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【摘 要】初中数学相对于小学数学来说，它的知识点更加复杂和深奥，加之它在学生们的学习生涯和日常生活当中都发挥着其他学科无法比拟的重要作用，因此，教师应当采取适合的教学方法来为学生们进行知识点的讲解，以便于学生们能够提高数学成绩、教师能够提高教学质量。
【关键词】初中数学 情景教学法 运用措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.113
如前所述，数学的重要作用是其他学科都无法比拟的，因此我们每一位教师在为学生们进行知识点的讲解时都承担着探讨、挖掘适合初中数学的教学方法。同时，由于数学是一门源自于生活、体现于生活的学科，因此教师便在教学的过程当中探讨出情景教学的方法，这一教学方法相对于传统的教学方法来说，它的优势更加明显、作用更加突出，但是由于其属于一种新型的教学方法，因此探讨情景教学法在教学中的运用是非常必要的。
一、情景教学法在初中数学教学中运用的作用
（一）有利于培养与锻炼学生们的逻辑思维能力
在传统的初中数学教学模式下，学生们往往是没有时间、没有机会培养与锻炼逻辑思维能力的，导致这一状况的产生主要有三个原因，第一个原因是初中相对于小学来说，学生们的学习任务更加繁重，因此他们在初中阶段花费到完成学习任务的时间往往是较多的;第二个原因是教师在为学生们进行知识点的讲解时采取了不适当的教学方法，即我们直接告诉学生们重要知识点和练习题答案;第三个原因是由于逻辑思维的培养与锻炼往往是需要一些较为复杂的数学练习题作为媒介才能够得以实现的，但是学生们在遇到难题时往往是采取退缩和回避的态度，以上三个原因使得学生们的逻辑思维能力无法在初中数学的教学课堂当中得以培养与锻炼，但是教师通过将情景教学法充分地运用到初中数学的教学过程当中便可以改变这样的状况。
教师在运用情景教学方法时主要是将初中数学当中复杂的、深奥的知识点转化为学生们能够普遍接受的生活当中的情景，当然，实现这一转化并不是仅仅依靠教师，还应当依靠的是学生自己，即学生可以随意地将数学知识点转化他们能够接受的情景。例如，教师在为学生们讲解这样一道例题时，即某人储蓄100元钱，当时一年息为7.47%，三年息为8.28%（均不计复利）。甲种存法：先存一年，到期后连本带利再存一年，到期后再连本带利存一年;乙种存法：存三年。哪种存法盈利多？多多少？对于这样的一道例题，教师若是采取传统的教学方法则会直接告诉学生们答案，而这一定是一个错误的教学方法，但是我们若是采取情景教学的方法来为学生们讲解时则会产生不一样的教学效果。
即创设这样的一个情景，有一个学生有100元钱，他想要存钱盈利最多则表明存钱的方法一定是最优的，那么将甲、乙这两种存钱方式相互比较即可，这时候学生们将会在教师的指引下，以及联系着自身的生活体验便会得出正确的答案。由此可见，教师运用情景教学法是将原本抽象的知识点转化为学生们能够理解的生活情景中的知识点，并且学生们由此便能够自主地解决与此相关的问题，这对于培养与锻炼学生们的逻辑思维能力是具有重要的帮助作用的。
（二）有利于学生们将理论性知识付诸于实践，从而提高他们的知识运用能力
在传统的初中数学教学模式下，学生们的知识运用能力往往是较弱的，导致这一状况的产生主要有两个原因，第一个原因是教师在为学生们进行初中数学教学时很少甚至并未强调过理论付诸于实践的重要作用，因此学生们尚未意识到实践的重要作用;第二个原因是学生们往往是为了学习而学习，从而忽略了自身知识运用能力的培养与锻炼，以上两个原因使得学生们的知识运用能力并不能够得到提高，但是教师通过将情景教学法充分地运用到初中数学的教学过程当中便可以改变这样的状况。
