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《语文课程标准》（2011版）指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”仔细分析这句话，它最终的指向是达成自由表达和有创意的表达。而有创意的表达是以能够自由表达为基本的自由方可产生创意。那么如何有效实现学生的自由表达呢？
一、解放自我，给自由表达充足的氧气
作为长期从事一线习作教学的教师，将自由表达由理念演化为教学行为，不是一蹴而就的事情，而是长期耳濡目染的传统教学经验使然。所以要真正做到自由表达，教师首先要突破的、解放的恰恰是自己长期的习惯性理念。这至少可以带来以下四方面的好处：首先教师的自由理念能真正带给学生自由表达的心理安全感，让学生敢于表达。学生的自由表达也许思路不清，也许事例不够典型，也许主题不那么凸显，但是小学生习作才刚刚起步，我们所肩负的责任更多的应是给学生一种自由表达的热情，给他积极地鼓励，给他习作的勇气。一旦他乐于表达，爱上习作，那么多练多写，这些问题就会随着语言的发展，语文能力的提升逐步得到解决。其次教师的自由开放能激发学生的创造性表达。心理研究表明：人在一个相对安全的环境里心灵会放松，思维和语言也都会随之呈现出一种活跃的状态。当人的思维处于这样的亢奋状态时，就会衍生出许多怡然自得的感受、想象与理解，就会水到渠成地用语言去表达这些独特的感受、想象与理解，创意的表达就会随之产生。再次，教师自由开放的习作心态能形成一种氛围，让习作成为这个氛围中的一件乐事。尤其是在一个集体内，习作因为互相影响而变得易于接受，变成一个彼此交流展示的需要，它成了同学之间一种生活与心灵的日常会晤。习作要求少，束缚就少，限制就少，自由表达的空间就会大了，语言呈现的方式就会多元化了。这样，习作才真正具有了个性，真正实现“大家不同，大家都好”的美好目标。
二、面向生活，给自由表达丰富的源泉
虽然说生活是习作的源泉，但是由于知识与阅历的局限，同学们并不都能从每天平凡的生活里发现可供习作的材料。因此，我们还要设法积极引导学生学会观察生活，丰富学生的习作话题，以求能帮助积累习作的素材。这点笔者认为可从以下两方面着手。
1.生活习作。“生活中并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。”作为教师的我们，要有一双发现美的眼睛，注意挖掘丰富的具有浓郁生活气息的话题，提供给学生。好的话题能帮助学生打开生活的闸门，让他们自觉地去回忆生活，调动语言的积累去表达生活。如《妈妈的早晨》这一文题，因为学生每天都在经历，妈妈此起彼伏的呼喊和温暖的被窝成了每个学生的痛与爱，所以它一下子就能调动起学生高亢的习作热情。交上来的习作每一篇都让我忍俊不禁，发出会心的微笑。班级里一个成绩一般、平时也很沉默的学生在这篇习作里这样写道：
过了一会儿，妈妈看我还没有动静，就从厨房冲出来，拿着锅铲，冲进我的房间，嘴里嚷嚷着：“还不快起来，快速穿衣、刷牙。再不起来，我就要打人了！”说着“呼”的一把掀起了我的被子，我吓得一骨碌爬了起来：“老妈，我起来了，起来了！”说着，快速穿起衣服。“刷完了牙再来叠被子，快点动起来！”老妈边做早餐，边唠叨着。我迅速地刷完了牙，洗完了脸。刚走进房间，妈妈又指挥我叠被子。不一会儿，香气扑鼻的早餐端了上来。今天是我最爱吃的菲力牛扒和薯条，妈妈看着我狼吞虎咽的样子说：“吃慢点，没人和你抢，要不然会被噎着的！”我无可奈何地在心里翻了个白眼说：“知道了，真是唠叨！”
