论文部分内容阅读
中图分类号:G632.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)02-098-01
教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。” 创设教学情境正是为了触及学生的情绪和精神领域，达到把学习活动变成学习的精神需要。教学情境的创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行拓展、延伸，而且易于帮助学生进行不同知识间的同化与衍生，有利于促进学生思维的深化。在教学中，为了使学生的知识、能力、思维得到协调发展，就要注重在课堂教学中创设良好的学习情景，诱发学生的好奇心，使他们积极、大胆地尝试，激发学生的想象力，进行真正有效的学习。
一、利用生活情境，激发学生学习兴趣
数学来源于生活实际。我们的数学教学要尽可能地接近学生的认知实际，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。因此只要多留心观察身边的物和事，多思考，就会发现很多和数学有直接联系的物和事。同时我们应尽可能地让数学和日常生活联系起来，挖掘生活中的资源，运用于数学教学，让数学更加具体化，趣味化。例如在学习《丰富的图形世界》一章时，运用多媒体展示小区的建筑物及国内外著名建筑物，同时，让学生透过窗户，认真观察身边的景物，寻找图形。学生既能体会身边的数学，又能感受到生活的美好。再如，在初学几何时，可以从身边入手，当你骑自行车时，想过自行车的轮子为什么是圆的，而不是其它形状的吗？这是因为圆的特性可以使自行车平稳地前进，想过自行车的轮子有大有小，可供人们选择，两个轮子的位置必须装得恰当，骑车时才会感到方便舒适。这说明：物体的形状，大小，位置关系与日常生活有着紧密的联系，这正是几何这门学科所要研究的。这样的引入，会令学生跃跃欲试，对几何的学习充满了好奇，充满了学习的兴趣。
二、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
“学起始于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才可能有新的发现。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总是有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生主动参与不够，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，难有越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们要有学生是教学的主人，教是为学生的学服务的意识。鼓励学生自主探寻、质疑去发现问题，大胆质疑、解疑。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。如在北师大版的八年级数学（上）矩形一节的教学中，因为之前已经学习了平行四边形和菱形的性质及其探究方法，本节课教师只需给出一个研究课题——矩形和平行四边形比较起来有哪些更特殊的性质呢？学生会很自然地通过折一折、剪一剪、量一量、议一议等办法分边、角、对角线探究出矩形的两条性质。在质疑问答中学生提出：矩形的每条对角线是否平分每一对对角？矩形和菱形有什么不同？此时教师要及时肯定学生的思考精神。然后鼓励学生或独立或相互讨论交流解决问题。
三、创设交流情境，使“个人奋斗”和“交流合作”相得益彰
新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学习之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。
如在学习“梯形”前，我先提问学生：“关于梯形，你已经知道了什么？”引导学生主动地回忆再现有关的已有知识，并通过交流，互相启发补充。接着提出：“关于梯形，你认为还可能有什么新的结论？”然后让学生带着想象和问题自学课本。并把获得的知识在小组、班上交流，从而增强学生自主学习的意识和能力，同时提高他们的归纳、表述能力。
在小组讨论交流中，小组成员先自己独立思考，然后将各自的思考结果在小组内进行发表，继而补充、完善，讨论存在的分歧，形成共识。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学有困难的学生他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，如：汇报学习成果时，哪个小组先讨论出结论，这个小组的成员就先发表见解，若有同学认为表达不完整，本组别的成员可以补充完善。这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由质疑、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
