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【摘要】在古诗文教学中，儿童接受文学作品的方式有别于成年人，对古代作品的语言运用、情意表达的感受尤有不同。老师要运用了各种各样的行之有效的方法，使古诗文的教学不拘一格。
【关键词】古诗文教学 情感交流 引导学生 教学效果
儿童接受文学作品的方式有别于成年人，对古代作品的语言运用、情意表达的感受尤有不同。如果我们采取成人导向的方式，以成年人学习古诗的经验套用在小学生身上，小学古诗文教学将出现“以文学知识代替文学感受、以成年人的文学领会代替儿童的文学经验”的情况，把古诗文教学引入误区。我们说小学古诗文的教学目的在于强调语感、感受意象感情之美，在小学阶段培养学生的审美意识比教文学常识重要。也就是说，古诗的体制、格律及作家生平等文学知识，暂时不是小学阶段古诗教学的重点（但不等于不涉及，教师可按选诗的特点与学习进程加以调节）。这差不多是当前语文教育工作者提倡在小学进行古诗文教学的共识。
有了这个共识，老师们的古诗教学就呈现出了“八仙过海 各显神通”的画面。现在我就把教学古诗的一些方法和大家共同分享。
1. 预留空间学古诗
以前教学古诗，总要把古诗一个字一个字对应地“直译”成白话文，特别是那些“带点”的字，更要精心译准，只因为考试必定要考古诗的解释。教师教得辛苦，学生学得厌烦，全然没有一点“吟诗弄月”的情趣。古诗文教学如何充分体现“学生是学习的主体”这一教学理念呢？我认为，可以考虑预留“三个空间”：一是预留学生文本阅读的空间。文本阅读具有永远不可替代的价值。学生学习语言，不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的；二是预留学生充分的思维空间。不要因为古诗语言的深奥与跳跃性而妨碍了学生想象力的发挥，学生完全可以通过文字本身的品读尽情展开想象，从中体会各种感情，体会语言的精彩；三是预留师生情感互动的空间。古诗教学要使学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖教师成功的点拨和指导，在此基础上激活学生思维的火花，形成师生之间情感交流和思想的碰撞。这样既体现教师的主导作用，又能体现学生是学的主体。
基于以上认识，我教学《枫桥夜泊》这首古诗时，力求体现“新课标”精神，带着学生吟诵，逍遥在诗的氛围和意境中，与诗人一起“愁”，一起“爱”，在快快乐乐中领略了古诗语言之蕴含之深。我先让学生想象作者为什么而愁，进而用张晓风的《不朽的睡眠》点出了答案。接着让学生说说“夜半钟声到客船”是作者想要表达什么？留给学生充分的想象空间，最后，在学生回答的基础上，师总结它为什么能成为一首流传千古的好诗。
小学生阅读古诗的心里流程，一般经历感知理解语言文字、形成意象、体会情感三个阶段。阅读古诗，首先要接受诗的信息，感知语言文字，理解语句意思。这在平时的古诗积累和课前预习中已基本完成。二是要在理解字面意思的基础上展开想象，领会意境；三是要探究诗的言外之意，体会诗里的思想感情。三个阶段，体会理解古诗的三个层次。
培根说：“读诗使人灵秀。”给学生预留空间，让学生真正理解诗中之情、言外之意，充分感受古诗的语言美、形象美、意境美。让古诗教学充满灵秀之美，让学生在古诗学习中“灵秀”起来。
2. 借助现代文学古诗
此种方法比较适合低年级古诗文的教学。下面以《锄禾》为例谈谈具体的做法：
2.1 首先把古诗文改写成现代文。课前我把古诗文《锄禾》改写成现代文，即：给禾苗除草、松土。
夏天的中午，火辣辣的太阳当头照着。农民伯伯弯着腰给禾苗除草、松土，脸上的汗珠大颗大颗地滚下来，落在泥土里。他们是多么辛苦啊！可是有谁知道自己碗里（或吃）的饭，每一粒都是农民伯伯用汗水换来的。
