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【摘 要】现代人才需求逐渐从知识型人才过度到能力型人才，现代化的建设不但需要有强硬的知识技能，还需要有知其然和知其所以然的能力，同时还得具有良好的情感态度价值观，而新课程标准的实施正是基于这样一个大的环境。在新课程标准下的化学教学，就需要我们从这几个方面培养学生的综合能力。
【关键词】学习兴趣 探究学习 合作学习
新课标的实施，需要从以前学生被动的学习转化成学生主动的学习，从而达到预定的三维目标，我个人认为至少需要做到以下几个方面：
1、提高学生的学习兴趣
无论是哪门学科，兴趣都是最好的老师，化学学科也不例外，所以在新课标的实施的过程中，如何提高学生的学习兴趣是我们急需解决的问题。
1.1建立新型的师生关系，是激发学生学习兴趣的基础
“师生关系决定着学校的面貌”。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，它是一种真正的人与人心灵的沟通，是师生相互关爱的结果。教师必须树立民主平等的思想，包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；二是学生虽在个性特点，学习成绩等方面不同，但在教师眼里的地位应该是平等的。
1.2提高教师综合素质是激发学生学习兴趣的重要因素
当今的学生对教师的要求相当高，在学生眼里教师应当是一位传授知识、指点迷津的良师益友；应当是位讲一口流利普通话的播音员；应当是位演技高超的演员；应当是位博学多才的学者……教师的知识水平、教学经验、资历、驾权课堂的能力、思想品德等方面是课堂上影响学生学习兴趣的重要因素。
1.3.课堂上营造具有人文气息的情感氛围是激发学生学习兴趣的有力手段
老师要营造具有人文气息的情感氛围，激发学生的学习兴趣。要注意情感的诱发，以趣诱情，使每个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。课堂上教师扣人心弦的开场白，精彩的结尾，幽默的故事，现象明显的化学实验，创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。
1.4创造宽松和谐的课堂环境
要顺利开展自主教学，首先要让学生放下思想负担，敢于大胆地说出自己的“无知”。教师要勇于在学生面前承认自己并非无所不知，无所不晓。让学生感到老师也有“无知”的地方从而排除顾虑，大胆在同学和老师面前说出自己的不解之处让同学和老师来帮助解决，给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使他们在学习中感到心境放松，心情愉快。
1.5激发学生的主动意识和进取精神
教师要优化教学方法和教学手段，充分利用化学实验、加强情景创设、精选学习内容、激发学生的学习兴趣，增强学生学习的能力；积极开展各种兴趣小组活动，让学生在各种小实验、小制作、小发明等自我创造活动中培养出强烈的求知兴趣和创造热情。
2.改造自己的教学方式方法
2.1探究教学就是在教师的启迪下，让学生自己去发现回答解决问题的教学方法
它使学生通过体验所学概念、原理的形成过程，来发展其归纳、推理的思维能力及掌握探究思维的方法。整个教学过程体现以"学生发展为本"的思想，是培养学生创新能力的有效途径。发现教学的基本阶段为：创设问题情境、鼓励猜想推测、解释验证假说、获取结论。
【案例1】过氧化钠的化学性质
（1）创设问题情境。演示“滴水生火”实验，然后做了以下描述，“大家都知道，水能灭火，但我们反而用水生火了，这是怎么回事呢？”
（2）鼓励猜想推测。引导学生根据已知的燃烧的条件，经分析、讨论，对“滴水生火” 实验发生的原因作出猜想，并进一步推测“Na2O2与水反应”的产物及可能现象。
（3）解释并验证假说。先引导学生讨论“如何用实验验证推测出的反应产物”，再指导学生进行“Na2O2与水反应”的实验和相关验证实验，然后从实验现象，反应产物等方面去解释“滴水生火”实验。最后通过和“Na2O与水反应实验”的比较得出它们的性质差异，掌握Na2O2的化学性质。
（4）获取规律及应用规律。发现学习是将原发现过程从创造教育的角度加以编制，选准知识增长点，使问题的发现成为知识的延伸和深化，并使之成为学生按发现途径进行最佳的学习过程。建立假说和验证假说过程是科学探究的核心，是展现学生创造思维和聪明才智的绝好机会，教师可引导学生进行大胆猜测、联想、估计、验证等活动，从而训练科学思维能力。
