在数学课堂中进行操作活动，受到了广大数学老师的青睐及重视。但是我却发现有时课堂中的操作活动，是光有其表，表面上孩子们都动了手，整个课堂热热闹闹，但是实际上，这个操作活动是不是需要呢？这个操作活动是不是达到了目的，是不是让孩子在操作活动中真的理解了知识，得出结论了呢？我想就探索《长方形与正方形》边角的特征为例，谈谈我的一些观点。
　　1.判断是否需要动手操作活动
　　操作活动是一种需要，而不是一种命令。当孩子们觉得我需要通过操作来学习，来理解时，孩子们自己都会想到我要动手操作了，而不是等老师告诉我们要通过动手操作来证明。我们要的操作活动绝不是学生表面的操作活动，而是真正能够帮助学生学习，通过直观操作而促进思维发展的活动。比如：在探索长方形的边的特征时，我想通过猜想--验证--得出结论这样的方式来进行。
　　教学片段：
　　师：现在老师画一个长方形，孩子们猜一猜长方形的边有什么小秘密呢？
　　生1：长方形的上下两条边一样长，左右两条边一样长。
　　师：刚才孩子们提到了上下两条边，这样的对着的两条边叫做对边，那左右两条边也叫做对边。刚才孩子们猜想长方形的上下两条边一样长，左右两条边一样长，也就是对边相等？
　　师：这只是孩子们的猜想，我们能确定这个猜想就一定正确吗？（老师打问号？）
　　生2：还不能，但是我们可以自己动手操作来证明。
　　师：那你打算用一个什么样的方法去证明呢？
　　生3：可以通过量一量的方法。
　　生4：还可以通过折一折的方法。
　　在这个教学过程中，我先让孩子们猜想长方形的边有什么小秘密，孩子们已经认识了长方形，所以猜想长方形的对边相等？到底这个猜想是否正确呢？怎么办？这时就引发了孩子们的思考，该怎么办呢？怎么才能够肯定呢？于是有孩子就提出了可以通过动手操作来证明。这样的动手操作活动是孩子们自己的一种需要，他们自己需要通过动手操作活动来促进自己的思维发展，这样的动手操作才是实在的，不是表面的，而且是有目的。
　　2.本次操作活动的目标是否明确
　　在数学课堂教学中，操作活动也要紧扣教学目标，突出教学重点，决不能"脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里"。因此，教师备课时应仔细推敲每一个操作活动是否紧扣教学目标，并且要让学生明白本次操作活动的目标，也就是说，要让学生知道操作的思考方向，要养成边操作边思考的习惯。只有这样，才能防止数学课堂操作的本末倒置，使课堂操作活动更加有效，更具有针对性。如上述案例中，通过孩子们自己猜想，再自己来证明自己的猜想是否正确。这样的动手操作，目标明确，孩子们就很清楚我就是要找到方法（比如量一量、折一折）来证明长方形的对边相等，至于要怎么量？怎么折？这就需要孩子们开动脑筋了。
　　这样的操作不仅调动了学生学习的积极性，而且让学生的思维被导入更深处，学习的效果也会更好。
　　3.本次操作活动的方法是否正确
　　操作方法的指导是培养小学生动手操作能力的关键。经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生获得知识更容易，而且有利干提高学生的逻辑思维能力。操作程序正确、方法得当时，就表示学生的思维清晰、正确、有序。操作活动的过程是学生自主学习的过程，也是师生、生生合作探索的过程。小学生毕竟缺少经验，更何况学生的学习是有差异的。所以，要教师给予方法的指导，
　　在证明长方形的对边相等时的教学片段：
　　片段一：
　　师：我们可以通过量一量和折一折的方法来证明长方形的对边相等。
　　那谁来说一说通过量一量怎么来证明？
　　生1：我们就量边的长度。
　　师：量出来就可以了吗？
　　生2：还不可以，还要再看上下两条边的长度是否一样？左右两条边的长度是否一样？
　　生3：如果一样，就说明对边相等。如果不一样，就说明猜想错误。
　　片段二：
　　师：那折一折呢？又怎么证明？
　　生1：我们就把长方形拿来折？
　　师：怎么折？
　　生：把上下两条边对折，看是否完全重合在一起，再把左右两条边对折，看是否完全重合在一起，如果是，就证明猜想正确。
　　在教学时，我不是在知道可以通过量一量，折一折来证明，就马上让孩子们动手了，因为班级里毕竟有学习稍微困难一点的学生，我通过一个一个的追问，让孩子们自己来说方法，说步骤，这样子，孩子们操作起来就不是摸不着头脑的，也不是表面操作的，避免了盲目操作。
　　要让数学课堂中的操作活动真正有效并不是那么难，你只需要在学生动手操作之前，让学生明确操作活动的目的，即知道做什么和怎么做。在操作中注重将做，想，说结合起来，既操作活动不能只停留于外显的动作层面，而要让学生在头脑中实现对数学本质的认识和理解。这样的操作活动就是有效的。