数学是一门源自于生活、体现于生活的学科，而情景教学法的实质就是将初中数学的理论性知识转化为生活中实际的情景，这相当于是将理论付诸于实践的一种教学方法，对于提高学生们的知識运用能力是具有重要帮助作用的。例如，教师在为学生们讲解完有关于平面图形的面积知识之后，留出这样的一道例题，即有一个半径为4的圆形，若是将此圆分割成完全相等的8份，那么每份的面积应当为多少？这一道例题正是有关于圆的理论知识点，教师便会引导学生们创设这样的一个情景，即小明的爸爸今天生日，小明为他买了一个8寸的蛋糕，小明的爸爸打算将这个蛋糕分成8份，那么每份蛋糕的面积为多少呢？由此可见，教师与学生们一起将这道原本只包含纯粹理论性的数学练习题转化成了他们在实际生活当中的情景，反之亦然。
二、情景教学法在初中数学教学中运用的具体措施
（一）充分发挥学生们的主体作用
为了将情景教学方法更好地运用到初中数学的教学中，教师应当将课堂交还给学生，以充分发挥他们的主体作用，即我们在讲解到相关的数学知识点时不能够直接地为学生们创设情景，反之，教师应当充当“引导者”和“指引者”的角色来让学生们自己创设情景，并在他们创设情景的过程中存在的问题及时地进行纠正与指引，除此之外，教师还可以让学生们充当老师的角色向其他学生讲解自己所创设的情景。
（二）充分利用多媒体技术
教师在运用情景教学法的时候可以充分地利用多媒体技术，即通过向学生们展示图片和播放视频的方式来让学生们创设情景。例如，我们在为学生讲解三角形的有关知识点时，就可以先通过多媒体向学生们展示三角形的有关图片、播放三角形的有关视频，然后再让学生们根据已经学到的知识点将其转化成现实生活当中的情景。通过充分利用多媒体技术来让学生们创设情景，这对于他们创设有效的情景是具有重要价值的。
（三）充分利用小组合作学习的教学模式
由于学生们的思维各不相同，因此他们在创设情景时也会存在着差异，为了将每一位学生所创设的情景展现出来，教师可以充分地利用小组合作的教学模式，即将班上的学生分成数个小组，然后让学生们在小组内部分别地说出自己所创设的情景，最后教师再对他们所创设的情景进行总结与概括。
综上所述，教师在初中数学教学中运用情景教学法有利于培养与锻炼学生们的逻辑思维能力，有利于学生们将理论性知识付诸于实践，从而提高他们的知识运用能力。由此可见，情景教学法具有非常重要的作用，因此初中数学教师应当在教学的过程当中充分地运用这一教学方法，并且为了使情景教学法的作用发挥到极致，我们应当采取合适的措施。
【关键词】初中数学 情景教学法 运用措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.113
如前所述，数学的重要作用是其他学科都无法比拟的，因此我们每一位教师在为学生们进行知识点的讲解时都承担着探讨、挖掘适合初中数学的教学方法。同时，由于数学是一门源自于生活、体现于生活的学科，因此教师便在教学的过程当中探讨出情景教学的方法，这一教学方法相对于传统的教学方法来说，它的优势更加明显、作用更加突出，但是由于其属于一种新型的教学方法，因此探讨情景教学法在教学中的运用是非常必要的。
一、情景教学法在初中数学教学中运用的作用
（一）有利于培养与锻炼学生们的逻辑思维能力
在传统的初中数学教学模式下，学生们往往是没有时间、没有机会培养与锻炼逻辑思维能力的，导致这一状况的产生主要有三个原因，第一个原因是初中相对于小学来说，学生们的学习任务更加繁重，因此他们在初中阶段花费到完成学习任务的时间往往是较多的;第二个原因是教师在为学生们进行知识点的讲解时采取了不适当的教学方法，即我们直接告诉学生们重要知识点和练习题答案;第三个原因是由于逻辑思维的培养与锻炼往往是需要一些较为复杂的数学练习题作为媒介才能够得以实现的，但是学生们在遇到难题时往往是采取退缩和回避的态度，以上三个原因使得学生们的逻辑思维能力无法在初中数学的教学课堂当中得以培养与锻炼，但是教师通过将情景教学法充分地运用到初中数学的教学过程当中便可以改变这样的状况。
