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【摘要】交往互动式小组教学是以学为主的教学方式，通过创设情境，提出问题自主学习，使学生明确自主学习应达到的目标与要求，给学生探索的方法及独立探索的时间和空间。充分开发同龄学生的素质差异与思维差异，帮助学生达到互帮互学、共同提高的目的。
【关键词】互动式小组教学 新授课 教学流程
新授课重点是完成新知识点和新的知识目标，往往是利用旧知识的迁移来突破新的知识点，这就要求老师巧在设计，赢在实践。通过创设问题情境把学生的注意力牢牢抓住，关键是抓切入点进行创设，
1.新授课基本的教学流程
1.1 创设情境，提出问题。利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。教师要根据课题的特点和学生实际，通过列举实例、小故事、对已有知识的复习深化等手段，创设问题情境，导入研究课题，为构建新的知识结构作好准备。
1.2 自主学习，尝试解决。使学生明确自主学习应达到的目标与要求，给学生探索的方法及独立探索的时间和空间。尝试做题后学生会发现哪个地方不懂，哪句话不明白就在教科书上圈画出来，待小组交流时充分发表意见进行质疑问难，这样就为本小组的有效交流作好了铺垫。
1.3 组内交流，释疑解难。小组交流是交往互动式小组教学的重要一环。小组交流首先在本小组交流，每个小组成员把自己的困惑说出来，其他同学补充完善、解疑，如果不满意，记录员记录下来，实行邻组交流，如果还是不满意，可以发挥“教师助理组”的作用，这时老师和教师助理组成员穿插于各小组之间帮扶，通过互动、交流、释疑、解难突破学习难点。
1.4 汇报展示，归纳提高。全班部分同学展示成果。为本小组争分作好了充分的准备。展示成果这一环节是体现学生自身价值的重要手段，学生们为了集体的荣誉，为了争当本小组表现之星，纷纷举手发言，个个跃跃欲试，老师采用抽小组的方法，抽出来的小组成员用游戏的方法胜出一名同学汇报该组对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充，其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。为了鼓励评价的同学可采取双双记分制的办法，也就是说评价方和被评价方都得分。评价的同学要说出展示的同学精彩的地方，和需要完善的部分。根据这些然后给这些学生记分。当学生不能解疑时，由教师点拨、引导或讲解，并及时进行针对性练习，内化新知，满足学生的求知欲望。教师的作用重在引导、激励、评价。
1.5 实际应用，拓展提升。再次提供切合新知内容的练习题等，由学生独立练习，小组间进行互评、互议、互批、互改，充分开发同龄学生的素质差异与思维差异，帮助学生达到互帮互学、共同提高的目的。
1.6 回顾过程，总结反思。全体默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的，指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何，师生用精练的语言共同概括新知，由学生对个体、小组学习情况做出评判，教师进行必要的总评，提出希望。
看花容易，绣花难，因为学生要想达到懂、会、通、熟需要一个过程，那么过关检查的重要性就势在必行，这也是交往互动式小组教学的一大特色。过关检查方式多种多样，如：①根据小组学生的差异给学生编上号一学期内固定不变，采用固定号抽查能保证给每一小组记分的公平性；②采用给小组随即编号抽查，本小组的号是组长临时发给学生的，这样本小组的号只有本小组知道，抽查的同学层次不同，因为有差异，所以小组成员在小组交流时才能主体参与，相互帮扶；③还可以采用指名、游戏等行之有效的方法进行抽查过关，通过每小组报分的形式进行信息反馈，使老师能在最短的时间内掌握信息、处理信息、做出判断，及时地进行点拨，使知识点牢固地印在学生的脑海里。
过关检查的方式虽有定号、随机号、指名、游戏、小组报分等的不同，但目的只有一个，给学生展示的机会，全面了解学生的学习情况，不让一个学生掉队。因检查的对象虽大多是学生的个体，可其成绩代表着一个小组，所以小组内为使本组有好成绩，就不会让一个同学掉队，互相帮助，小组内的学生个体都觉得自己的学习代表全组，为自己、为全组就必须学会，因而学生个体学习积极性高，互助性强。在全班展示，是小组、个人显示的机会，学生没有感到是检查、是过关而感到害怕、自危，而是唯恐落后，积极踊跃。这样可以达到以查促学的目的。
