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[摘要]文章在深入分析新建本科院校教师专业发展的内涵基础上，构建出新建本科院校教师专业结构优化模型，并探讨了新建本科院校教师专业发展的四种模式。
[关键词]新建本科院校 教师专业发展 内涵 模型 模式
在我国高等教育由精英教育向大众教育转型过程中，新建本科院校应运而生，目前面对老牌本科院校越来越激烈的竞争，新建本科院校要保持可持续发展，完全取决于自身能否大幅提高教育质量和办学特色。胜任本科教育的专业发展水平高的教师队伍是提高教育质量，办出学校特色的关键所在，因此教师的专业发展已成为新建本科院校师资队伍建设的中心目标。
一、新建本科院校教师专业发展的内涵
高校教师专业发展就是高校教师为了个体价值与大学价值的实现与和谐，在教育终极价值目标的导向下主动通过学习和研究，向专业成熟迈进的过程。具体而言，高校教师专业发展是教师个体在外部政策、制度、组织的保障和支持下，在其整个职业生涯中通过学习与训练，使得学科专业和教师职业专业知识技术、能力、道德等方面不断发展完善的过程。其终极目标在于成为知识基础宽厚、研究能力突出、创新研究成果丰富并能够培养出合格高级人才、且能够以学术研究为社会进步提供服务的，具有社会批判精神、终身学习能力和国际理解力的高等教育专业人员。
新建本科院校教师专业发展的内涵与前者既有相同也有不同，可分为两个层次：第一，具有高校教师专业发展的基本规定性，在教育教学、科学研究、社会服务方面具有相应的专业知识、专业能力和专业态度与情意，成为具有非凡的学习能力，教学、研究能力突出、具有较强社会服务素养的高等教育专业人员；第二，在新建本科院校的职能体系中教学和培养人才职能居于首位，教师广泛而深入地参与和理解市场与社会，对学生的职业生涯规划的指导能力可能更强，精通地方文化，知识追求和服务面向上具有集中的地方指向性。所以对以应用型人才培养为主、以教学为主、以面向地方为主的新建地方本科院校而言，教学能力、实践能力、科研能力以及师德应该成为教师专业发展的基本内容。
二、新建本科院校教师专业结构优化模型
新建本科院校教师专业发展的核心内容是指新建本科院校教师个体的专业结构的发展，所谓新建本科院校教师个体专业结构是新建本科院校教师作为专业人员所应具备的素质结构，因此新建本科院校教师专业发展的主要内涵是新建本科院校教师专业素质的提升与发展。《教育大辞典》指出，教师专业素质是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。通过对教师专业结构研究理论和观点的比较、归纳、抽象和概括，笔者认为一名新建本科院校教师的专业结构应该包括专业知识、专业能力和专业情意三个方面，它们构成了新建本科院校教师素养的完整系统。专业知识，是教师作为一名专业人员，必须具备从事专业工作所要求的基本知识，是教师进行专业活动的基础。专业能力是专业化教师必须具备的从事教育教学工作的基本能力，是指教师达到教育教学目标，取得教育教学成效所具有的潜在的可能性，反映出教师个体顺利完成教育教学任务的直接有效的心理特征。专业情意要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往有更深的含义和更高的境界，它是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神境界。
新建本科院校教师要经历对本科课程内化、调整、生成、创新的过程。他们需要经验积累，逐步克服原有专科课程的的教学行为，才能走向对本科课程自主地调整、创新和生成，才能重构生命课堂。因此，优化新建本科院校教师的专业结构成为新建本科院校教师专业发展的重要课题。笔者经过梳理和概括，尝试建构出新建本科院校教师专业结构优化模型如图1。
总之，新建本科院校教师的专业结构是多层次的、错综复杂的，它们相互联系并交互作用，最终统一于其承载者教师身上，而且不仅仅是教师内在专业结构诸方面的简单相加。同时，因为教师专业总是面临新的挑战，其整个专业活动充满了创造性，所以新建本科院校教师的专业结构应是处于不断的流变革新之中的。
