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【摘要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起。
【关键词】创设 融入情境 激发兴趣
苏联教育家樊可夫说过：“只有在学生情绪高涨时，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。”
由于低年级学生，学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面和语言表达方面的差异。在教学中，老师应尽可能在创设情境中激发学生的说话能力和表达的欲望。
一、创设情境，激发兴趣
“心中千言万语，不知从何说起”，针对这样的情况，老师在教学中一定要充分挖掘教材中的说话资源，进行说话训练，拓宽孩子们说话的语境，创设情境、激发欲望，让孩子们在实践中培养语言表达能力。如在教学苏教版一年级下册口语交际《春天来啦》，这是一道以介绍春天景物为内容的言语交际练习，课前我一直思索着，怎样创设一种交际的情境，让学生愿意把所观察到的说出来，把自己当成图中的某个小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把找到的春天讲给大家听。在教学前，我带小朋友们到校园里参观一起去寻找春天。在校园里小朋友们看到了小草、柳树、还有许多花。有些学生还不断的问：老师这是什么树？老师这是什么花？老师我还看见了蝴蝶。还有学生说老师我看见了一只小青蛙在教室外的墙角边跳来跳去。我留心观察了孩子们，他们个个兴趣高涨，有好多话想说。于是，我趁热打铁，因势利导，抓住倾吐的契机，利用接下来的一节语文课，让学生把找到的春天讲给大家听，由于孩子们刚刚已经受到环境感染，所以孩子的兴趣很高。我班的黄浩容说的特别好：“春天到了，小草发芽了，桃花露出了笑脸，天空显得特别蓝。” 类似这样的回答很多，孩子们说的都非常好，表现出极大的兴趣，诱发了他们的创造力。孩子们的语言充满了创造力和想象力，体现出五彩斑斓的童心世界。
二、融入情景，实地演练
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用形象直观的教学手段，巧妙地创设各种情境，进行创造性地学习。如一幅插图、一个表演、一样道具，都可以成为教学时的“情境”。如在教学一年级上册口语交际《打电话》这一训练题时，因为孩子们刚从幼儿园上来，语言表达能力不强，本次训练题贴近孩子生活，培养孩子用普通话进行口语交际的能力。在引入交际内容时：我先让学生明白图上画的是什么人？他们在干什么？明确题目的要求和本次说话练习的主题。“假如今天是你好朋友小亮的生日，那么你怎样打电话祝他生日快乐？”组织学生以小组为单位，分别模拟角色小亮和小红打电话，祝贺生日快乐。通过创设情境，激发了学生学习打电话的热情，孩子们积极参与，主动学习、小组学习，增加了学生练说的机会。在孩子们说的过程中老师要不断地及时引导学生把话说完整通顺。可是，我班有个学生袁欢欢，开学至今从不举手发言，胆子很小，上课发言时，不知道该怎么说，家长都是外地人没有什么文化，学前教育也不是很好，识字方面和语言表达方面不是很好，通过耐心地指导和纠正，在本次训练中她会说一两句简单祝贺的话，虽然她说的不多，我积极鼓励她给她发了一个五角星，这是她唯一的一颗也是第一颗，通过激励和鼓励，在以后的教学中她渐渐敢说了。实践证明：只要我们老师在平时的教学过程中，多给孩子们说话的机会，激发其表达的欲望，在适当的时机进行有目的地指导，我相信孩子们的口语表达能力会逐步提高的。更为重要的是培养了学生想说、敢说的心理。
三、重视表扬，鼓励发言
教师要经常注意表扬和鼓励发言有进步的学生，而学生看到自己的进步会高兴，这也会激发学生表达的激情。
在教学中我利用课文中的语境图让学生进行说话训练。把学习拼音和发展语言有机地结合起来，甚至在教学复韵母ai ei ui时，我班的蔡辰希自己编了一首非常好听的语境歌。我记得在课堂上她是这么说地：“老师，我编的语境歌是这样的：扎篱笆，围树苗，一棵矮来一棵高。ei ei ei 喂羊糕，不能让你啃树苗。”当时全班小朋友一起为她的聪明才智而鼓掌，孩子们的掌声是最好的表扬，回答问题的学生也树立了信心。对于积极发言的孩子我在课堂上会给他们盖一个“语文之星”的章，鼓励他们以后要多发言并尽量把话说得完整。而语言表达能力欠缺的学生，我也经常鼓励他们多发言，即使孩子回答的答案不是很完整或很清楚，但老师还是要以鼓励为主，树立他们的信心。对于有进步的学生我也会在他们的语文书上盖一个“老师喜欢你”的章。孩子们开心地回到家会第一时间打开语文书给爸爸、妈妈看我今天得到的章，有些家长看到孩子的章也会打电话过来说老师鼓励的方式很巧妙，孩子喜欢上语文课，上课能举手发言是最开心的事。
除了给学生加章在平时的教学中我还喜欢口头表扬有进步的学生，特别重视表扬差生，看到他们的点滴进步，我下课还会第一时间发短信给家长，鼓励学生多发言。通过多种方法相结合，使每个学生都有参与机会，把每一个同学的说话欲望都调动起来，积极参与到语文学习中去，在主动参与学习过程中，进行情感的交流，受到情感的熏陶。
