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摘要：培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。抓住英语课堂教学时机，教授学生阅读技巧，培养学生获得语言信息的能力是一个由易到难，循序渐进的过程。培养快速阅读理解能力，综合阅读理解能力以及语言知识的综合运用能力是完成这一过程的三个阶段。
关键词：英语课堂教学 阅读能力 语言信息 交际应用
阅读是外语教学中的一个重要环节，培养和提高学生阅读理解能力也是外语教学一个长期的教学目标。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，其中对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，高中毕业生阅读能力应达到的的要求是：
1.能理解阅读材料中不同的观点和态度；
2.能识别不同文体的特征；
3.能通过分析句子结构理解难句和长句；
4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；
6.除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
那么，作为老师，我们应该怎样通过课堂教学活动帮助学生提高阅读理解能力呢？
首先，要帮助学生做好课前准备工作。
（一）背景知识
背景知识是一个包括范围很广的概念，它包含专业课背景知识，也包含社会文化背景知识等。由于学生自身的生活方式和思维方式与阅读材料中介绍的文化背景的差异，往往造成阅读中的理解偏差。因此，背景知识在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来介绍，也可以通过阅读材料本背身给出。教师在教学环节中，除了要介绍相关专业、文化知识以外，还应介绍相关的社会背景。
（二）扫清词汇障碍
扫清词汇障碍在阅读教学开始前的准备工作中也是不可忽视的。教师做好充分的备课工作，挑选需要课前预习的词汇和短语，布置学案。当然，猜词能力也是阅读练习中需要着重培养的一项能力。这就要求教师在备课时圈点重点词汇，使学生在阅读过程中能够有针对性的根据文章内容猜测词汇和短语意义。
其次，抓住课堂教学时机，培养学生获得语言信息的能力。这一阶段教学通常可分为三个阅读层次。
（一）第一层次侧重培养学生快速阅读理解能力。这一层次阅读强调对整体篇章理解，因此要求学生在阅读过程中采取跳跃式搜索关键词句、联系上下文猜测词义和作者意图等快速阅读方法，挑选足够的语言信息，对文章作出判断和预测。这样既有利于培养学生快速阅读理解能力，又可以避免学生对文中词句的简单知觉。
随着信息时代的到来，人们急待提高获取各种信息资料的能力，从而提高工作效率与学习效果。所以，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。可是，我们当前面临的形势是学生阅读的速度远远赶不上时代进步的速度。这就使阅读速度的培养在阅读教学中显得尤为重要。因此，教师可利用第一层次的教学环节，不失时机地培养学生的快速阅读习惯和快速阅读理解能力。这一阶段的教学环节图示如下：
导入——快速阅读——理解测试
课前的导入环节是很重要的，教师要利用多样化的教学方法引起学生的学习兴趣，可采用设疑悬念或双向交流互动问答等方法逐步引入话题。充分引发学生延续话题的动机之后，教师就可以布置快速阅读的任务。在这一环节中，教师要逐步渗入多种快速阅读技巧，如略读，跳读，浏读，察读等等。学生阅读之后必须要检测其阅读效果，这时教师就要使用课前准备的多种监测评估手段，如问答，选择，判断和列提纲等。
经过第一层次的快速阅读，学生对文章有了初步的认识，阅读速度也得到训练。
（二）第二层次侧重培养学生阅读理解综合能力。在这一层次的閱读练习中，学生要对阅读材料的语言，主题以及文章的体裁加以掌握，熟悉并理解达到一定程度，从而才能决定学生对整篇文章的理解程度。阅读的关键在于理解，尤其是深层次的理解。借助学生对文章体裁的理解，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略。学生对于文章主题的提炼可以帮助学生利用文章上下文的线索更深刻的理解文章的细节内容，作者的写作态度，写作意图以及文章要提供的某些隐蔽的内容。语言在阅读中起着基础作用，有了语言的基础，学生才能更好的理解文章的中心思想和体裁特点。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词，短语和句子的能力。这样做也是为下一阶段进行语言知识的学习和应用打基础。所以，这一层次的教学环节图示如下：
精读课文——检测理解——赏析课文
学生在教师的指导下逐段阅读或分层次阅读，归纳主旨大意，寻找细节，深层推理理解，完成阅读。然后，由教师引导学生以自主思考或小组讨论等形式完成测试任务。最终可以通过师生双边活动的学习讨论形式，来共同赏析文章，从而锻炼其语言表达等交际能力。
（三）第三层次侧重培养语言知识综合运用能力。教师在上阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍。在阅读过程中教师要指导学生从字母和单词识别开始，逐步弄懂短语、分句、句子和语篇的意义。可见，阅读课教学在教授阅读技巧，提高阅读能力的同时，也是语言课的教学。学生对课文理解深化到一定程度，教师就必须着手提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，反之，学习语言知识也有助于提高阅读能力，两者相辅相成、密切联系。在英语教学中教师要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，深化语言知识的学习与运用也是提高学生阅读能力的必然要求。这一层次的教学环节图示如下：
归纳——深化扩展——表达运用
第三层次的语言教学要求学生学习并掌握总结归纳的学习方法，可用书面笔记或电子笔记的方法指导学生记录重点词语，短句和长句，同时，可以将词汇扩展为一词多义，词义辨析等；句子也可扩展为句型转换等。在知识运用环节上，可以利用书面表达和口头表达两种形式，使所学语言知识和技能得到充分的练习。
最后，课后的巩固练习也是不容忽视的。要求学生在课后有一定的阅读量，安排一定的阅读时间，教师可做课后的跟踪辅导，使阅读技能得到进一步的巩固与提高。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，对不同年级的学生应有不同的阅读要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。同时，结合学生的认知水平，合理、灵活地把握教学环节上，才能够实现英语阅读的教学目标。
