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俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，激起学生学习的兴趣，将是教学过程中的一个重要环节，也是提高学习效果的重要手段。在师范计算机课堂教学中，教师如何激发学生对计算机学科的学习兴趣及如何培养学生良好的学习意识，是事关教学成败的关键所在，笔者结合多年师范计算机教学实践来谈谈教学激趣方法。
一、导入激趣
生动活泼的学习活动是引领学生对计算机课产生兴趣的关键因素。在这一点上，我非常重视每一节课“导入”的设计，力争给学生一种新鲜感。例如，在学习计算机操作前，要消除学生对计算机的神秘感，而让其产生对计算机的好奇心和强烈的兴趣。首先要让学生了解计算机的过去、现在和将来，以及计算机的基本功能和作用，做到心中有数，就有了想操作它的欲望。对此，我在讲解《计算机的基本操作》这一节时做了一个试验，把刚入学的新生班分成两组，一组在没有了解计算机的任何内容的情况下，直接让学生在机房上机操作，虽然老师在学生操作前作了详细的讲解，但学生实际操作过程中很少有学生能完成操作任务，有的学生甚至缩手缩脚，什么都不敢操作，当堂教学目标基本不能实现；另一组在让他们实际上机操作前，我先用两节课的时间给学生简要讲述计算机的发展历史，计算机的基本功能和主要作用，以及计算机的各构成部件和它们的作用，然后再让学生操作，使学生的心里有了底，上机操作积极，敢于动手实践，大部分学生能很快完成操作任务，课堂教学目标也比较容易完成。其次，要让学生成功完成三个到四个操作任务，给学生一个能够驾驭计算机的感觉，增加兴趣。这些操作任务需要简单且比较容易上手为好，比如改变桌面背景和设置屏幕保护程序，这些操作学生只需用鼠标轻轻点击就能完成。当学生看到自己能够轻而易举地给计算机“改头换面”，或者看到屏幕保护程序那形象、直观、和谐的声音与图像融洽的画面时，不但激发了学生的学习兴趣，而且也增加了学习计算机这门课的信心。
二、讲授激趣
传统的教学以教师为中心，教学就是教师向学生传授知识、灌输知识，学生只是被动地接受知识。在這种情况下，学生出现厌学情绪，独立性和创造性被扼杀，而以学生为主体的教学，能有效地激发学生的学习兴趣。学校计算机教育要使学生有学习的动力，需从学生感兴趣的教学内容着手，以活跃学生的思维方式为目的。众所周知，人的思维发展是一个从简单到复杂、从低级到高级的过程，学生的思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维仍然需要很多的具体形象思维的成分在里面，因此，教学内容要适合学生的思维特点，注意形象性和趣味性。我们以学生感兴趣的“画图”为例，这一部分教学内容的操作性强，学生兴趣也比较浓厚。首先让学生掌握启动和退出“画图”的方法，并让学生认识“画图”窗口的基本组成（包括菜单栏、工具栏和颜料盒等），其次采用边讲边练的教学方法使学生掌握“画图”的基本操作方法，让学生充分发挥想象力和创造力，画自己喜欢的画，多画多练，调动了学生的学习积极性，这样，学生学电脑、用电脑绘画的热情提高了，不仅能用计算机绘出图文并茂的图片，而且很快熟悉了Windows98/2000/XP操作系统的一些基本操作方法，锻炼了学生的实践能力。基于Windows操作系统的应用软件一般具有相同的窗口外观和同样的操作方法，只要学会了其中的一种应用程序的操作方法，就不难掌握其他应用程序的操作了。通过对“画图”这一软件的具体学习，使学生掌握了它的基本知识和使用方法，用它画出各种各样的图像，使学生产生好奇和兴趣，激发了进一步学习的愿望，并将所具有的知识和能力比较容易地迁移到新知识、新软件的学习当中，学会通过计算机处理问题的思维方法。这样学习，学生就会有学习的后劲，学习的兴趣也就源源不断。
三、任务驱动教学激趣