2.2 问题解决教学
问题解决教学是探究教学设计的另一条重要路径。就是在课堂教学中以问题解决为中心，强调学生的主体作用，教师通过设置一系列问题，创设问题情境，有计划有步骤地引导学生不断用问题解决的行为方式和科学的事实、理由寻求对问题的解答，培养学生的创造性思维及知识迁移能力，同时形成结构化了的知识系统的教学方法。
【案例2】氧化铝是两性氧化物
（1）提出问题
Al2O3是碱性氧化物吗？
（2）分析问题（引导学生探究）
从化学组成来看，Al2O3是金属氧化物，是碱性氧化物的可能性很大。可以用实验验证。
（3）形成假设
Al2O3是碱性氧化物。
（4）验证假设
实验证明Al2O3既可以和酸反应生成盐和水又可以和碱生成盐和水。所以Al2O3不是碱性氧化物，而是两性氧化物。
（5）得出结论与应用
由上面案例可以看出，教师在用问题解决法进行教学时，设计的问题要充分考虑学生的原有知识和观念，创设出难度适中，有助于学生形成认知冲突的化学问题，激发学生的思维。问题解决教学对于培养学生分析、解决问题的能力发挥着不容低估的作用。
2.3 探究实验设计
化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体，为学生形成探究性学习的方式，培养学生解决问题的能力提供了条件。设计实验的能力是科学探究能力的重要组成部分，也
是近年来高考命题的焦点之一。其中，探究性实验设计对于培养学生的科学探究能力有着十分重要的意义。
以上案例遵循“已有知识的运用——设疑——实验探究——分组讨论——得到结论”，在此过程中“教师为引导，学生为主体”的探究式教学不仅培养了学生的实验能力，还培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是探究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质。
3、小结
高中化学课程标准立足于学生适应现代生活与未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建了“知识与技能”“过程与方法”“情感与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。探究式教学能很好地熔这三维目标于一炉，因此在教学中应充分利用己有的教学资源积极主动地创造性开展探究性教学，对提高育人的质量和课堂实效都十分必要。
【关键词】学习兴趣 探究学习 合作学习
新课标的实施，需要从以前学生被动的学习转化成学生主动的学习，从而达到预定的三维目标，我个人认为至少需要做到以下几个方面：
1、提高学生的学习兴趣
无论是哪门学科，兴趣都是最好的老师，化学学科也不例外，所以在新课标的实施的过程中，如何提高学生的学习兴趣是我们急需解决的问题。
1.1建立新型的师生关系，是激发学生学习兴趣的基础
“师生关系决定着学校的面貌”。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，它是一种真正的人与人心灵的沟通，是师生相互关爱的结果。教师必须树立民主平等的思想，包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；二是学生虽在个性特点，学习成绩等方面不同，但在教师眼里的地位应该是平等的。
1.2提高教师综合素质是激发学生学习兴趣的重要因素
当今的学生对教师的要求相当高，在学生眼里教师应当是一位传授知识、指点迷津的良师益友；应当是位讲一口流利普通话的播音员；应当是位演技高超的演员；应当是位博学多才的学者……教师的知识水平、教学经验、资历、驾权课堂的能力、思想品德等方面是课堂上影响学生学习兴趣的重要因素。
1.3.课堂上营造具有人文气息的情感氛围是激发学生学习兴趣的有力手段
老师要营造具有人文气息的情感氛围，激发学生的学习兴趣。要注意情感的诱发，以趣诱情，使每个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。课堂上教师扣人心弦的开场白，精彩的结尾，幽默的故事，现象明显的化学实验，创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。
1.4创造宽松和谐的课堂环境
