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摘要：在高中阶段，生物课程属于主要的学科之一，其重要性是不言而喻的。在新课程改革的推动之下，培养学生的生物核心素养与合作探究精神成为了主要的教学任务。为了实现这一目标，教师可以采用合作学习的教学模式，不过实际应用中却出现了很多误区，只有有效规避，才能发挥出合作学习应有的作用。本文通过分析合作学习在高中生物教学应用中的误区，提出了合作学习在高中生物教学中的有效应用对策，从而有效提升合作学习在高中生物教学中应用的总体水平。
关键词：合作学习;高中生物教学;应用误区;改进对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-065
引言
受到教育制度改革的影响，高中生物教学获得了长足的进步，不过实际教学开展的效果并不理想。尤其当教师利用了合作学习教学方式之后，出现了很多的应用误区，反而降低了高中生物课堂教学的效率。为了对其加以改进和完善，生物教师需要调整教学策略，科学运用合作学习模式，增强高中生物教学效果。鉴于此，系统思考和分析合作学习在高中生物教学应用中的误区及改进对策显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。
一、合作学习在高中生物教学应用中的误区分析
高中生物教学中运用合作学习模式的过程中出现了下述几点误区：
（一）合作学习时间的不够充足
在高中生物课堂教学中，教师给予学生们的合作学习时间不够充足，学习时间较短。当合作学习运用到高中生物教学中时，学生们开始逐渐进入合作学习的状态，但是教师往往浅尝辄止，为了节约课堂教学时间，加快教学进度，使学生并没有完成合作学习，时间较短，导致合作学习的效果不够理想。
（二）合作学习的内容不合适
高中生物教师所选用的合作学习内容不合适，降低学生合作学习效率。部分高中生物教师选用具体合作学习的内容的过程当中，没有确保合作学习内容的合适性，导致合作学习的教学内容无法引起学生的注意，学生们缺少对此种教学方式的学习兴趣和热情，造成合作学习过于形式化，不利于达到既定的高中生物合作学习教学工作的目标[1]。
二、合作学习在高中生物教学中的有效应用对策
（一）适当增加高中生物课堂合作学习时间，增强合作学习效果
进行高中生物教学工作的过程当中，教师需要适當增加高中生物课堂合作学习时间，以便增强学生们的合作学习效果。具体开展高中生物教学工作的时候，教师既要考虑到课堂教学时间的有限性，又应该给予学生们充足的小组合作学习时间，在教师的引导和组织下，将学生划分成不同的小组，开展讨论和分析，提高学生学习效率。例如：教师讲解人教版高中生物《人类遗传病》这节课内容的过程当中，便给予学生充足的合作学习时间，把学生划分成若干小组，结合教材内容，学习并讨论人类遗传病的相关知识，分享彼此的学习经验和思想观点，有利于帮助学生加深对人类遗传病知识的理解[2]。
六、确保合作学习内容的适合性与科学性
开展高中生物教学工作的时候，生物教师应该确保合作学习内容的适合性与科学性，以便完成既定的高中生物教学工作的任务。具体进行高中生物课堂教学工作的过程当中，教师为了训练学生们的思维能力，需要科学利用合作学习模式，实现生生之间的有效沟通与互动，达到取长补短的学习效果。与此同时，在此过程当中，也使学生们意识到协同合作的力量与重要性，只有培养学生们的合作精神，才能达到既定的高中生物教学工作的目标。例如：教师讲解人教版高中生物《细胞的能量供应和利用》这节课内容的过程当中，教师首先为学生们出了以下一道题：怎样利用所学习过的生物学知识和原理达到增加农作物产量的目的呢？然后采用合作学习方法，将学生们划分成若干个不同的小组，要求学生们灵活使用学习过的相关生物学知识和理论进行热烈地讨论，比如，科学密植、间作套种以及合理运用光照，增强光合作用的效果，均可以实现农作物增加产量的目标。在此基础之上，教师则进行继续补充：（1）可以采用中耕锄草的方式，提高土壤颗粒间养料的具体含量，充分发挥出根的呼吸作用，让根吸收的水分与养料保持充足的状态;（2）将那些质量合格的种子作为首选，有利于增加农作物最终的产量。借助此种教学方式，确保了高中生物教学工作的质量。
结论
从此次论文的论述与分析当中，可以获知，系统分析与思考合作学习在高中生物教学应用中的误区及改进对策显得尤为必要，具有一定的研究意义和实施价值。本文通过分析合作学习在高中生物教学应用中的误区，提出了合作学习在高中生物教学中的有效应用对策：适当增加高中生物课堂合作学习时间，增强合作学习效果、确保合作学习内容的适合性与科学性。希望此次研究与分析的内容和结果，能够得到有关高中生物教师工作人员的关注与重视，并且从中获取到相应的启发和帮助，以便充分发挥出合作学习在高中生物教学应用当中的良好作用，进而推动我国高中生物教育事业的可持续发展与进步。
参考文献
[1]王妮珍.浅谈中学生物教学中"合作学习"的误区及对策[J].复印报刊资料：中学政治及其它各科教与学，2019，175（185）：170-174.