所谓任务驱动教学模式，是教师把一学期要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标，采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习的目的明确，更容易使学生掌握学习内容。比如在计算机教学中有一节内容是讲Word的文本框、图片的使用，按任务驱动的教学模式，不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为制作一张贺卡这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这张贺卡的过程，符合学生的认知规律。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。任务驱动教学模式还有利于提高学生的主动参与意识，在教学中，如果总是教师讲学生听，学生容易疲劳，也容易养成上课等着老师教的依赖心理，如果每一节课都给学生下达一个具体任务，学生在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感，在自己去操作、尝试、去创造的过程中，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。要注意的是任务驱动教学模式也有自身缺陷，学生学习能力的不同会造成两极分化，这就要求教师在教学过程中要加强学生间和师生间的交流，使学生在合作中共同提高。
四、应用激趣
要培养学生的信息能力和信息意识是提高学生学习兴趣所不可忽视的内容。学校计算机教育要着眼于学生信息素质的培养，也就是信息能力和信息意识的培养。信息的获取、分析、处理、应用能力是信息社会成员最基本的能力和素质的标志。在传统的教学体系中，教育很大程度上是让学生记忆各种知识（信息）。而信息时代，重要的是如何建立起一套新的基本技能体系，除了吸收传统技能的精华外，应强调培养学生的“信息获取”、 “信息分析”和“信息加工”等信息能力。因此，在教学过程中，教师应提供“资料库”，让学生到“资料库”中去获取有用的材料。比如，学生利用“资料库”的各种各样的图片、表格、经过处理，完成一份图文并茂、精致华丽的电子贺卡送给远方的同学，或者制作课程表、值日表、通讯录来管理班级，甚至在网上浏览、查阅信息，讨论热点问题。 也许有的学生运用笔和纸进行学习的能力不比别的同学强，但他们分析、处理和应用信息的能力大大高于其它同学，这正是信息社会对人才的需求所在。这样，学生在操作过程中受到了信息素质的教育，也就培养了学生获取信息、处理信息和综合应用信息的能力。
一、导入激趣
生动活泼的学习活动是引领学生对计算机课产生兴趣的关键因素。在这一点上，我非常重视每一节课“导入”的设计，力争给学生一种新鲜感。例如，在学习计算机操作前，要消除学生对计算机的神秘感，而让其产生对计算机的好奇心和强烈的兴趣。首先要让学生了解计算机的过去、现在和将来，以及计算机的基本功能和作用，做到心中有数，就有了想操作它的欲望。对此，我在讲解《计算机的基本操作》这一节时做了一个试验，把刚入学的新生班分成两组，一组在没有了解计算机的任何内容的情况下，直接让学生在机房上机操作，虽然老师在学生操作前作了详细的讲解，但学生实际操作过程中很少有学生能完成操作任务，有的学生甚至缩手缩脚，什么都不敢操作，当堂教学目标基本不能实现；另一组在让他们实际上机操作前，我先用两节课的时间给学生简要讲述计算机的发展历史，计算机的基本功能和主要作用，以及计算机的各构成部件和它们的作用，然后再让学生操作，使学生的心里有了底，上机操作积极，敢于动手实践，大部分学生能很快完成操作任务，课堂教学目标也比较容易完成。其次，要让学生成功完成三个到四个操作任务，给学生一个能够驾驭计算机的感觉，增加兴趣。这些操作任务需要简单且比较容易上手为好，比如改变桌面背景和设置屏幕保护程序，这些操作学生只需用鼠标轻轻点击就能完成。当学生看到自己能够轻而易举地给计算机“改头换面”，或者看到屏幕保护程序那形象、直观、和谐的声音与图像融洽的画面时，不但激发了学生的学习兴趣，而且也增加了学习计算机这门课的信心。
二、讲授激趣