改写后，我把此文提前发给每位学生。
2.2 运用“四读”方法学习现代文。上课时，我首先揭示课题《给禾苗除草、松土》，然后运用“ 四读”方法指导学生学习课文。①读通，初读课文对课文作整体的感知；②读懂，再读课文，对课文重点之处、疑难之处、精妙之处达到领悟的程度；③读熟，反复诵读以达到积累词、句、段的目的；④读好，即有感情吟诗，从而加深感知、领悟，直至运用。
2.3 借助现代文学习古诗文。在学生“读通、读懂、读熟、读好”现代文（给禾苗除草、松土）的基础上，主要借助现代文学习古诗文《锄禾》。具体分三步走：
第一、揭示课题读古诗。刚才同学们认真地学习了《给禾苗除草、松土》。通过学习，大家懂得了粮食是农民伯伯用汗水辛辛苦苦换来的，来得不容易。接下来我们学习一首内容相同的古诗文《锄禾》（板书：锄禾）。
揭题后，教师范读课文，激发学习兴趣，使学生初步感受古诗的节奏和韵律；然后在让学生自由地轻声朗读，要求读准字音；最后在老师的指导下集体齐读，要读准节奏和韵律。
第二、理解诗意找对应。学习《给禾苗除草、松土》的主要目的是帮助学生更好地理解《锄禾》。为此，我要求学生学会找对应。一是解诗题。要求学生在《给禾苗除草、松土》中找出诗题意思对应词语（用标出）；二是解“字眼”要求学生在《给禾苗除草、松土》中找出诗中“字眼”意思（如：盘、餐、皆）的对应词语（用“0”标出）；三是解诗句。要求学生在《给禾苗除草、松土》中找出诗句意思的对应句子（用“～”标出）。然后学生分别说说试题、“字眼”和诗句的意思。
第三、积累古诗中运用。在学生理解诗意的基础上，指导背诵。自由背诵，师生背诵。背诵的目的在于运用。学生背熟后，我就要求他们运用，设计了一道适合诗句的题目：东东吃晚饭，掉了很多饭粒，爸爸看到后心疼地说：“粮食是农民伯伯辛苦苦苦种出来的。古人说：。你应该做爱惜粮食的好孩子。”从此，东东再也不浪费粮食了。
在古诗文教学中，老师们还运用了各种各样的行之有效的方法，使古诗文的教学不拘一格，都受到了非常好的效果。
【关键词】古诗文教学 情感交流 引导学生 教学效果
儿童接受文学作品的方式有别于成年人，对古代作品的语言运用、情意表达的感受尤有不同。如果我们采取成人导向的方式，以成年人学习古诗的经验套用在小学生身上，小学古诗文教学将出现“以文学知识代替文学感受、以成年人的文学领会代替儿童的文学经验”的情况，把古诗文教学引入误区。我们说小学古诗文的教学目的在于强调语感、感受意象感情之美，在小学阶段培养学生的审美意识比教文学常识重要。也就是说，古诗的体制、格律及作家生平等文学知识，暂时不是小学阶段古诗教学的重点（但不等于不涉及，教师可按选诗的特点与学习进程加以调节）。这差不多是当前语文教育工作者提倡在小学进行古诗文教学的共识。
有了这个共识，老师们的古诗教学就呈现出了“八仙过海 各显神通”的画面。现在我就把教学古诗的一些方法和大家共同分享。
1. 预留空间学古诗
以前教学古诗，总要把古诗一个字一个字对应地“直译”成白话文，特别是那些“带点”的字，更要精心译准，只因为考试必定要考古诗的解释。教师教得辛苦，学生学得厌烦，全然没有一点“吟诗弄月”的情趣。古诗文教学如何充分体现“学生是学习的主体”这一教学理念呢？我认为，可以考虑预留“三个空间”：一是预留学生文本阅读的空间。文本阅读具有永远不可替代的价值。学生学习语言，不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的；二是预留学生充分的思维空间。不要因为古诗语言的深奥与跳跃性而妨碍了学生想象力的发挥，学生完全可以通过文字本身的品读尽情展开想象，从中体会各种感情，体会语言的精彩；三是预留师生情感互动的空间。古诗教学要使学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖教师成功的点拨和指导，在此基础上激活学生思维的火花，形成师生之间情感交流和思想的碰撞。这样既体现教师的主导作用，又能体现学生是学的主体。