教师在运用情景教学方法时主要是将初中数学当中复杂的、深奥的知识点转化为学生们能够普遍接受的生活当中的情景，当然，实现这一转化并不是仅仅依靠教师，还应当依靠的是学生自己，即学生可以随意地将数学知识点转化他们能够接受的情景。例如，教师在为学生们讲解这样一道例题时，即某人储蓄100元钱，当时一年息为7.47%，三年息为8.28%（均不计复利）。甲种存法：先存一年，到期后连本带利再存一年，到期后再连本带利存一年;乙种存法：存三年。哪种存法盈利多？多多少？对于这样的一道例题，教师若是采取传统的教学方法则会直接告诉学生们答案，而这一定是一个错误的教学方法，但是我们若是采取情景教学的方法来为学生们讲解时则会产生不一样的教学效果。
即创设这样的一个情景，有一个学生有100元钱，他想要存钱盈利最多则表明存钱的方法一定是最优的，那么将甲、乙这两种存钱方式相互比较即可，这时候学生们将会在教师的指引下，以及联系着自身的生活体验便会得出正确的答案。由此可见，教师运用情景教学法是将原本抽象的知识点转化为学生们能够理解的生活情景中的知识点，并且学生们由此便能够自主地解决与此相关的问题，这对于培养与锻炼学生们的逻辑思维能力是具有重要的帮助作用的。
（二）有利于学生们将理论性知识付诸于实践，从而提高他们的知识运用能力
在传统的初中数学教学模式下，学生们的知识运用能力往往是较弱的，导致这一状况的产生主要有两个原因，第一个原因是教师在为学生们进行初中数学教学时很少甚至并未强调过理论付诸于实践的重要作用，因此学生们尚未意识到实践的重要作用;第二个原因是学生们往往是为了学习而学习，从而忽略了自身知识运用能力的培养与锻炼，以上两个原因使得学生们的知识运用能力并不能够得到提高，但是教师通过将情景教学法充分地运用到初中数学的教学过程当中便可以改变这样的状况。
数学是一门源自于生活、体现于生活的学科，而情景教学法的实质就是将初中数学的理论性知识转化为生活中实际的情景，这相当于是将理论付诸于实践的一种教学方法，对于提高学生们的知識运用能力是具有重要帮助作用的。例如，教师在为学生们讲解完有关于平面图形的面积知识之后，留出这样的一道例题，即有一个半径为4的圆形，若是将此圆分割成完全相等的8份，那么每份的面积应当为多少？这一道例题正是有关于圆的理论知识点，教师便会引导学生们创设这样的一个情景，即小明的爸爸今天生日，小明为他买了一个8寸的蛋糕，小明的爸爸打算将这个蛋糕分成8份，那么每份蛋糕的面积为多少呢？由此可见，教师与学生们一起将这道原本只包含纯粹理论性的数学练习题转化成了他们在实际生活当中的情景，反之亦然。
二、情景教学法在初中数学教学中运用的具体措施
（一）充分发挥学生们的主体作用
为了将情景教学方法更好地运用到初中数学的教学中，教师应当将课堂交还给学生，以充分发挥他们的主体作用，即我们在讲解到相关的数学知识点时不能够直接地为学生们创设情景，反之，教师应当充当“引导者”和“指引者”的角色来让学生们自己创设情景，并在他们创设情景的过程中存在的问题及时地进行纠正与指引，除此之外，教师还可以让学生们充当老师的角色向其他学生讲解自己所创设的情景。
（二）充分利用多媒体技术
教师在运用情景教学法的时候可以充分地利用多媒体技术，即通过向学生们展示图片和播放视频的方式来让学生们创设情景。例如，我们在为学生讲解三角形的有关知识点时，就可以先通过多媒体向学生们展示三角形的有关图片、播放三角形的有关视频，然后再让学生们根据已经学到的知识点将其转化成现实生活当中的情景。通过充分利用多媒体技术来让学生们创设情景，这对于他们创设有效的情景是具有重要价值的。
（三）充分利用小组合作学习的教学模式
由于学生们的思维各不相同，因此他们在创设情景时也会存在着差异，为了将每一位学生所创设的情景展现出来，教师可以充分地利用小组合作的教学模式，即将班上的学生分成数个小组，然后让学生们在小组内部分别地说出自己所创设的情景，最后教师再对他们所创设的情景进行总结与概括。
综上所述，教师在初中数学教学中运用情景教学法有利于培养与锻炼学生们的逻辑思维能力，有利于学生们将理论性知识付诸于实践，从而提高他们的知识运用能力。由此可见，情景教学法具有非常重要的作用，因此初中数学教师应当在教学的过程当中充分地运用这一教学方法，并且为了使情景教学法的作用发挥到极致，我们应当采取合适的措施。