这是一个三年级学生的习作，没有任何指导的现场习作。再如：《那些“偷”着乐的事》《唉，补习班》《我是妈妈的》《妈妈今天不在家》《___的口头禅》等。这些习作题目因其来源于生活，具有某种特定生活的共性而鲜活、有趣。
2.体验习作。习作难写很大程度上是因为学生的生活体验少，我想丰富了学生的生活体验，话题有了，经历有了，习作自然就不是难事了。首先，我总是想方设法通过一些活动来丰富学生的生活体验，从而为学生开拓写作的话题。比如我开发了很多有意思的游戏：《背对背》《找“领袖”》《快乐传送带》《一份特别的花名册》等，极大地丰富了学生的生活体验，调动了学生习作的热情。其次，我还有计划地与阅读课整合，开发体验习作的话题。比如，在执教《我应该感到自豪才对》一课时，我事先就设计好小红马与小骆驼的辩论，并且由自己直接扮演小红马，从而将辩论推向生动、有趣。随之就安排了一次习作，并且设置可选性话题：《的“小红马”贾老师（“小骆驼”××）》《一次特别的语文课》《笑声来自三（5）班》等。学生在捧腹大笑，积极思考辩论后，思维完全放开了，语言的大门随之敞开，习作自然不成问题了。再次，我还创造各种与学生在一起的机会，在联络师生感情的同时也能较好地开发体验习作的话题。比如，每天午饭后，我喜欢在美丽的校园散步。于是我设计了漂亮的邀请卡，并郑重其事地写上：×××，在温暖的午后，我们一起去散步吧！这张卡片每天送给一些我觉得表现进步的同学，少则五六张，多则八九张，当一轮过后，我就会在某一天安排一节课和全班同学聊那些散步中发生的事情，并就此安排习作《___的散步》或自己拟题。
三、宽松批改，给自由表达生长的土壤
习作的批改直接可以让学生拥有成为一个成功者的心理体验，直接关乎着他们习作的兴趣。因此，我们的批改一定要本着鼓励、激发的原则，宽松批改，多肯定，少改动，营造一个自由表达的宽松氛围。如果要求宽松，习作状态宽松，但是批改很严，我想一两次过后，学生就会对你前期的宽松表示怀疑，甚至排斥，懒于参与，怠于表达。
批改的宽松，首先当然是等第。是优还是良，这对于学生很重要。学生拿到习作本，从来不会首先看你的修改、指导，他一定是先看你给的等第。所以，我们在评判等第时一定要有一颗宽容的心，要学会放下自己的唯一，学会接受儿童的水平，真正落实学段的要求，不随意拔高，不做横向比较。他在原有的基础上进步了，哪怕只有一丁点闪光点，那就给个优吧，长期下去，优秀一定会引导优秀。好孩子是夸出来的，好习作也是引导出来的。其次是评语的撰写。评语的公式化，评语的指斥化在一定程度上扼杀了很多学生习作的兴趣，更别提自由表达的热情了。为了加强与学生的沟通指导，我们完全可以将评语书写得温馨点、抒情点，甚至煽情点，让学生在每一次习作后对你的评语产生一种阅读的渴望，那么在这些评语中你的小小指摘被接受、修改的可能性会大大增加。同时也会因为你开放的心态，鼓励激发的评语，更能诱导他习作的开放灵动。再次，细节的改动要慎重。错别字当然要责无旁贷指出，但是有些可以不改动的地方，就尽量尊重学生的原创，保持原貌就好。一篇习作倘被红笔到处勾画，删删减减，颠来倒去做改动，任谁拿到手都会浑身泄气，这很打击学生习作的积极性。要让学生从严密的习作逻辑中解放出来，让语言具有鲜明的儿童特色，让自己试着成为儿童，走进情境，也许很多语言表达并没有问题。自由表达，要的就是自由，细节改动太多，禁锢太多，带着“镣铐”就不会有真自由的产生。