传统的教学以教师为中心，教学就是教师向学生传授知识、灌输知识，学生只是被动地接受知识。在這种情况下，学生出现厌学情绪，独立性和创造性被扼杀，而以学生为主体的教学，能有效地激发学生的学习兴趣。学校计算机教育要使学生有学习的动力，需从学生感兴趣的教学内容着手，以活跃学生的思维方式为目的。众所周知，人的思维发展是一个从简单到复杂、从低级到高级的过程，学生的思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维仍然需要很多的具体形象思维的成分在里面，因此，教学内容要适合学生的思维特点，注意形象性和趣味性。我们以学生感兴趣的“画图”为例，这一部分教学内容的操作性强，学生兴趣也比较浓厚。首先让学生掌握启动和退出“画图”的方法，并让学生认识“画图”窗口的基本组成（包括菜单栏、工具栏和颜料盒等），其次采用边讲边练的教学方法使学生掌握“画图”的基本操作方法，让学生充分发挥想象力和创造力，画自己喜欢的画，多画多练，调动了学生的学习积极性，这样，学生学电脑、用电脑绘画的热情提高了，不仅能用计算机绘出图文并茂的图片，而且很快熟悉了Windows98/2000/XP操作系统的一些基本操作方法，锻炼了学生的实践能力。基于Windows操作系统的应用软件一般具有相同的窗口外观和同样的操作方法，只要学会了其中的一种应用程序的操作方法，就不难掌握其他应用程序的操作了。通过对“画图”这一软件的具体学习，使学生掌握了它的基本知识和使用方法，用它画出各种各样的图像，使学生产生好奇和兴趣，激发了进一步学习的愿望，并将所具有的知识和能力比较容易地迁移到新知识、新软件的学习当中，学会通过计算机处理问题的思维方法。这样学习，学生就会有学习的后劲，学习的兴趣也就源源不断。
三、任务驱动教学激趣
所谓任务驱动教学模式，是教师把一学期要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标，采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习的目的明确，更容易使学生掌握学习内容。比如在计算机教学中有一节内容是讲Word的文本框、图片的使用，按任务驱动的教学模式，不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为制作一张贺卡这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这张贺卡的过程，符合学生的认知规律。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。任务驱动教学模式还有利于提高学生的主动参与意识，在教学中，如果总是教师讲学生听，学生容易疲劳，也容易养成上课等着老师教的依赖心理，如果每一节课都给学生下达一个具体任务，学生在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感，在自己去操作、尝试、去创造的过程中，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。要注意的是任务驱动教学模式也有自身缺陷，学生学习能力的不同会造成两极分化，这就要求教师在教学过程中要加强学生间和师生间的交流，使学生在合作中共同提高。
四、应用激趣
要培养学生的信息能力和信息意识是提高学生学习兴趣所不可忽视的内容。学校计算机教育要着眼于学生信息素质的培养，也就是信息能力和信息意识的培养。信息的获取、分析、处理、应用能力是信息社会成员最基本的能力和素质的标志。在传统的教学体系中，教育很大程度上是让学生记忆各种知识（信息）。而信息时代，重要的是如何建立起一套新的基本技能体系，除了吸收传统技能的精华外，应强调培养学生的“信息获取”、 “信息分析”和“信息加工”等信息能力。因此，在教学过程中，教师应提供“资料库”，让学生到“资料库”中去获取有用的材料。比如，学生利用“资料库”的各种各样的图片、表格、经过处理，完成一份图文并茂、精致华丽的电子贺卡送给远方的同学，或者制作课程表、值日表、通讯录来管理班级，甚至在网上浏览、查阅信息，讨论热点问题。 也许有的学生运用笔和纸进行学习的能力不比别的同学强，但他们分析、处理和应用信息的能力大大高于其它同学，这正是信息社会对人才的需求所在。这样，学生在操作过程中受到了信息素质的教育，也就培养了学生获取信息、处理信息和综合应用信息的能力。