图1：建构出新建本科院校教师专业结构优化模型
三、新建本科院校教师专业发展的模式
综括前文内容研究者试者构建出四种促进新建本科院校教师专业发展的模式：
1.新建本科院校教师专业发展的“实践——研究”模式
“实践——研究”模式基本操作程序是：在教育中研究，在研究中教育。“实践”是指教师所实施的教育活动或教育过程，教育教学过程既是一个实践的过程，也是一个不断发现问题、解决问题的过程，又是一个应用教育理论探索和研究的过程。新建本科院校培养的是应用型人才，更应把实践当作教育工作的终极旨归，寻求在理论和实践上的理性融合。“教师的研究，要以‘解决实际问题，改进实际工作，优化教学效果，提升教学经验’为直接目的；以‘转变教育观念，强化理性认识，端正研究态度提高研究能力’为间接目的；以‘促进学生，教师和学校共同发展’为终极目的”，边实践边研究，边研究边实践，教师的专业水平也因此获得相应的提升。
2.新建本科院校教师专业发展的“探究——创新”模式
“探究——创新”模式的基本操作程序是：通过对课程内容的探究，使新建本科院校教师改变过去传统的教学方法，在教学中创造出一条适合于学生个体发展的新的教学模式。这一模式的特点是：使教师具有敏锐的洞察能力和丰富的想象力，思维具有超前性和独创性，视野开阔，善于发现问题和提出问题，善于分析综合信息，在教学过程中善于创新教学模式、创新教学方法，积极引导学生的发展，指导学生改进方法，培养学生的创新精神及独立解决问题的能力。“探究——创新”模式是一种以教师教育实践及创新能力的发展和提高为核心的教师专业发展模式。
3.新建本科院校教师专业发展的“探索——反思”模式
“探索——反思”模式的基本操作程序是：通过探索从教学和专业发展中发现、提出问题—进行反思—重新概括—积极验证。反思是教师获取实践性知识、增强教育能力、提升专业道德、生成教育智慧、秉持独立人格的有效途径。新建本科院校教师应努力营造反思的氛围，强化反思的意识，探索反思的策略，培养反思的能力，形成反思的风气。教师的反思是一个自我回溯、自我思考、自我比较、自我认识、自我评价、自我重构的过程，反思内容包括教育理念、课堂教学、专业水平、学生发展、人际关系、教学智慧、学术研究等。这一模式能培养教师的反思意识和探索能力，在实践—反思—实践的过程中不断地提高教师的专业发展水平。
4.新建本科院校教师专业发展的“自学——提高”模式
“自学——提高”模式的基本操作程序是：教师的继续教育—教师的自学—建立终身学习的意识—专业发展水平的提高。实施终身教育的最高目标是建立学习化社会，达到人人是学习之人，处处是学习之所，时时是学习之机。教师的职业和工作性质决定了学习成为教师的一种生活方式和生命状态。新建本科院校教师首先必须树立终身学习的意识，参加教师的继续教育，通过自学提高自己的专业理论水平，跨学科学习，并结合实践开展研究，以此来完善专业知能结构，提升专业道德水平，发展专业自主意识；其次，新建本科院校教师还要通过报刊、杂志、网络等收集有关的资料充实自己并应用到教学中。随着社会突飞猛进的发展，教师应与时俱进，要树立终身学习的信念，要掌握一定的获取新知识的方法和手段，要善于用先进的知识优化认知结构、用优秀的思想完善教育理念，并不断追踪学科前沿，努力提高自己的专业发展水平。
总之，新建本科院校在迎来大好的发展机遇时，也面临着无数困境挑战，只有多渠道、全方位地推动教师的专业发展，使他们能够凭借自己对教育理论与实践的理解和领悟，对多变的、生成性的、不确定的教育情境创造性地作出自主判断和选择，才能成就自身的价值，进而实现学校的发展。
注：本文是2010年度河北省高等教育教学改革研究项目《河北省新建本科院校教师专业发展研究》（课题编号为104042）的研究成果之一。
[参考文献]
[1]张劲松等.新建地方本科院校教师专业发展问题与对策[J].宿州学院学报，2010（9）.
[2]常秀芹等.新建本科院校教师专业发展的困境与应对[J].职业技术教育，2010（13）.
[3]赵倩.新建本科院校教师专业发展的内涵、现状及实现途径[J].贵州师范学院学报，2011（1）.