开放产生自由，自由激发创意，创意成于肯定。我以为这才是能够真正达成自由表达的良性循环。这样的开放、自由、创意和肯定已经不只是习作自由表达的追求，这更是对一个具有自由精神的人的塑造。唯其如此，我们的习作才能焕发生命的活力。
（作者单位：南京市拉萨路小学）
一、解放自我，给自由表达充足的氧气
作为长期从事一线习作教学的教师，将自由表达由理念演化为教学行为，不是一蹴而就的事情，而是长期耳濡目染的传统教学经验使然。所以要真正做到自由表达，教师首先要突破的、解放的恰恰是自己长期的习惯性理念。这至少可以带来以下四方面的好处：首先教师的自由理念能真正带给学生自由表达的心理安全感，让学生敢于表达。学生的自由表达也许思路不清，也许事例不够典型，也许主题不那么凸显，但是小学生习作才刚刚起步，我们所肩负的责任更多的应是给学生一种自由表达的热情，给他积极地鼓励，给他习作的勇气。一旦他乐于表达，爱上习作，那么多练多写，这些问题就会随着语言的发展，语文能力的提升逐步得到解决。其次教师的自由开放能激发学生的创造性表达。心理研究表明：人在一个相对安全的环境里心灵会放松，思维和语言也都会随之呈现出一种活跃的状态。当人的思维处于这样的亢奋状态时，就会衍生出许多怡然自得的感受、想象与理解，就会水到渠成地用语言去表达这些独特的感受、想象与理解，创意的表达就会随之产生。再次，教师自由开放的习作心态能形成一种氛围，让习作成为这个氛围中的一件乐事。尤其是在一个集体内，习作因为互相影响而变得易于接受，变成一个彼此交流展示的需要，它成了同学之间一种生活与心灵的日常会晤。习作要求少，束缚就少，限制就少，自由表达的空间就会大了，语言呈现的方式就会多元化了。这样，习作才真正具有了个性，真正实现“大家不同，大家都好”的美好目标。
二、面向生活，给自由表达丰富的源泉
虽然说生活是习作的源泉，但是由于知识与阅历的局限，同学们并不都能从每天平凡的生活里发现可供习作的材料。因此，我们还要设法积极引导学生学会观察生活，丰富学生的习作话题，以求能帮助积累习作的素材。这点笔者认为可从以下两方面着手。
1.生活习作。“生活中并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。”作为教师的我们，要有一双发现美的眼睛，注意挖掘丰富的具有浓郁生活气息的话题，提供给学生。好的话题能帮助学生打开生活的闸门，让他们自觉地去回忆生活，调动语言的积累去表达生活。如《妈妈的早晨》这一文题，因为学生每天都在经历，妈妈此起彼伏的呼喊和温暖的被窝成了每个学生的痛与爱，所以它一下子就能调动起学生高亢的习作热情。交上来的习作每一篇都让我忍俊不禁，发出会心的微笑。班级里一个成绩一般、平时也很沉默的学生在这篇习作里这样写道：
过了一会儿，妈妈看我还没有动静，就从厨房冲出来，拿着锅铲，冲进我的房间，嘴里嚷嚷着：“还不快起来，快速穿衣、刷牙。再不起来，我就要打人了！”说着“呼”的一把掀起了我的被子，我吓得一骨碌爬了起来：“老妈，我起来了，起来了！”说着，快速穿起衣服。“刷完了牙再来叠被子，快点动起来！”老妈边做早餐，边唠叨着。我迅速地刷完了牙，洗完了脸。刚走进房间，妈妈又指挥我叠被子。不一会儿，香气扑鼻的早餐端了上来。今天是我最爱吃的菲力牛扒和薯条，妈妈看着我狼吞虎咽的样子说：“吃慢点，没人和你抢，要不然会被噎着的！”我无可奈何地在心里翻了个白眼说：“知道了，真是唠叨！”
这是一个三年级学生的习作，没有任何指导的现场习作。再如：《那些“偷”着乐的事》《唉，补习班》《我是妈妈的》《妈妈今天不在家》《___的口头禅》等。这些习作题目因其来源于生活，具有某种特定生活的共性而鲜活、有趣。
