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摘 要： 历史概念是组成历史知识的基本要素，形成正确的历史概念，是复习历史基础知识的重要环节。在高考复习过程中应加强对历史概念的复习，帮助学生形成正确的历史概念，从而真正巩固知识。
关键词： 历史概念 高考复习 能力培养
“描述和阐释事物与人物”作为历史高考能力考核的要求之一，自然而然就成了高考的常青树。近年来，考查对历史概念的理解和把握，成为高考命题者越来越重视的一个方面。历年浙江高考都非常重视对学生关于历史概念的考查，比如宗法制、工业革命、光荣革命等。高考是指挥棒，这就要求我们在平时教学中关注历史概念的解读和教学，本文以如何复习《英国代议制的确立和完善》一课为例，略探历史概念教学。
一、范例——参考答案中形成模式
历史概念反映历史现象的本质、内在联系，是对历史事件、历史现象和历史人物的本质特征的反映，历史事物总是具有时间、地点、人物、事件及其专属的其他内容。这些越来越成为高考关注的细节。以浙江某年高考第39题为例：
材料一1688年11月，威廉率1万多军队在英国登陆。詹姆斯二世召集大批军队，但当威廉的军队登陆后却未去指挥。众叛亲离之际，他在12月10日逃往法国。——摘编自吴于廑等《世界史近代史编》
材料二（1688年革命）真正“光荣”的地方：它是不流血的，它无须乎内战、屠杀、放逐或报复……往日国王及国会间靡费精神的竞争今改为两者之合作，而国会则占着上风。——屈勒味林《英国史》
问题：请根据材料一、二，并综合所学知识，概述“光荣革命”的历史事实，并思考该事件为何被称为“光荣革命”。（7分）
在本题中概述“光荣革命的历史事实和思考该事件为何被称为光荣革命”这两个问题其实都属于对“光荣革命”这一核心概念的解读。
通过对参考答案的解读，不难发现，“斯图亚特复辟王朝倒行逆施”是历史事件的背景；“议会邀请荷兰执政威廉率军来英国，并成为国王。（2分）詹姆斯二世逃亡”是历史事件的史实（过程和结局）；“没有流血而政治制度发生变革（由君主专制向君主立憲制转变）”是历史事件的本质。
通过对高考参考答案解读，我们可以得出一个完整的历史概念，往往包括概念的内涵和外延两个部分。概念的内涵，就是概念的内部结构，它包括时间、地点、主题、内容（过程）、结果等史实要素。概念的外延，就是概念的外延联系，它包括背景（原因，条件）、与之相关事件的联系、影响（意义，作用）等评价要素。历史概念的内涵和外延决定了历史概念的深度和广度。
二、模仿——依样葫芦画瓢巩固模式
认知心理学认为，学习是脑内主动加工的过程。这就需要对知识进行迁移。迁移是指学生在学习过程中的一种心理活动，即已有知识或方法在新情境中的应用。在获得如何回答历史概念方法后，接下来就是实际操作和演练阶段。根据教学指导意见，本课接下来还有一个比较重要的历史概念，那就是责任内阁制。课文的第二个目录（小密室的演变），其实讲解的就是责任内阁制的形成过程。
在这个概念中，首先让学生解决概念的内涵，即时间（地点）、过程、结果等要素。1721年（时间），下院多数党领袖沃波尔经常主持内阁会议，成了实际上的首相，开创了多数党领袖任首相并组建内阁的先例。议会的行政权大增，内阁要对议会负责，定期向议会报告工作（内容）。
在解决概念的内涵后，可以解释概念的外延部分。背景——汉诺威王朝时期，乔治一世以外国人的身份入主英国，久而久之，国王不出席内阁会议便成了惯例。在这种情况下，便需要有一个人主持内阁会议。影响或意义——逐渐形成这样的惯例：一旦内阁受到下院的反对，首相就要辞职向议会谢罪，或解散下院提前大选，由新选出的下院决定内阁的去留。