（作者单位：河北保定学院 河北保定）
[关键词]新建本科院校 教师专业发展 内涵 模型 模式
在我国高等教育由精英教育向大众教育转型过程中，新建本科院校应运而生，目前面对老牌本科院校越来越激烈的竞争，新建本科院校要保持可持续发展，完全取决于自身能否大幅提高教育质量和办学特色。胜任本科教育的专业发展水平高的教师队伍是提高教育质量，办出学校特色的关键所在，因此教师的专业发展已成为新建本科院校师资队伍建设的中心目标。
一、新建本科院校教师专业发展的内涵
高校教师专业发展就是高校教师为了个体价值与大学价值的实现与和谐，在教育终极价值目标的导向下主动通过学习和研究，向专业成熟迈进的过程。具体而言，高校教师专业发展是教师个体在外部政策、制度、组织的保障和支持下，在其整个职业生涯中通过学习与训练，使得学科专业和教师职业专业知识技术、能力、道德等方面不断发展完善的过程。其终极目标在于成为知识基础宽厚、研究能力突出、创新研究成果丰富并能够培养出合格高级人才、且能够以学术研究为社会进步提供服务的，具有社会批判精神、终身学习能力和国际理解力的高等教育专业人员。
新建本科院校教师专业发展的内涵与前者既有相同也有不同，可分为两个层次：第一，具有高校教师专业发展的基本规定性，在教育教学、科学研究、社会服务方面具有相应的专业知识、专业能力和专业态度与情意，成为具有非凡的学习能力，教学、研究能力突出、具有较强社会服务素养的高等教育专业人员；第二，在新建本科院校的职能体系中教学和培养人才职能居于首位，教师广泛而深入地参与和理解市场与社会，对学生的职业生涯规划的指导能力可能更强，精通地方文化，知识追求和服务面向上具有集中的地方指向性。所以对以应用型人才培养为主、以教学为主、以面向地方为主的新建地方本科院校而言，教学能力、实践能力、科研能力以及师德应该成为教师专业发展的基本内容。
二、新建本科院校教师专业结构优化模型
新建本科院校教师专业发展的核心内容是指新建本科院校教师个体的专业结构的发展，所谓新建本科院校教师个体专业结构是新建本科院校教师作为专业人员所应具备的素质结构，因此新建本科院校教师专业发展的主要内涵是新建本科院校教师专业素质的提升与发展。《教育大辞典》指出，教师专业素质是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。通过对教师专业结构研究理论和观点的比较、归纳、抽象和概括，笔者认为一名新建本科院校教师的专业结构应该包括专业知识、专业能力和专业情意三个方面，它们构成了新建本科院校教师素养的完整系统。专业知识，是教师作为一名专业人员，必须具备从事专业工作所要求的基本知识，是教师进行专业活动的基础。专业能力是专业化教师必须具备的从事教育教学工作的基本能力，是指教师达到教育教学目标，取得教育教学成效所具有的潜在的可能性，反映出教师个体顺利完成教育教学任务的直接有效的心理特征。专业情意要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往有更深的含义和更高的境界，它是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神境界。
新建本科院校教师要经历对本科课程内化、调整、生成、创新的过程。他们需要经验积累，逐步克服原有专科课程的的教学行为，才能走向对本科课程自主地调整、创新和生成，才能重构生命课堂。因此，优化新建本科院校教师的专业结构成为新建本科院校教师专业发展的重要课题。笔者经过梳理和概括，尝试建构出新建本科院校教师专业结构优化模型如图1。
总之，新建本科院校教师的专业结构是多层次的、错综复杂的，它们相互联系并交互作用，最终统一于其承载者教师身上，而且不仅仅是教师内在专业结构诸方面的简单相加。同时，因为教师专业总是面临新的挑战，其整个专业活动充满了创造性，所以新建本科院校教师的专业结构应是处于不断的流变革新之中的。
图1：建构出新建本科院校教师专业结构优化模型
三、新建本科院校教师专业发展的模式