参考书目：《英语课程标准》（实验稿）
关键词：英语课堂教学 阅读能力 语言信息 交际应用
阅读是外语教学中的一个重要环节，培养和提高学生阅读理解能力也是外语教学一个长期的教学目标。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，其中对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，高中毕业生阅读能力应达到的的要求是：
1.能理解阅读材料中不同的观点和态度；
2.能识别不同文体的特征；
3.能通过分析句子结构理解难句和长句；
4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；
6.除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
那么，作为老师，我们应该怎样通过课堂教学活动帮助学生提高阅读理解能力呢？
首先，要帮助学生做好课前准备工作。
（一）背景知识
背景知识是一个包括范围很广的概念，它包含专业课背景知识，也包含社会文化背景知识等。由于学生自身的生活方式和思维方式与阅读材料中介绍的文化背景的差异，往往造成阅读中的理解偏差。因此，背景知识在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来介绍，也可以通过阅读材料本背身给出。教师在教学环节中，除了要介绍相关专业、文化知识以外，还应介绍相关的社会背景。
（二）扫清词汇障碍
扫清词汇障碍在阅读教学开始前的准备工作中也是不可忽视的。教师做好充分的备课工作，挑选需要课前预习的词汇和短语，布置学案。当然，猜词能力也是阅读练习中需要着重培养的一项能力。这就要求教师在备课时圈点重点词汇，使学生在阅读过程中能够有针对性的根据文章内容猜测词汇和短语意义。
其次，抓住课堂教学时机，培养学生获得语言信息的能力。这一阶段教学通常可分为三个阅读层次。
（一）第一层次侧重培养学生快速阅读理解能力。这一层次阅读强调对整体篇章理解，因此要求学生在阅读过程中采取跳跃式搜索关键词句、联系上下文猜测词义和作者意图等快速阅读方法，挑选足够的语言信息，对文章作出判断和预测。这样既有利于培养学生快速阅读理解能力，又可以避免学生对文中词句的简单知觉。
随着信息时代的到来，人们急待提高获取各种信息资料的能力，从而提高工作效率与学习效果。所以，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。可是，我们当前面临的形势是学生阅读的速度远远赶不上时代进步的速度。这就使阅读速度的培养在阅读教学中显得尤为重要。因此，教师可利用第一层次的教学环节，不失时机地培养学生的快速阅读习惯和快速阅读理解能力。这一阶段的教学环节图示如下：
导入——快速阅读——理解测试
课前的导入环节是很重要的，教师要利用多样化的教学方法引起学生的学习兴趣，可采用设疑悬念或双向交流互动问答等方法逐步引入话题。充分引发学生延续话题的动机之后，教师就可以布置快速阅读的任务。在这一环节中，教师要逐步渗入多种快速阅读技巧，如略读，跳读，浏读，察读等等。学生阅读之后必须要检测其阅读效果，这时教师就要使用课前准备的多种监测评估手段，如问答，选择，判断和列提纲等。
经过第一层次的快速阅读，学生对文章有了初步的认识，阅读速度也得到训练。
（二）第二层次侧重培养学生阅读理解综合能力。在这一层次的閱读练习中，学生要对阅读材料的语言，主题以及文章的体裁加以掌握，熟悉并理解达到一定程度，从而才能决定学生对整篇文章的理解程度。阅读的关键在于理解，尤其是深层次的理解。借助学生对文章体裁的理解，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略。学生对于文章主题的提炼可以帮助学生利用文章上下文的线索更深刻的理解文章的细节内容，作者的写作态度，写作意图以及文章要提供的某些隐蔽的内容。语言在阅读中起着基础作用，有了语言的基础，学生才能更好的理解文章的中心思想和体裁特点。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词，短语和句子的能力。这样做也是为下一阶段进行语言知识的学习和应用打基础。所以，这一层次的教学环节图示如下：
精读课文——检测理解——赏析课文
学生在教师的指导下逐段阅读或分层次阅读，归纳主旨大意，寻找细节，深层推理理解，完成阅读。然后，由教师引导学生以自主思考或小组讨论等形式完成测试任务。最终可以通过师生双边活动的学习讨论形式，来共同赏析文章，从而锻炼其语言表达等交际能力。
（三）第三层次侧重培养语言知识综合运用能力。教师在上阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍。在阅读过程中教师要指导学生从字母和单词识别开始，逐步弄懂短语、分句、句子和语篇的意义。可见，阅读课教学在教授阅读技巧，提高阅读能力的同时，也是语言课的教学。学生对课文理解深化到一定程度，教师就必须着手提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，反之，学习语言知识也有助于提高阅读能力，两者相辅相成、密切联系。在英语教学中教师要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，深化语言知识的学习与运用也是提高学生阅读能力的必然要求。这一层次的教学环节图示如下：
归纳——深化扩展——表达运用
第三层次的语言教学要求学生学习并掌握总结归纳的学习方法，可用书面笔记或电子笔记的方法指导学生记录重点词语，短句和长句，同时，可以将词汇扩展为一词多义，词义辨析等；句子也可扩展为句型转换等。在知识运用环节上，可以利用书面表达和口头表达两种形式，使所学语言知识和技能得到充分的练习。
最后，课后的巩固练习也是不容忽视的。要求学生在课后有一定的阅读量，安排一定的阅读时间，教师可做课后的跟踪辅导，使阅读技能得到进一步的巩固与提高。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，对不同年级的学生应有不同的阅读要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。同时，结合学生的认知水平，合理、灵活地把握教学环节上，才能够实现英语阅读的教学目标。
参考书目：《英语课程标准》（实验稿）