在新课程的理念下，更加注重了学习过程和学习方法，突出了对学生历史思维能力的培养。在高考复习过程中，充分利用历史概念的规律，既有利于培养学生解决类似问题的能力，又有利于培养他们在遇到问题时另辟蹊径地分析、解决问题的历史思维能力。
三、碰撞——认知冲突中提升模式
英国君主立宪制——对于这个概念，课文中并没有明确的解说。对此，复习分过程中该如何处理，可以说是仁者见仁智者见智。根据皮亚杰的认知观点，个体在出现认知不平衡的状态下，就会采取同化和顺应，从而使学习者的心智得到发展，帮助学习者从新建立平衡状态，进一步形成正确的历史概念。基于上述认识[1]，我们可以把历史概念形成过程用下图表示：
原有概念——新的情境或问题——同化或顺应——产生新概念。
学生通过学习得知（原有概念）：“光荣革命”后改变了国王权利的来源，君权神授转变为军权议会授予。《权利法案》限制国王的各种权利，如立法权，军权，财权。责任内阁制剥夺了国王的行政权，首相组成内阁，内阁对议会负责。——新情境或问题：到底什么是英国的君主立宪制？——英国君主立宪制的特点：虚君，议会权力大，内阁对议会负责。——产生新概念：英国君主立宪制是以代议制为基础，以责任内阁制为核心的。英国国王是国家元首，但仅仅是国家的象征，不掌握实权，实际最高行政首长是首相。
认知心理学认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征[2]。美国学者布鲁纳特别强调形成基本概念的重要意义，他说：“在教学中重要的是掌握基本结构的知识。授予基本结构的知识，就能更好的激发学生的智慧。”从上述例子可以看出，学生了解了贯通革命、权利法案、责任内阁制等概念后，得出了虚君、内阁对议会负责等特点，通过对特点的解读，形成了对英国君主立宪制的正确理解。
参考文献：
[1]雷永生等.皮亚杰发生认识论述评.人民出版社，1987.
[2]邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社，1997.
关键词： 历史概念 高考复习 能力培养
“描述和阐释事物与人物”作为历史高考能力考核的要求之一，自然而然就成了高考的常青树。近年来，考查对历史概念的理解和把握，成为高考命题者越来越重视的一个方面。历年浙江高考都非常重视对学生关于历史概念的考查，比如宗法制、工业革命、光荣革命等。高考是指挥棒，这就要求我们在平时教学中关注历史概念的解读和教学，本文以如何复习《英国代议制的确立和完善》一课为例，略探历史概念教学。
一、范例——参考答案中形成模式
历史概念反映历史现象的本质、内在联系，是对历史事件、历史现象和历史人物的本质特征的反映，历史事物总是具有时间、地点、人物、事件及其专属的其他内容。这些越来越成为高考关注的细节。以浙江某年高考第39题为例：
材料一1688年11月，威廉率1万多军队在英国登陆。詹姆斯二世召集大批军队，但当威廉的军队登陆后却未去指挥。众叛亲离之际，他在12月10日逃往法国。——摘编自吴于廑等《世界史近代史编》
材料二（1688年革命）真正“光荣”的地方：它是不流血的，它无须乎内战、屠杀、放逐或报复……往日国王及国会间靡费精神的竞争今改为两者之合作，而国会则占着上风。——屈勒味林《英国史》
问题：请根据材料一、二，并综合所学知识，概述“光荣革命”的历史事实，并思考该事件为何被称为“光荣革命”。（7分）
在本题中概述“光荣革命的历史事实和思考该事件为何被称为光荣革命”这两个问题其实都属于对“光荣革命”这一核心概念的解读。
通过对参考答案的解读，不难发现，“斯图亚特复辟王朝倒行逆施”是历史事件的背景；“议会邀请荷兰执政威廉率军来英国，并成为国王。（2分）詹姆斯二世逃亡”是历史事件的史实（过程和结局）；“没有流血而政治制度发生变革（由君主专制向君主立憲制转变）”是历史事件的本质。
