固然不能忽视，中等生也不能丢下，优等生更不能不管，班主任要三个一起“抓”，三个都不能“放”，让教育真正触动每一位心灵，结出丰硕的教育成果。