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摘要：学生喜欢体育运动但不喜欢体育课，如何提升学生体育课堂运动参与的积极性，本文从严松并施、引导合作、有趣巧设等三个维度，介绍了体育大哥、体育保姆、体育大师等三种身份的育人策略，对于提升学生运动参与度有一定的积极意义。
关键词：小学;体育;运动参与;策略
当下，学生普遍喜欢体育运动，但不喜欢体育课，主要原因是缺乏运动兴趣所致。研读《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）中运动参与的定义和内容，并结合日常教学，笔者发现，影响运动参与的主要原因在于学生不良的学习习惯、课堂缺乏参与以及教师教学方式太过死板。针对这些问题，笔者总结归纳了三步策略。
策略一：做个“严松并施”的体育大哥
以一位大哥哥的身份陪伴他们，并“严松并施”改进其学习习惯，是学生运动参与水平提高的基础。
“严”在哪里？严在遵守规则。对随意说话、说笑玩闹等不良行为应及时制止和纠正。方法如下：1.抓典型。班级的学习风气往往是由个别行为习惯差的学生影响出来的，教师应该重点关注这类特殊学生，只要他们出现违反课堂纪律的行为，就要立刻制止，并告诫全体学生，“这是不可以做的”。2.借群力。班级大部分学生都是能遵守课堂纪律的，教师要学会借助这股正能量，通过表扬、肯定他们的言行去积极影响其他学生，同时，班级共同商议和制定体育课的监督制度，由同学彼此督促完成。3.磨耐性。规则的执行需要长期地坚持，对学生违反课堂常规的行为也要一以贯之地纠正，所以，教师对学生提出改进要求后，必须耐心地督促学生按要求去做，让学生明确规则的遵守是必须的。
“松”在哪里？松在真诚陪伴。小学生是非常崇拜体育老师的，只要老师露两手，他们就会像“粉丝”一样围在你身边，教师要善于借助这一优势走进学生中去。例如，队列练习时，教师可以排进队伍一起走，让他们觉得你是同一阵线的队友;又如接力跑比赛时，走进能力较弱的小组参与比赛，输了便和他们一起“受罚”，赢了和他们一起庆祝，让他们觉得你是一个很好的玩伴;再如在校园遇见时，提点两句体育学习的情况，跟学生邀约“明天咱俩儿比一比”，他们得到关注的同时，会觉得你是一个亲近的对手。如此一来，深得“生心”，便更能严而有度、爱而不腻，利于激励学生的运动参与。
策略二：做个“引导合作”的体育保姆
以一位体育保姆自居教导他们，并“引导合作”让其有事可做，是学生运动参与水平提高的关键。
体育课上除了集体练习外，合作练习是最能有效避免排队等待、提高练习密度的组织形式。可是，往往合作练习只是分小组练习，没有明确的分工和要求，学生会出现只管自己不顾他人的情况，参与度也就大打折扣。
例如，在进行后滚翻复习及考核时，笔者发现学生虽然在分组练习，但是大部分学生只顾自己练习，缺乏帮助和指导他人提高及纠错的合作行为。于是笔者改进合作教学：1.分工打分。笔者将后滚翻的动作设置四个评价要点（快速后倒、翻掌贴肩、团身成球、主动翻臀），安排五人一组，一人练习，四人根据动作的四个步骤分工打分。在打分的基础上去发现、比较，评价组员的动作质量，哪一个环节比自己好。最后找动作比自己好的同学去请教。这样，每人在观察、评分的过程中欣赏到了他人的长处，也在帮助他人的时候体验了成功乐趣。2.岗位有责。首先，笔者示范保护与帮助的方法，并明确如何对保护与帮助者进行打分;然后，组织四人一组，两人进行合作练习，另外两人分别对练习者和保护与帮助者打分;最后，所有组员两项分数相加，总分越高的小组就获得胜利。这样一来，保护与帮助的学生明确了自身的职责和价值，并在评比中感受成功的喜悦，就会全身心参与练习。3.分數激励。学生比较看重考核分数，因此，笔者规定，每个帮助学困生掌握后滚翻技术的同学，得附加分10分。如此一来，学生参与的积极性被进一步激发，积极主动地去教其他人。学生的自信心得到激发的同时会更愿意投入学练，形成良性循环。
策略三：做个“有趣巧设”的体育大师
以一位体育大师的形象带领他们，并“有趣巧设”游戏与比赛，是学生运动参与水平提高的保障。
学生喜欢体育活动但不喜欢体育课，很大一部分原因是因为教学太过死板，学生无愉快体验所致。因此，笔者认为要想抓住学生的心而又让其有所收获可以进行技能趣味化和游戏选择化教学：1.技能趣味化。例如，在进行往返跑教学时，笔者让学生模仿螃蟹走的方式来掌握侧身动作，然后进一步提炼出“跑跑跑变螃蟹”的形象口诀用于练习跑动与侧身的衔接，最后以螃蟹回家的模拟情景把整个往返跑的技术动作在有趣生动的练习中完成，大大提高了学生的参与度。又如，在进行立定跳远教学时，把立定跳远的动作形象的讲述为高人（双手上摆直立提踵）、矮人（双手下摆半蹲）、超人（腾空动作）、矮人（落地缓冲），让学生跟着模仿，然后把动作连贯并掌握，更能满足低年级学生学习的需求。2.游戏选择化。笔者发现，老师们往往为了切合教学内容设计的游戏并不受学生的欢迎。笔者改进了游戏的组织，将学生分成若干小组，共同设计游戏，在指定区域内完成，并安排小组长管理，只要确保安全、有序进行即可，教师只需对其进行审核和科学改造，学生便能尽情选择自己喜爱的游戏了。
比赛是刺激学生积极参与练习最好的手段。但是，如果组织不合理，实力悬殊太大，就失去了价值。就拿立定跳远来说，如果是进行一对一比赛，能力强的同学越比越兴奋，而能力差的同学永远都体验不到成功的乐趣，自然就会放弃比赛。笔者“巧设”比赛形式，采用级别对抗赛——先让学生按四列横队自然分组，内部一较高下，分出ABCD四个级别，然后让每队对应级别的选手进行比赛，得分最后记录到原小组的总分内，比一比哪个原小组得分高。如此一来，每个学生都有获胜的机会，都有为小组争取荣誉的可能，所有学生就都愿意加入其中了。
综上所述，提升课堂常规、开展合作学习和游戏化教学都是提高学生运动参与的良策。教无定法，贵在得法，课堂教学充满无穷的奥妙，等待每一个老师创造性地实践。
参考文献：
[1] 欧园明.核心素养视野下体育品格培育的案例研究[J].体育教学，2018.05.