通过对高考参考答案解读，我们可以得出一个完整的历史概念，往往包括概念的内涵和外延两个部分。概念的内涵，就是概念的内部结构，它包括时间、地点、主题、内容（过程）、结果等史实要素。概念的外延，就是概念的外延联系，它包括背景（原因，条件）、与之相关事件的联系、影响（意义，作用）等评价要素。历史概念的内涵和外延决定了历史概念的深度和广度。
二、模仿——依样葫芦画瓢巩固模式
认知心理学认为，学习是脑内主动加工的过程。这就需要对知识进行迁移。迁移是指学生在学习过程中的一种心理活动，即已有知识或方法在新情境中的应用。在获得如何回答历史概念方法后，接下来就是实际操作和演练阶段。根据教学指导意见，本课接下来还有一个比较重要的历史概念，那就是责任内阁制。课文的第二个目录（小密室的演变），其实讲解的就是责任内阁制的形成过程。
在这个概念中，首先让学生解决概念的内涵，即时间（地点）、过程、结果等要素。1721年（时间），下院多数党领袖沃波尔经常主持内阁会议，成了实际上的首相，开创了多数党领袖任首相并组建内阁的先例。议会的行政权大增，内阁要对议会负责，定期向议会报告工作（内容）。
在解决概念的内涵后，可以解释概念的外延部分。背景——汉诺威王朝时期，乔治一世以外国人的身份入主英国，久而久之，国王不出席内阁会议便成了惯例。在这种情况下，便需要有一个人主持内阁会议。影响或意义——逐渐形成这样的惯例：一旦内阁受到下院的反对，首相就要辞职向议会谢罪，或解散下院提前大选，由新选出的下院决定内阁的去留。
在新课程的理念下，更加注重了学习过程和学习方法，突出了对学生历史思维能力的培养。在高考复习过程中，充分利用历史概念的规律，既有利于培养学生解决类似问题的能力，又有利于培养他们在遇到问题时另辟蹊径地分析、解决问题的历史思维能力。
三、碰撞——认知冲突中提升模式
英国君主立宪制——对于这个概念，课文中并没有明确的解说。对此，复习分过程中该如何处理，可以说是仁者见仁智者见智。根据皮亚杰的认知观点，个体在出现认知不平衡的状态下，就会采取同化和顺应，从而使学习者的心智得到发展，帮助学习者从新建立平衡状态，进一步形成正确的历史概念。基于上述认识[1]，我们可以把历史概念形成过程用下图表示：
原有概念——新的情境或问题——同化或顺应——产生新概念。
学生通过学习得知（原有概念）：“光荣革命”后改变了国王权利的来源，君权神授转变为军权议会授予。《权利法案》限制国王的各种权利，如立法权，军权，财权。责任内阁制剥夺了国王的行政权，首相组成内阁，内阁对议会负责。——新情境或问题：到底什么是英国的君主立宪制？——英国君主立宪制的特点：虚君，议会权力大，内阁对议会负责。——产生新概念：英国君主立宪制是以代议制为基础，以责任内阁制为核心的。英国国王是国家元首，但仅仅是国家的象征，不掌握实权，实际最高行政首长是首相。
认知心理学认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征[2]。美国学者布鲁纳特别强调形成基本概念的重要意义，他说：“在教学中重要的是掌握基本结构的知识。授予基本结构的知识，就能更好的激发学生的智慧。”从上述例子可以看出，学生了解了贯通革命、权利法案、责任内阁制等概念后，得出了虚君、内阁对议会负责等特点，通过对特点的解读，形成了对英国君主立宪制的正确理解。
参考文献：
[1]雷永生等.皮亚杰发生认识论述评.人民出版社，1987.
[2]邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社，1997.