基于以上认识，我教学《枫桥夜泊》这首古诗时，力求体现“新课标”精神，带着学生吟诵，逍遥在诗的氛围和意境中，与诗人一起“愁”，一起“爱”，在快快乐乐中领略了古诗语言之蕴含之深。我先让学生想象作者为什么而愁，进而用张晓风的《不朽的睡眠》点出了答案。接着让学生说说“夜半钟声到客船”是作者想要表达什么？留给学生充分的想象空间，最后，在学生回答的基础上，师总结它为什么能成为一首流传千古的好诗。
小学生阅读古诗的心里流程，一般经历感知理解语言文字、形成意象、体会情感三个阶段。阅读古诗，首先要接受诗的信息，感知语言文字，理解语句意思。这在平时的古诗积累和课前预习中已基本完成。二是要在理解字面意思的基础上展开想象，领会意境；三是要探究诗的言外之意，体会诗里的思想感情。三个阶段，体会理解古诗的三个层次。
培根说：“读诗使人灵秀。”给学生预留空间，让学生真正理解诗中之情、言外之意，充分感受古诗的语言美、形象美、意境美。让古诗教学充满灵秀之美，让学生在古诗学习中“灵秀”起来。
2. 借助现代文学古诗
此种方法比较适合低年级古诗文的教学。下面以《锄禾》为例谈谈具体的做法：
2.1 首先把古诗文改写成现代文。课前我把古诗文《锄禾》改写成现代文，即：给禾苗除草、松土。
夏天的中午，火辣辣的太阳当头照着。农民伯伯弯着腰给禾苗除草、松土，脸上的汗珠大颗大颗地滚下来，落在泥土里。他们是多么辛苦啊！可是有谁知道自己碗里（或吃）的饭，每一粒都是农民伯伯用汗水换来的。
改写后，我把此文提前发给每位学生。
2.2 运用“四读”方法学习现代文。上课时，我首先揭示课题《给禾苗除草、松土》，然后运用“ 四读”方法指导学生学习课文。①读通，初读课文对课文作整体的感知；②读懂，再读课文，对课文重点之处、疑难之处、精妙之处达到领悟的程度；③读熟，反复诵读以达到积累词、句、段的目的；④读好，即有感情吟诗，从而加深感知、领悟，直至运用。
2.3 借助现代文学习古诗文。在学生“读通、读懂、读熟、读好”现代文（给禾苗除草、松土）的基础上，主要借助现代文学习古诗文《锄禾》。具体分三步走：
第一、揭示课题读古诗。刚才同学们认真地学习了《给禾苗除草、松土》。通过学习，大家懂得了粮食是农民伯伯用汗水辛辛苦苦换来的，来得不容易。接下来我们学习一首内容相同的古诗文《锄禾》（板书：锄禾）。
揭题后，教师范读课文，激发学习兴趣，使学生初步感受古诗的节奏和韵律；然后在让学生自由地轻声朗读，要求读准字音；最后在老师的指导下集体齐读，要读准节奏和韵律。
第二、理解诗意找对应。学习《给禾苗除草、松土》的主要目的是帮助学生更好地理解《锄禾》。为此，我要求学生学会找对应。一是解诗题。要求学生在《给禾苗除草、松土》中找出诗题意思对应词语（用标出）；二是解“字眼”要求学生在《给禾苗除草、松土》中找出诗中“字眼”意思（如：盘、餐、皆）的对应词语（用“0”标出）；三是解诗句。要求学生在《给禾苗除草、松土》中找出诗句意思的对应句子（用“～”标出）。然后学生分别说说试题、“字眼”和诗句的意思。
第三、积累古诗中运用。在学生理解诗意的基础上，指导背诵。自由背诵，师生背诵。背诵的目的在于运用。学生背熟后，我就要求他们运用，设计了一道适合诗句的题目：东东吃晚饭，掉了很多饭粒，爸爸看到后心疼地说：“粮食是农民伯伯辛苦苦苦种出来的。古人说：。你应该做爱惜粮食的好孩子。”从此，东东再也不浪费粮食了。
在古诗文教学中，老师们还运用了各种各样的行之有效的方法，使古诗文的教学不拘一格，都受到了非常好的效果。