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一、指导思想
根据教育局《全面提升课堂改革工作的安排意见》，我校在课堂教学改革现有成果的基础上，优化新课堂模式教学。全面运用语文阅读教学“读中悟”课堂模式，让学生在读中感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、理论构建
1．《小学语文教学大纲》（试验修订版）明确指出：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。由此可见，朗读是培养学生语感的重要途径，是增强学生语文素养不可或缺的重要方面，是素质教育的重要内容。
2．从《语文课程标准》（实验稿）“总目标”中看到：要让学生具有独立阅读的能力，注重感情体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借工具书阅读浅易文言文。从而我们更要让学生在读中感悟，读中体验，读中理解，达到教育的目的
3．从语文阅读教学的角度看，语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性。好的语文阅读教学，需要师生共有一种植根于语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境，从中体悟语言妙处，学会语言本领。这是语文阅读教学成功的根本。汉语本身还特有其他语言所不具备的人文精神，比较含蓄，注重内涵。注重用形象说话。传统语文研究与教学，也是注重整体把握，感情内化，三言两语启动你的心智。现代语文阅读教学应该复归继承这个传统，充分强调读，充分重视语言文字所蕴涵的人文精神。
三、实施模式的目的
（一）“书读百遍，其义自见”。让学生在多种形式的自读中积极思索，大胆质疑，开拓视野，不断创新。在读中悟情，读中明理，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的语文基础。
（二）研究学生在语文阅读过程中的感情体验，通过阅读达到让学生自我教育的目的，体现语文学科工具性和人文性结合的特点，同时更好地提高学生的阅读能力和阅读水平。
四、教学模式的基本环节:激情导入—读中感悟—拓展升华
1、激情导入--教学的起始环节，核心是激情引趣
学生学习的主动性并不是自发形成的，它需要教师的激发与组织。可以通过语言描述、情景摸拟、图景感知、课件展示等手段来激情──学习情感的调动、激趣──学习兴趣的引发、激疑──学习意识的唤起，充分调动和利用学生自身潜在的巨大的学习内驱力，使之产生亢奋的学习情感、积极的学习态度，自觉地进入学习状态，达到“未成曲调先有情“的境界
教师应该根据课文内容和教学的目标，把握教学的切入点，设计针对性强、启发性大的问题，构建教学情境，以情引趣，以疑激思，以问启智，唤起学生的内在积极性。
2、读中感悟─模式的主体环节，其核心是读和悟
（1）议读议悟。教师对学生的质疑给予提倡、鼓励，并引导分析，根据学生质疑的原因提出释疑方法。因读书马虎的疑问，引导学生再读课文解决；经过努力可解决的问题，引导学生独立思考解决；对具有导向性、启发性、创造性的提问，则给予表扬，并组织大家讨论，靠集体智慧解决难题，使学生体验集体的力量和成功的喜悦。教师还可鼓励学生标新立异，发表有独创性的见解，勇于自我评价，使竞争与合作、个人与集体的自主构建巧妙地统一起来。教师适时小结，去粗取精，统一认识。这不但有利于激发学生的阅读兴趣，增进阅读的效果，同时又可做到面向全体，培养学生的合作精神，发展学生的思维
（2）精读领悟。由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的“悟”要进行梳理、归类；对于重点句、段的领悟，还应根据学生的“悟”度，引导学生悟后再疑，读后再悟，从而深化学生对课文的理解，提高“悟”的质量。
（3）美读品悟。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候，传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了。”对于感情色彩浓厚的课文或片段，都可以采用这种方法，让学生在美读中品悟。
（4）诵读感悟。诵读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。如果学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂诵读于口，领悟于心。诵读感悟有助于学生想象，有助于学生体会课文的韵味气势，培养语感和积累词汇。
3、拓展升华--模式的小结环节，核心是延展
在学生自主探究、合作交流的基础上，引导学生总结阅读过程，对所学的知识、所用的方法、所发现的问题、所得到的启示等进行整理归纳，对阅读活动及其成果进行自我评价，并通过一些具有代表性层次性延伸性的作业，使不同层次的学生都能打开自己的思维空间，多维拓展，促进学生将所得推广到各种新的情境，加深对知识的理解与掌握，学会灵活运用，实现知识与技能的广泛迁移，发展学生的实践和创新能力。
在这一环节中，教师应立足于：学中求广──使学生在完成学习任务的基础上，滚动学习，举一反三；学后迁移──灵活而创新地运用所学知识去品尝触类旁通的乐趣；学后设疑──提出疑问，促使学生进行再探索；从而把阅读教学引向更广阔的领域。
读中悟的课堂模式，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间
五、模式使用应注意的问题
1、营造开放的语文教学环境，倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。
3、注重朗读评价。要重视朗读中的评价，发挥其反馈调节，展示激励、促进反思、积极引导的功效。至于评价方式，可以是教师评价、学生互评，还可以引导学生自评。