四、创设操作情境，帮助学生思维升级
要帮助初中学生由注重数学的形象思维向抽象思维过渡，作为教师必须多组织学生动手操作，使其思维能力向纵深发展。尤其是对初中一年级的学生更应如此。例如在“展开与折叠”的一课中，如果没有直观的教具大多数学生理解起来就非常的困难，他们难以想象正方形的展开图是什么，要把各种可能的展开图想全就更不可能了，因此我要求学生每人制作了一个精美的“礼品盒”，经过动手操作上课的效果就要好多了。在“字母表示数”的课中，我设计了“火柴棒搭正方形”的实践活动，让学生在搭建的过程中，逐步形成由具体到抽象的过程，激发学生对数的另一种形态的描述感受：字母能表示数。随着实践活动的深入，学生之间，师生之间的交流与合作的展开，在学生的头脑中产生了用新的形式（字母表示数）来描述已经产生的实际需要：字母可以表示任何数。又如“截一个几何体”的教学中，我让学生在课前准备好土豆，萝卜等做成的正方体。课堂上，先让学生想象：用刀去切一个正方体，一刀下去，截面会是什么形状？学生就会七嘴八舌地说：三角形，正方形，长方形，平行四边形，梯形，五边形，六边形，七边形等，真可谓是瞎人摸象。那么是否截出这么多的图形呢？接下来通过学生亲自动手实践来验证自己的猜想。以上这些课堂上充分显示了操作实践能激活思维，可以提升抽象思维的能力，
学生勇于大胆实验，思维得到了发散，培养了学生勇于探索的精神和独创意识。使学生的学习更有效。
五、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
人的想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可想象的空间，挖掘发展想象力的因素，丰富学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。例如，在学习“变化的鱼”一节时书中给出的几种变化学生通过画图都能探索出纵坐标不变，横坐标改变后图案前后发生变化的规律。那么横坐标不变，纵坐标作如上改变后，图案前后会发生什么变化呢？如果横坐标和纵坐标同时变化，图案前后又有什么变化呢？经过这样的变化学生对坐标有了进一步的认识，为后续相关内容的学习打下了更结实的基础。教师要鼓励学生积极动脑，善于想象，勤于对比，勇于探索从而得出更完善更全面的结论。
总之，要促进学生的有效学习，教师一定要千方百计为学生创设出有利于学生学习的教学情境，多种情境进行合理结合，相互贯通，最大限度地提高学生的学习效率，只要我们坚持设计行之有效的学习情境，经过长期不懈的熏陶，为学生学会学习奠基。
教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。” 创设教学情境正是为了触及学生的情绪和精神领域，达到把学习活动变成学习的精神需要。教学情境的创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行拓展、延伸，而且易于帮助学生进行不同知识间的同化与衍生，有利于促进学生思维的深化。在教学中，为了使学生的知识、能力、思维得到协调发展，就要注重在课堂教学中创设良好的学习情景，诱发学生的好奇心，使他们积极、大胆地尝试，激发学生的想象力，进行真正有效的学习。
一、利用生活情境，激发学生学习兴趣
数学来源于生活实际。我们的数学教学要尽可能地接近学生的认知实际，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。因此只要多留心观察身边的物和事，多思考，就会发现很多和数学有直接联系的物和事。同时我们应尽可能地让数学和日常生活联系起来，挖掘生活中的资源，运用于数学教学，让数学更加具体化，趣味化。例如在学习《丰富的图形世界》一章时，运用多媒体展示小区的建筑物及国内外著名建筑物，同时，让学生透过窗户，认真观察身边的景物，寻找图形。学生既能体会身边的数学，又能感受到生活的美好。再如，在初学几何时，可以从身边入手，当你骑自行车时，想过自行车的轮子为什么是圆的，而不是其它形状的吗？这是因为圆的特性可以使自行车平稳地前进，想过自行车的轮子有大有小，可供人们选择，两个轮子的位置必须装得恰当，骑车时才会感到方便舒适。这说明：物体的形状，大小，位置关系与日常生活有着紧密的联系，这正是几何这门学科所要研究的。这样的引入，会令学生跃跃欲试，对几何的学习充满了好奇，充满了学习的兴趣。
二、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