要顺利开展自主教学，首先要让学生放下思想负担，敢于大胆地说出自己的“无知”。教师要勇于在学生面前承认自己并非无所不知，无所不晓。让学生感到老师也有“无知”的地方从而排除顾虑，大胆在同学和老师面前说出自己的不解之处让同学和老师来帮助解决，给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使他们在学习中感到心境放松，心情愉快。
1.5激发学生的主动意识和进取精神
教师要优化教学方法和教学手段，充分利用化学实验、加强情景创设、精选学习内容、激发学生的学习兴趣，增强学生学习的能力；积极开展各种兴趣小组活动，让学生在各种小实验、小制作、小发明等自我创造活动中培养出强烈的求知兴趣和创造热情。
2.改造自己的教学方式方法
2.1探究教学就是在教师的启迪下，让学生自己去发现回答解决问题的教学方法
它使学生通过体验所学概念、原理的形成过程，来发展其归纳、推理的思维能力及掌握探究思维的方法。整个教学过程体现以"学生发展为本"的思想，是培养学生创新能力的有效途径。发现教学的基本阶段为：创设问题情境、鼓励猜想推测、解释验证假说、获取结论。
【案例1】过氧化钠的化学性质
（1）创设问题情境。演示“滴水生火”实验，然后做了以下描述，“大家都知道，水能灭火，但我们反而用水生火了，这是怎么回事呢？”
（2）鼓励猜想推测。引导学生根据已知的燃烧的条件，经分析、讨论，对“滴水生火” 实验发生的原因作出猜想，并进一步推测“Na2O2与水反应”的产物及可能现象。
（3）解释并验证假说。先引导学生讨论“如何用实验验证推测出的反应产物”，再指导学生进行“Na2O2与水反应”的实验和相关验证实验，然后从实验现象，反应产物等方面去解释“滴水生火”实验。最后通过和“Na2O与水反应实验”的比较得出它们的性质差异，掌握Na2O2的化学性质。
（4）获取规律及应用规律。发现学习是将原发现过程从创造教育的角度加以编制，选准知识增长点，使问题的发现成为知识的延伸和深化，并使之成为学生按发现途径进行最佳的学习过程。建立假说和验证假说过程是科学探究的核心，是展现学生创造思维和聪明才智的绝好机会，教师可引导学生进行大胆猜测、联想、估计、验证等活动，从而训练科学思维能力。
2.2 问题解决教学
问题解决教学是探究教学设计的另一条重要路径。就是在课堂教学中以问题解决为中心，强调学生的主体作用，教师通过设置一系列问题，创设问题情境，有计划有步骤地引导学生不断用问题解决的行为方式和科学的事实、理由寻求对问题的解答，培养学生的创造性思维及知识迁移能力，同时形成结构化了的知识系统的教学方法。
【案例2】氧化铝是两性氧化物
（1）提出问题
Al2O3是碱性氧化物吗？
（2）分析问题（引导学生探究）
从化学组成来看，Al2O3是金属氧化物，是碱性氧化物的可能性很大。可以用实验验证。
（3）形成假设
Al2O3是碱性氧化物。
（4）验证假设
实验证明Al2O3既可以和酸反应生成盐和水又可以和碱生成盐和水。所以Al2O3不是碱性氧化物，而是两性氧化物。
（5）得出结论与应用
由上面案例可以看出，教师在用问题解决法进行教学时，设计的问题要充分考虑学生的原有知识和观念，创设出难度适中，有助于学生形成认知冲突的化学问题，激发学生的思维。问题解决教学对于培养学生分析、解决问题的能力发挥着不容低估的作用。
2.3 探究实验设计
化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体，为学生形成探究性学习的方式，培养学生解决问题的能力提供了条件。设计实验的能力是科学探究能力的重要组成部分，也
是近年来高考命题的焦点之一。其中，探究性实验设计对于培养学生的科学探究能力有着十分重要的意义。
以上案例遵循“已有知识的运用——设疑——实验探究——分组讨论——得到结论”，在此过程中“教师为引导，学生为主体”的探究式教学不仅培养了学生的实验能力，还培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是探究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质。
3、小结
高中化学课程标准立足于学生适应现代生活与未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建了“知识与技能”“过程与方法”“情感与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。探究式教学能很好地熔这三维目标于一炉，因此在教学中应充分利用己有的教学资源积极主动地创造性开展探究性教学，对提高育人的质量和课堂实效都十分必要。