2.体验习作。习作难写很大程度上是因为学生的生活体验少，我想丰富了学生的生活体验，话题有了，经历有了，习作自然就不是难事了。首先，我总是想方设法通过一些活动来丰富学生的生活体验，从而为学生开拓写作的话题。比如我开发了很多有意思的游戏：《背对背》《找“领袖”》《快乐传送带》《一份特别的花名册》等，极大地丰富了学生的生活体验，调动了学生习作的热情。其次，我还有计划地与阅读课整合，开发体验习作的话题。比如，在执教《我应该感到自豪才对》一课时，我事先就设计好小红马与小骆驼的辩论，并且由自己直接扮演小红马，从而将辩论推向生动、有趣。随之就安排了一次习作，并且设置可选性话题：《的“小红马”贾老师（“小骆驼”××）》《一次特别的语文课》《笑声来自三（5）班》等。学生在捧腹大笑，积极思考辩论后，思维完全放开了，语言的大门随之敞开，习作自然不成问题了。再次，我还创造各种与学生在一起的机会，在联络师生感情的同时也能较好地开发体验习作的话题。比如，每天午饭后，我喜欢在美丽的校园散步。于是我设计了漂亮的邀请卡，并郑重其事地写上：×××，在温暖的午后，我们一起去散步吧！这张卡片每天送给一些我觉得表现进步的同学，少则五六张，多则八九张，当一轮过后，我就会在某一天安排一节课和全班同学聊那些散步中发生的事情，并就此安排习作《___的散步》或自己拟题。
三、宽松批改，给自由表达生长的土壤
习作的批改直接可以让学生拥有成为一个成功者的心理体验，直接关乎着他们习作的兴趣。因此，我们的批改一定要本着鼓励、激发的原则，宽松批改，多肯定，少改动，营造一个自由表达的宽松氛围。如果要求宽松，习作状态宽松，但是批改很严，我想一两次过后，学生就会对你前期的宽松表示怀疑，甚至排斥，懒于参与，怠于表达。
批改的宽松，首先当然是等第。是优还是良，这对于学生很重要。学生拿到习作本，从来不会首先看你的修改、指导，他一定是先看你给的等第。所以，我们在评判等第时一定要有一颗宽容的心，要学会放下自己的唯一，学会接受儿童的水平，真正落实学段的要求，不随意拔高，不做横向比较。他在原有的基础上进步了，哪怕只有一丁点闪光点，那就给个优吧，长期下去，优秀一定会引导优秀。好孩子是夸出来的，好习作也是引导出来的。其次是评语的撰写。评语的公式化，评语的指斥化在一定程度上扼杀了很多学生习作的兴趣，更别提自由表达的热情了。为了加强与学生的沟通指导，我们完全可以将评语书写得温馨点、抒情点，甚至煽情点，让学生在每一次习作后对你的评语产生一种阅读的渴望，那么在这些评语中你的小小指摘被接受、修改的可能性会大大增加。同时也会因为你开放的心态，鼓励激发的评语，更能诱导他习作的开放灵动。再次，细节的改动要慎重。错别字当然要责无旁贷指出，但是有些可以不改动的地方，就尽量尊重学生的原创，保持原貌就好。一篇习作倘被红笔到处勾画，删删减减，颠来倒去做改动，任谁拿到手都会浑身泄气，这很打击学生习作的积极性。要让学生从严密的习作逻辑中解放出来，让语言具有鲜明的儿童特色，让自己试着成为儿童，走进情境，也许很多语言表达并没有问题。自由表达，要的就是自由，细节改动太多，禁锢太多，带着“镣铐”就不会有真自由的产生。
开放产生自由，自由激发创意，创意成于肯定。我以为这才是能够真正达成自由表达的良性循环。这样的开放、自由、创意和肯定已经不只是习作自由表达的追求，这更是对一个具有自由精神的人的塑造。唯其如此，我们的习作才能焕发生命的活力。
（作者单位：南京市拉萨路小学）