总之，交往互动式小组教学是以学为主的教学方式，通过创设情境，提出问题——自主学习，尝试解决——组内交流，释疑解难——汇报展示，归纳提高——实际应用，拓展提升——回顾过程，总结反思这种流程来完成新授课的教学任务。
【关键词】互动式小组教学 新授课 教学流程
新授课重点是完成新知识点和新的知识目标，往往是利用旧知识的迁移来突破新的知识点，这就要求老师巧在设计，赢在实践。通过创设问题情境把学生的注意力牢牢抓住，关键是抓切入点进行创设，
1.新授课基本的教学流程
1.1 创设情境，提出问题。利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。教师要根据课题的特点和学生实际，通过列举实例、小故事、对已有知识的复习深化等手段，创设问题情境，导入研究课题，为构建新的知识结构作好准备。
1.2 自主学习，尝试解决。使学生明确自主学习应达到的目标与要求，给学生探索的方法及独立探索的时间和空间。尝试做题后学生会发现哪个地方不懂，哪句话不明白就在教科书上圈画出来，待小组交流时充分发表意见进行质疑问难，这样就为本小组的有效交流作好了铺垫。
1.3 组内交流，释疑解难。小组交流是交往互动式小组教学的重要一环。小组交流首先在本小组交流，每个小组成员把自己的困惑说出来，其他同学补充完善、解疑，如果不满意，记录员记录下来，实行邻组交流，如果还是不满意，可以发挥“教师助理组”的作用，这时老师和教师助理组成员穿插于各小组之间帮扶，通过互动、交流、释疑、解难突破学习难点。
1.4 汇报展示，归纳提高。全班部分同学展示成果。为本小组争分作好了充分的准备。展示成果这一环节是体现学生自身价值的重要手段，学生们为了集体的荣誉，为了争当本小组表现之星，纷纷举手发言，个个跃跃欲试，老师采用抽小组的方法，抽出来的小组成员用游戏的方法胜出一名同学汇报该组对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充，其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。为了鼓励评价的同学可采取双双记分制的办法，也就是说评价方和被评价方都得分。评价的同学要说出展示的同学精彩的地方，和需要完善的部分。根据这些然后给这些学生记分。当学生不能解疑时，由教师点拨、引导或讲解，并及时进行针对性练习，内化新知，满足学生的求知欲望。教师的作用重在引导、激励、评价。
1.5 实际应用，拓展提升。再次提供切合新知内容的练习题等，由学生独立练习，小组间进行互评、互议、互批、互改，充分开发同龄学生的素质差异与思维差异，帮助学生达到互帮互学、共同提高的目的。
1.6 回顾过程，总结反思。全体默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的，指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何，师生用精练的语言共同概括新知，由学生对个体、小组学习情况做出评判，教师进行必要的总评，提出希望。
看花容易，绣花难，因为学生要想达到懂、会、通、熟需要一个过程，那么过关检查的重要性就势在必行，这也是交往互动式小组教学的一大特色。过关检查方式多种多样，如：①根据小组学生的差异给学生编上号一学期内固定不变，采用固定号抽查能保证给每一小组记分的公平性；②采用给小组随即编号抽查，本小组的号是组长临时发给学生的，这样本小组的号只有本小组知道，抽查的同学层次不同，因为有差异，所以小组成员在小组交流时才能主体参与，相互帮扶；③还可以采用指名、游戏等行之有效的方法进行抽查过关，通过每小组报分的形式进行信息反馈，使老师能在最短的时间内掌握信息、处理信息、做出判断，及时地进行点拨，使知识点牢固地印在学生的脑海里。
过关检查的方式虽有定号、随机号、指名、游戏、小组报分等的不同，但目的只有一个，给学生展示的机会，全面了解学生的学习情况，不让一个学生掉队。因检查的对象虽大多是学生的个体，可其成绩代表着一个小组，所以小组内为使本组有好成绩，就不会让一个同学掉队，互相帮助，小组内的学生个体都觉得自己的学习代表全组，为自己、为全组就必须学会，因而学生个体学习积极性高，互助性强。在全班展示，是小组、个人显示的机会，学生没有感到是检查、是过关而感到害怕、自危，而是唯恐落后，积极踊跃。这样可以达到以查促学的目的。
总之，交往互动式小组教学是以学为主的教学方式，通过创设情境，提出问题——自主学习，尝试解决——组内交流，释疑解难——汇报展示，归纳提高——实际应用，拓展提升——回顾过程，总结反思这种流程来完成新授课的教学任务。