根据教育局《全面提升课堂改革工作的安排意见》，我校在课堂教学改革现有成果的基础上，优化新课堂模式教学。全面运用语文阅读教学“读中悟”课堂模式，让学生在读中感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、理论构建
1．《小学语文教学大纲》（试验修订版）明确指出：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。由此可见，朗读是培养学生语感的重要途径，是增强学生语文素养不可或缺的重要方面，是素质教育的重要内容。
2．从《语文课程标准》（实验稿）“总目标”中看到：要让学生具有独立阅读的能力，注重感情体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借工具书阅读浅易文言文。从而我们更要让学生在读中感悟，读中体验，读中理解，达到教育的目的
3．从语文阅读教学的角度看，语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性。好的语文阅读教学，需要师生共有一种植根于语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人化情境，从中体悟语言妙处，学会语言本领。这是语文阅读教学成功的根本。汉语本身还特有其他语言所不具备的人文精神，比较含蓄，注重内涵。注重用形象说话。传统语文研究与教学，也是注重整体把握，感情内化，三言两语启动你的心智。现代语文阅读教学应该复归继承这个传统，充分强调读，充分重视语言文字所蕴涵的人文精神。
三、实施模式的目的
（一）“书读百遍，其义自见”。让学生在多种形式的自读中积极思索，大胆质疑，开拓视野，不断创新。在读中悟情，读中明理，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的语文基础。
（二）研究学生在语文阅读过程中的感情体验，通过阅读达到让学生自我教育的目的，体现语文学科工具性和人文性结合的特点，同时更好地提高学生的阅读能力和阅读水平。
四、教学模式的基本环节:激情导入—读中感悟—拓展升华
1、激情导入--教学的起始环节，核心是激情引趣
学生学习的主动性并不是自发形成的，它需要教师的激发与组织。可以通过语言描述、情景摸拟、图景感知、课件展示等手段来激情──学习情感的调动、激趣──学习兴趣的引发、激疑──学习意识的唤起，充分调动和利用学生自身潜在的巨大的学习内驱力，使之产生亢奋的学习情感、积极的学习态度，自觉地进入学习状态，达到“未成曲调先有情“的境界
教师应该根据课文内容和教学的目标，把握教学的切入点，设计针对性强、启发性大的问题，构建教学情境，以情引趣，以疑激思，以问启智，唤起学生的内在积极性。
2、读中感悟─模式的主体环节，其核心是读和悟
（1）议读议悟。教师对学生的质疑给予提倡、鼓励，并引导分析，根据学生质疑的原因提出释疑方法。因读书马虎的疑问，引导学生再读课文解决；经过努力可解决的问题，引导学生独立思考解决；对具有导向性、启发性、创造性的提问，则给予表扬，并组织大家讨论，靠集体智慧解决难题，使学生体验集体的力量和成功的喜悦。教师还可鼓励学生标新立异，发表有独创性的见解，勇于自我评价，使竞争与合作、个人与集体的自主构建巧妙地统一起来。教师适时小结，去粗取精，统一认识。这不但有利于激发学生的阅读兴趣，增进阅读的效果，同时又可做到面向全体，培养学生的合作精神，发展学生的思维
（2）精读领悟。由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的“悟”要进行梳理、归类；对于重点句、段的领悟，还应根据学生的“悟”度，引导学生悟后再疑，读后再悟，从而深化学生对课文的理解，提高“悟”的质量。
（3）美读品悟。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候，传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了。”对于感情色彩浓厚的课文或片段，都可以采用这种方法，让学生在美读中品悟。
（4）诵读感悟。诵读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。如果学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂诵读于口，领悟于心。诵读感悟有助于学生想象，有助于学生体会课文的韵味气势，培养语感和积累词汇。
3、拓展升华--模式的小结环节，核心是延展
在学生自主探究、合作交流的基础上，引导学生总结阅读过程，对所学的知识、所用的方法、所发现的问题、所得到的启示等进行整理归纳，对阅读活动及其成果进行自我评价，并通过一些具有代表性层次性延伸性的作业，使不同层次的学生都能打开自己的思维空间，多维拓展，促进学生将所得推广到各种新的情境，加深对知识的理解与掌握，学会灵活运用，实现知识与技能的广泛迁移，发展学生的实践和创新能力。
在这一环节中，教师应立足于：学中求广──使学生在完成学习任务的基础上，滚动学习，举一反三；学后迁移──灵活而创新地运用所学知识去品尝触类旁通的乐趣；学后设疑──提出疑问，促使学生进行再探索；从而把阅读教学引向更广阔的领域。
读中悟的课堂模式，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间
五、模式使用应注意的问题
1、营造开放的语文教学环境，倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。
3、注重朗读评价。要重视朗读中的评价，发挥其反馈调节，展示激励、促进反思、积极引导的功效。至于评价方式，可以是教师评价、学生互评，还可以引导学生自评。