徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。地域文化是一定区域的人民在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和，其特征是本土化、特色化。作为一种地域性文化遗产，它长期影响、渗透市民的生活，往往是市民感兴趣也是最能引发市民主动学习的，市民会对其产生一定的认同感、依恋感。
　　社区教育特色课程是社区居民教育活动的载体，开展社区教育特色课程编写，是为了促进社区教育课程的科学化、规范化、特色化，有效满足居民多样化、个性化学习需求，推动社区教育深度发展。因此，通过挖掘家乡地域文化教育资源，将家乡独特的教育资源与社区的教育教学有机整合，深化教育改革，全面推进社区教育，有利于社区教育特色课程的构建。怎样构建社区教育的特色課程，彰显魅力四射的社区教育？笔者以为，可以从以下几个方面入手：  
　　一、了解“乡”情，建立社区教育课程资源库是构建特色课程建设的前提条件
　　要利用地域文化实施社区教育特色课程构建，首先必须要有资源，没有资源的支持，再好的课程创新设计都将成为无本之木、无源之水。地域乡土资源虽然无处不在，无时不有，但如不进行有计划有目的地搜集，不进行科学地分类整理，不注意有效地保存，就会陷入不需要时随处有，需要时却无处寻的困境。因此，一个乡镇或是一个街道，甚至一所学校，创建自己的地域乡土资源库是非常必要的。例如平水是日铸茶的发源地，有着极其独特的茶文化，茶艺人才辈出，为了弘扬家乡文化，让生活在这里的学生能够感受和喜爱我们独特的家乡文化，平水镇镇社区学院依托乡土资源，积极组织编写《走近日铸茶》教材读本，老师们一边在各种有关日铸茶的书本和网站上找资料，一边深入茶艺人的作坊，听其讲解日铸茶历史，并亲身体验茶的制作过程。实践证明，只有充分了解“乡”情，才能做到有效地开发、合理地利用地域文化丰富的资源，为构建社区教育特色课程服务。  
　　二、依托“特”情，挖掘和彰显地域文化特有资源是构建社区教育特色课程的时代要求  
　　社区教育特色课程的功能是，要让社区不同成员爱好、爱看、爱学，从自己内心中想看、想学，感觉到这课程能体现自己的意愿，能达成社会知识的法定共识，既有自己需求的一面，又有从中掌握课程知识的动力，要体现与时俱进的时代性、知识性。绍兴在历史发展中形成了底蕴深厚、丰富多彩的地域文化，有的已有很大的影响力，有的尚待挖掘。挖掘当地的桥文化、酒文化、茶文化、名人文化、民俗文化、饮食文化，以及具有地域特色的语言艺术、文学艺术等，都是地域文化的亮点。如酒文化是绍兴地域文化的一大特色品牌，我们就可以以酒文化为载体，向社会宣传普及真、善、美等优秀传统文化，为构建和谐社会传递了正能量。挖掘、整理镇域名人文化，是基于地域文化为基础的社区教育特色课程的重要展示内容，发挥了激励人、劝喻人、潜移默化感染人的作用。王阳明文化、鲁迅文化是绍兴地方历史文化底蕴的代名词。弘扬传承名人文化，就要把最具特色、最有影响力的文化资源挖掘出来，培育成最具区域特色的文化精品，打造积极健康的地域特色文化，对于构建社区教育特色课程具有十分重大意义。
　　三、满足“需”情，实现居民对社区教育课程的自主选择是构建特色课程的重要方向
　　社区教育课程建设是伴随着社区教育内涵的发展而诞生的，是社区教育发展的重要动力因子，是社区教育最有效的实现途径。居民对社区教育课程的学习选择，完全由自己的学习兴趣、生活和发展需要出发。符合居民生活、学习、发展的需求，课程的建设才会有生命力，课程的学习才会是美好的。因此，尊重居民的需求，是社区教育保持生命力和活力的源泉。例如我镇平水江水库周边各村以风景秀丽，清静怡人著称。这里房舍依山傍水，民风淳朴，文化深厚，是开发乡村旅游的好地方。近年来，我们充分发挥了风景宜人的生态优势，全面打造乡村旅游的品牌，推动当地乡村生态休闲旅游，因而也获得了当地村民的一致欢迎和支持。柯桥区社区学院平水分院也依托地域优势，积极开展以乡村旅游为核心的社区教育，参与建成了民俗文化展览室，邀请离退休教师、干部整理收集民间传说、、村史等材料。依托老年大学的资源组建舞蹈队、腰鼓队、越剧团，积极排练和外出演出，宣扬乡土文化。事实说明，居民的学习需求为社区教育课程建设指明了方向，也使得社区教育课程建设更容易吸引社区居民积极参与，社区教育课程建设藉此也能得到社区居民更广泛的认同。
　　总之，社区教育课程是社区教育内涵发展的核心内容之一，是开展社区教育活动的基本依据，是实现社区教育目标的基本保证，也是检验社区教育发展水平的基本标志。只要社区教育课程开发符合居民生活、学习、发展的需求，这样课程的建设就会有生命力，有针对性，更容易得到社区居民的积极参与，才能提高居民对课程资源的认同度和满意度。