（作者单位：昆山市张浦中心小学校）
编辑/张俊英
【关键词】创设 融入情境 激发兴趣
苏联教育家樊可夫说过：“只有在学生情绪高涨时，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。”
由于低年级学生，学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面和语言表达方面的差异。在教学中，老师应尽可能在创设情境中激发学生的说话能力和表达的欲望。
一、创设情境，激发兴趣
“心中千言万语，不知从何说起”，针对这样的情况，老师在教学中一定要充分挖掘教材中的说话资源，进行说话训练，拓宽孩子们说话的语境，创设情境、激发欲望，让孩子们在实践中培养语言表达能力。如在教学苏教版一年级下册口语交际《春天来啦》，这是一道以介绍春天景物为内容的言语交际练习，课前我一直思索着，怎样创设一种交际的情境，让学生愿意把所观察到的说出来，把自己当成图中的某个小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把找到的春天讲给大家听。在教学前，我带小朋友们到校园里参观一起去寻找春天。在校园里小朋友们看到了小草、柳树、还有许多花。有些学生还不断的问：老师这是什么树？老师这是什么花？老师我还看见了蝴蝶。还有学生说老师我看见了一只小青蛙在教室外的墙角边跳来跳去。我留心观察了孩子们，他们个个兴趣高涨，有好多话想说。于是，我趁热打铁，因势利导，抓住倾吐的契机，利用接下来的一节语文课，让学生把找到的春天讲给大家听，由于孩子们刚刚已经受到环境感染，所以孩子的兴趣很高。我班的黄浩容说的特别好：“春天到了，小草发芽了，桃花露出了笑脸，天空显得特别蓝。” 类似这样的回答很多，孩子们说的都非常好，表现出极大的兴趣，诱发了他们的创造力。孩子们的语言充满了创造力和想象力，体现出五彩斑斓的童心世界。
二、融入情景，实地演练
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用形象直观的教学手段，巧妙地创设各种情境，进行创造性地学习。如一幅插图、一个表演、一样道具，都可以成为教学时的“情境”。如在教学一年级上册口语交际《打电话》这一训练题时，因为孩子们刚从幼儿园上来，语言表达能力不强，本次训练题贴近孩子生活，培养孩子用普通话进行口语交际的能力。在引入交际内容时：我先让学生明白图上画的是什么人？他们在干什么？明确题目的要求和本次说话练习的主题。“假如今天是你好朋友小亮的生日，那么你怎样打电话祝他生日快乐？”组织学生以小组为单位，分别模拟角色小亮和小红打电话，祝贺生日快乐。通过创设情境，激发了学生学习打电话的热情，孩子们积极参与，主动学习、小组学习，增加了学生练说的机会。在孩子们说的过程中老师要不断地及时引导学生把话说完整通顺。可是，我班有个学生袁欢欢，开学至今从不举手发言，胆子很小，上课发言时，不知道该怎么说，家长都是外地人没有什么文化，学前教育也不是很好，识字方面和语言表达方面不是很好，通过耐心地指导和纠正，在本次训练中她会说一两句简单祝贺的话，虽然她说的不多，我积极鼓励她给她发了一个五角星，这是她唯一的一颗也是第一颗，通过激励和鼓励，在以后的教学中她渐渐敢说了。实践证明：只要我们老师在平时的教学过程中，多给孩子们说话的机会，激发其表达的欲望，在适当的时机进行有目的地指导，我相信孩子们的口语表达能力会逐步提高的。更为重要的是培养了学生想说、敢说的心理。
三、重视表扬，鼓励发言
教师要经常注意表扬和鼓励发言有进步的学生，而学生看到自己的进步会高兴，这也会激发学生表达的激情。
在教学中我利用课文中的语境图让学生进行说话训练。把学习拼音和发展语言有机地结合起来，甚至在教学复韵母ai ei ui时，我班的蔡辰希自己编了一首非常好听的语境歌。我记得在课堂上她是这么说地：“老师，我编的语境歌是这样的：扎篱笆，围树苗，一棵矮来一棵高。ei ei ei 喂羊糕，不能让你啃树苗。”当时全班小朋友一起为她的聪明才智而鼓掌，孩子们的掌声是最好的表扬，回答问题的学生也树立了信心。对于积极发言的孩子我在课堂上会给他们盖一个“语文之星”的章，鼓励他们以后要多发言并尽量把话说得完整。而语言表达能力欠缺的学生，我也经常鼓励他们多发言，即使孩子回答的答案不是很完整或很清楚，但老师还是要以鼓励为主，树立他们的信心。对于有进步的学生我也会在他们的语文书上盖一个“老师喜欢你”的章。孩子们开心地回到家会第一时间打开语文书给爸爸、妈妈看我今天得到的章，有些家长看到孩子的章也会打电话过来说老师鼓励的方式很巧妙，孩子喜欢上语文课，上课能举手发言是最开心的事。
除了给学生加章在平时的教学中我还喜欢口头表扬有进步的学生，特别重视表扬差生，看到他们的点滴进步，我下课还会第一时间发短信给家长，鼓励学生多发言。通过多种方法相结合，使每个学生都有参与机会，把每一个同学的说话欲望都调动起来，积极参与到语文学习中去，在主动参与学习过程中，进行情感的交流，受到情感的熏陶。
（作者单位：昆山市张浦中心小学校）
编辑/张俊英