“学起始于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才可能有新的发现。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总是有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生主动参与不够，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，难有越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们要有学生是教学的主人，教是为学生的学服务的意识。鼓励学生自主探寻、质疑去发现问题，大胆质疑、解疑。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。如在北师大版的八年级数学（上）矩形一节的教学中，因为之前已经学习了平行四边形和菱形的性质及其探究方法，本节课教师只需给出一个研究课题——矩形和平行四边形比较起来有哪些更特殊的性质呢？学生会很自然地通过折一折、剪一剪、量一量、议一议等办法分边、角、对角线探究出矩形的两条性质。在质疑问答中学生提出：矩形的每条对角线是否平分每一对对角？矩形和菱形有什么不同？此时教师要及时肯定学生的思考精神。然后鼓励学生或独立或相互讨论交流解决问题。
三、创设交流情境，使“个人奋斗”和“交流合作”相得益彰
新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学习之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。
如在学习“梯形”前，我先提问学生：“关于梯形，你已经知道了什么？”引导学生主动地回忆再现有关的已有知识，并通过交流，互相启发补充。接着提出：“关于梯形，你认为还可能有什么新的结论？”然后让学生带着想象和问题自学课本。并把获得的知识在小组、班上交流，从而增强学生自主学习的意识和能力，同时提高他们的归纳、表述能力。
在小组讨论交流中，小组成员先自己独立思考，然后将各自的思考结果在小组内进行发表，继而补充、完善，讨论存在的分歧，形成共识。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学有困难的学生他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，如：汇报学习成果时，哪个小组先讨论出结论，这个小组的成员就先发表见解，若有同学认为表达不完整，本组别的成员可以补充完善。这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由质疑、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
四、创设操作情境，帮助学生思维升级
要帮助初中学生由注重数学的形象思维向抽象思维过渡，作为教师必须多组织学生动手操作，使其思维能力向纵深发展。尤其是对初中一年级的学生更应如此。例如在“展开与折叠”的一课中，如果没有直观的教具大多数学生理解起来就非常的困难，他们难以想象正方形的展开图是什么，要把各种可能的展开图想全就更不可能了，因此我要求学生每人制作了一个精美的“礼品盒”，经过动手操作上课的效果就要好多了。在“字母表示数”的课中，我设计了“火柴棒搭正方形”的实践活动，让学生在搭建的过程中，逐步形成由具体到抽象的过程，激发学生对数的另一种形态的描述感受：字母能表示数。随着实践活动的深入，学生之间，师生之间的交流与合作的展开，在学生的头脑中产生了用新的形式（字母表示数）来描述已经产生的实际需要：字母可以表示任何数。又如“截一个几何体”的教学中，我让学生在课前准备好土豆，萝卜等做成的正方体。课堂上，先让学生想象：用刀去切一个正方体，一刀下去，截面会是什么形状？学生就会七嘴八舌地说：三角形，正方形，长方形，平行四边形，梯形，五边形，六边形，七边形等，真可谓是瞎人摸象。那么是否截出这么多的图形呢？接下来通过学生亲自动手实践来验证自己的猜想。以上这些课堂上充分显示了操作实践能激活思维，可以提升抽象思维的能力，
学生勇于大胆实验，思维得到了发散，培养了学生勇于探索的精神和独创意识。使学生的学习更有效。
五、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
人的想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可想象的空间，挖掘发展想象力的因素，丰富学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。例如，在学习“变化的鱼”一节时书中给出的几种变化学生通过画图都能探索出纵坐标不变，横坐标改变后图案前后发生变化的规律。那么横坐标不变，纵坐标作如上改变后，图案前后会发生什么变化呢？如果横坐标和纵坐标同时变化，图案前后又有什么变化呢？经过这样的变化学生对坐标有了进一步的认识，为后续相关内容的学习打下了更结实的基础。教师要鼓励学生积极动脑，善于想象，勤于对比，勇于探索从而得出更完善更全面的结论。
总之，要促进学生的有效学习，教师一定要千方百计为学生创设出有利于学生学习的教学情境，多种情境进行合理结合，相互贯通，最大限度地提高学生的学习效率，只要我们坚持设计行之有效的学习情境，经过长期不懈的熏陶，为学生学会学习奠基。