综括前文内容研究者试者构建出四种促进新建本科院校教师专业发展的模式：
1.新建本科院校教师专业发展的“实践——研究”模式
“实践——研究”模式基本操作程序是：在教育中研究，在研究中教育。“实践”是指教师所实施的教育活动或教育过程，教育教学过程既是一个实践的过程，也是一个不断发现问题、解决问题的过程，又是一个应用教育理论探索和研究的过程。新建本科院校培养的是应用型人才，更应把实践当作教育工作的终极旨归，寻求在理论和实践上的理性融合。“教师的研究，要以‘解决实际问题，改进实际工作，优化教学效果，提升教学经验’为直接目的；以‘转变教育观念，强化理性认识，端正研究态度提高研究能力’为间接目的；以‘促进学生，教师和学校共同发展’为终极目的”，边实践边研究，边研究边实践，教师的专业水平也因此获得相应的提升。
2.新建本科院校教师专业发展的“探究——创新”模式
“探究——创新”模式的基本操作程序是：通过对课程内容的探究，使新建本科院校教师改变过去传统的教学方法，在教学中创造出一条适合于学生个体发展的新的教学模式。这一模式的特点是：使教师具有敏锐的洞察能力和丰富的想象力，思维具有超前性和独创性，视野开阔，善于发现问题和提出问题，善于分析综合信息，在教学过程中善于创新教学模式、创新教学方法，积极引导学生的发展，指导学生改进方法，培养学生的创新精神及独立解决问题的能力。“探究——创新”模式是一种以教师教育实践及创新能力的发展和提高为核心的教师专业发展模式。
3.新建本科院校教师专业发展的“探索——反思”模式
“探索——反思”模式的基本操作程序是：通过探索从教学和专业发展中发现、提出问题—进行反思—重新概括—积极验证。反思是教师获取实践性知识、增强教育能力、提升专业道德、生成教育智慧、秉持独立人格的有效途径。新建本科院校教师应努力营造反思的氛围，强化反思的意识，探索反思的策略，培养反思的能力，形成反思的风气。教师的反思是一个自我回溯、自我思考、自我比较、自我认识、自我评价、自我重构的过程，反思内容包括教育理念、课堂教学、专业水平、学生发展、人际关系、教学智慧、学术研究等。这一模式能培养教师的反思意识和探索能力，在实践—反思—实践的过程中不断地提高教师的专业发展水平。
4.新建本科院校教师专业发展的“自学——提高”模式
“自学——提高”模式的基本操作程序是：教师的继续教育—教师的自学—建立终身学习的意识—专业发展水平的提高。实施终身教育的最高目标是建立学习化社会，达到人人是学习之人，处处是学习之所，时时是学习之机。教师的职业和工作性质决定了学习成为教师的一种生活方式和生命状态。新建本科院校教师首先必须树立终身学习的意识，参加教师的继续教育，通过自学提高自己的专业理论水平，跨学科学习，并结合实践开展研究，以此来完善专业知能结构，提升专业道德水平，发展专业自主意识；其次，新建本科院校教师还要通过报刊、杂志、网络等收集有关的资料充实自己并应用到教学中。随着社会突飞猛进的发展，教师应与时俱进，要树立终身学习的信念，要掌握一定的获取新知识的方法和手段，要善于用先进的知识优化认知结构、用优秀的思想完善教育理念，并不断追踪学科前沿，努力提高自己的专业发展水平。
总之，新建本科院校在迎来大好的发展机遇时，也面临着无数困境挑战，只有多渠道、全方位地推动教师的专业发展，使他们能够凭借自己对教育理论与实践的理解和领悟，对多变的、生成性的、不确定的教育情境创造性地作出自主判断和选择，才能成就自身的价值，进而实现学校的发展。
注：本文是2010年度河北省高等教育教学改革研究项目《河北省新建本科院校教师专业发展研究》（课题编号为104042）的研究成果之一。
[参考文献]
[1]张劲松等.新建地方本科院校教师专业发展问题与对策[J].宿州学院学报，2010（9）.
[2]常秀芹等.新建本科院校教师专业发展的困境与应对[J].职业技术教育，2010（13）.
[3]赵倩.新建本科院校教师专业发展的内涵、现状及实现途径[J].贵州师范学院学报，2011（1）.
（作者单位：河北保定学院 河北保定）