多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的。他指出人类至少存在九种以上的智能即语言智能、逻辑/数理智能、音乐智能、身体/动觉智能、视觉/空间智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能，每个人在每个方面的智能都不尽相同，人的智能不是均衡发展，而是不规则的发展，每个人都有自己的优势智能和弱势智能。中职物流专业教学应充分利用学生优势智能，开发、挖掘学生的弱势（潜在）智能，促进学生的全面发展。研究和借鉴多元智能理论，能对中职物流专业教学改革带来一些启示：
　　1、课程目标多元化
　　课程目标多元化是指课程所要追求的目标，应该是多方面智能的和谐发展。职业教育是素质教育，是就业教育，课程应该更加关注学生职业岗位能力，比如视觉/空间智能、身体动觉智能、交往/交流智能等。但是，目前中职学校课程恰恰相反，特别注重语言/言语智能与逻辑/数理智能，忽视了个体的其它强势智能，进而导致学生丧失信心，厌学等情绪。
　　中职物流专业培养方向是掌握一定操作技能的基础管理人才。因此在兼顾其他智能的同时应侧重交往/交流智能，身体/动觉智能。在课程目标设置中，既要加强学生综合素质培养，又要突出物流技能训练，还要进行职业道德、敬业品质、创业精神、为人处世等情感、态度、价值观方面教育。
　　2、教学内容综合化
　　多元智能理论告诉我们开发人的潜能要以学生优势智能为“切入点”，所以在选择教学内容时应处理好基础理论与专业知识、知识与能力的关系，使教学计划从整体上得到优化。尽可能增强实训教学环节，强调身体性参与，重视直接经验。如我在讲述仓储作业流程时，我采用软件操作与硬件操作相结合的方式让学生通过软件感受入库作业—库存查询—出库作业的全过程，同时通过硬件操作学会如何运用托盘搬运午、堆垛车灯物流工具来进行仓储作业。相比理论灌输，这样的教学内容更让学生学有所获。
　　3、课程实施情景化
　　课程实施情景化是指课程的实施要建立在一定的情景中，让学生“动”起来，让课堂“活”起来；通过“做中学”、“动中学”来实施课程。传统中职课程的实施没有脱胎于普高教学模式，仍然是“黑板上开机器”、“教室里种稻田”、“教师讲、学生听”，教学犹如一潭死水。这既不切合牛职教学实际，也未能体现多元智能理论教学思想，教学效率极为低下。随着中职课程改革的不断深化，中职课程实施情景化、活动化已是大势所趋。如在教学中我经常组织组织学生成立“物流公司”。学生分别担任不同层级的负责人，最高负责人CEO，其次是各部门的经理。每间物流公司必须有自己的公司名称、主营业务、经营理念、公司广告。在每次接到任务时，各物流公司均要展开讨论、设计方案、每位成员既要完成各自的任务，又要兼顾团队精神。这种情景化教学完全符合多元智能观理论，根据学生个体差异，为他们找到适合的职位。
　　4、课程讯价多样化
　　课程评价多样化是指评价内容要多方考查、评价方法要多样运用。
　　首先评价内容多样化。传统中职课程评价的内容过于狭窄，主要集中对言语——语言智能和逻辑——数理智能发展情况的考查，以偏概全，不能反映出学生各方面发展的真实情况。多元智能理论启示我们，课程评价应立足于智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面的发展情况。
　　其次评价方法多样化。传统中职课程采取标准化测试，以考试代替评价，把复杂的教育现象简单化、、表面化，使教育的复杂性、学生发展的丰富性和生动活泼的个性往往泯灭于几个僵硬的数字，从而失去了课程评价真正的价值和意义，，评价无法准确反映学生的各项智能发展水平+所以应当改变过去单一的考试评价方法，灵活运用多种评价工具和方法。即在不同的课程不同的时机选择不同的评价方法，以更加全面真实地反映学生的发展情况。如学习过程档案、操作考核评价日程表、作品（成果）展示等。