[2]徐令军.合作学习在高中生物教学应用中的误区及对策[J].考试周刊，2019，160（146）：186-187.
关键词：合作学习;高中生物教学;应用误区;改进对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-065
引言
受到教育制度改革的影响，高中生物教学获得了长足的进步，不过实际教学开展的效果并不理想。尤其当教师利用了合作学习教学方式之后，出现了很多的应用误区，反而降低了高中生物课堂教学的效率。为了对其加以改进和完善，生物教师需要调整教学策略，科学运用合作学习模式，增强高中生物教学效果。鉴于此，系统思考和分析合作学习在高中生物教学应用中的误区及改进对策显得尤为必要，拥有一定的研究意义与实践价值。
一、合作学习在高中生物教学应用中的误区分析
高中生物教学中运用合作学习模式的过程中出现了下述几点误区：
（一）合作学习时间的不够充足
在高中生物课堂教学中，教师给予学生们的合作学习时间不够充足，学习时间较短。当合作学习运用到高中生物教学中时，学生们开始逐渐进入合作学习的状态，但是教师往往浅尝辄止，为了节约课堂教学时间，加快教学进度，使学生并没有完成合作学习，时间较短，导致合作学习的效果不够理想。
（二）合作学习的内容不合适
高中生物教师所选用的合作学习内容不合适，降低学生合作学习效率。部分高中生物教师选用具体合作学习的内容的过程当中，没有确保合作学习内容的合适性，导致合作学习的教学内容无法引起学生的注意，学生们缺少对此种教学方式的学习兴趣和热情，造成合作学习过于形式化，不利于达到既定的高中生物合作学习教学工作的目标[1]。
二、合作学习在高中生物教学中的有效应用对策
（一）适当增加高中生物课堂合作学习时间，增强合作学习效果
进行高中生物教学工作的过程当中，教师需要适當增加高中生物课堂合作学习时间，以便增强学生们的合作学习效果。具体开展高中生物教学工作的时候，教师既要考虑到课堂教学时间的有限性，又应该给予学生们充足的小组合作学习时间，在教师的引导和组织下，将学生划分成不同的小组，开展讨论和分析，提高学生学习效率。例如：教师讲解人教版高中生物《人类遗传病》这节课内容的过程当中，便给予学生充足的合作学习时间，把学生划分成若干小组，结合教材内容，学习并讨论人类遗传病的相关知识，分享彼此的学习经验和思想观点，有利于帮助学生加深对人类遗传病知识的理解[2]。
六、确保合作学习内容的适合性与科学性
开展高中生物教学工作的时候，生物教师应该确保合作学习内容的适合性与科学性，以便完成既定的高中生物教学工作的任务。具体进行高中生物课堂教学工作的过程当中，教师为了训练学生们的思维能力，需要科学利用合作学习模式，实现生生之间的有效沟通与互动，达到取长补短的学习效果。与此同时，在此过程当中，也使学生们意识到协同合作的力量与重要性，只有培养学生们的合作精神，才能达到既定的高中生物教学工作的目标。例如：教师讲解人教版高中生物《细胞的能量供应和利用》这节课内容的过程当中，教师首先为学生们出了以下一道题：怎样利用所学习过的生物学知识和原理达到增加农作物产量的目的呢？然后采用合作学习方法，将学生们划分成若干个不同的小组，要求学生们灵活使用学习过的相关生物学知识和理论进行热烈地讨论，比如，科学密植、间作套种以及合理运用光照，增强光合作用的效果，均可以实现农作物增加产量的目标。在此基础之上，教师则进行继续补充：（1）可以采用中耕锄草的方式，提高土壤颗粒间养料的具体含量，充分发挥出根的呼吸作用，让根吸收的水分与养料保持充足的状态;（2）将那些质量合格的种子作为首选，有利于增加农作物最终的产量。借助此种教学方式，确保了高中生物教学工作的质量。
结论
从此次论文的论述与分析当中，可以获知，系统分析与思考合作学习在高中生物教学应用中的误区及改进对策显得尤为必要，具有一定的研究意义和实施价值。本文通过分析合作学习在高中生物教学应用中的误区，提出了合作学习在高中生物教学中的有效应用对策：适当增加高中生物课堂合作学习时间，增强合作学习效果、确保合作学习内容的适合性与科学性。希望此次研究与分析的内容和结果，能够得到有关高中生物教师工作人员的关注与重视，并且从中获取到相应的启发和帮助，以便充分发挥出合作学习在高中生物教学应用当中的良好作用，进而推动我国高中生物教育事业的可持续发展与进步。
参考文献
[1]王妮珍.浅谈中学生物教学中"合作学习"的误区及对策[J].复印报刊资料：中学政治及其它各科教与学，2019，175（185）：170-174.
[2]徐令军.合作学习在高中生物教学应用中的误区及对策[J].考试周刊，2019，160（146）：186-187.