[2] 杨同春.核心素养背景下的中小学体育健康教育内容分析[J].体育教学，2018.04.
（作者单位：江苏省常州市局前街小学）
关键词：小学;体育;运动参与;策略
当下，学生普遍喜欢体育运动，但不喜欢体育课，主要原因是缺乏运动兴趣所致。研读《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）中运动参与的定义和内容，并结合日常教学，笔者发现，影响运动参与的主要原因在于学生不良的学习习惯、课堂缺乏参与以及教师教学方式太过死板。针对这些问题，笔者总结归纳了三步策略。
策略一：做个“严松并施”的体育大哥
以一位大哥哥的身份陪伴他们，并“严松并施”改进其学习习惯，是学生运动参与水平提高的基础。
“严”在哪里？严在遵守规则。对随意说话、说笑玩闹等不良行为应及时制止和纠正。方法如下：1.抓典型。班级的学习风气往往是由个别行为习惯差的学生影响出来的，教师应该重点关注这类特殊学生，只要他们出现违反课堂纪律的行为，就要立刻制止，并告诫全体学生，“这是不可以做的”。2.借群力。班级大部分学生都是能遵守课堂纪律的，教师要学会借助这股正能量，通过表扬、肯定他们的言行去积极影响其他学生，同时，班级共同商议和制定体育课的监督制度，由同学彼此督促完成。3.磨耐性。规则的执行需要长期地坚持，对学生违反课堂常规的行为也要一以贯之地纠正，所以，教师对学生提出改进要求后，必须耐心地督促学生按要求去做，让学生明确规则的遵守是必须的。
“松”在哪里？松在真诚陪伴。小学生是非常崇拜体育老师的，只要老师露两手，他们就会像“粉丝”一样围在你身边，教师要善于借助这一优势走进学生中去。例如，队列练习时，教师可以排进队伍一起走，让他们觉得你是同一阵线的队友;又如接力跑比赛时，走进能力较弱的小组参与比赛，输了便和他们一起“受罚”，赢了和他们一起庆祝，让他们觉得你是一个很好的玩伴;再如在校园遇见时，提点两句体育学习的情况，跟学生邀约“明天咱俩儿比一比”，他们得到关注的同时，会觉得你是一个亲近的对手。如此一来，深得“生心”，便更能严而有度、爱而不腻，利于激励学生的运动参与。
策略二：做个“引导合作”的体育保姆
以一位体育保姆自居教导他们，并“引导合作”让其有事可做，是学生运动参与水平提高的关键。
体育课上除了集体练习外，合作练习是最能有效避免排队等待、提高练习密度的组织形式。可是，往往合作练习只是分小组练习，没有明确的分工和要求，学生会出现只管自己不顾他人的情况，参与度也就大打折扣。
例如，在进行后滚翻复习及考核时，笔者发现学生虽然在分组练习，但是大部分学生只顾自己练习，缺乏帮助和指导他人提高及纠错的合作行为。于是笔者改进合作教学：1.分工打分。笔者将后滚翻的动作设置四个评价要点（快速后倒、翻掌贴肩、团身成球、主动翻臀），安排五人一组，一人练习，四人根据动作的四个步骤分工打分。在打分的基础上去发现、比较，评价组员的动作质量，哪一个环节比自己好。最后找动作比自己好的同学去请教。这样，每人在观察、评分的过程中欣赏到了他人的长处，也在帮助他人的时候体验了成功乐趣。2.岗位有责。首先，笔者示范保护与帮助的方法，并明确如何对保护与帮助者进行打分;然后，组织四人一组，两人进行合作练习，另外两人分别对练习者和保护与帮助者打分;最后，所有组员两项分数相加，总分越高的小组就获得胜利。这样一来，保护与帮助的学生明确了自身的职责和价值，并在评比中感受成功的喜悦，就会全身心参与练习。3.分數激励。学生比较看重考核分数，因此，笔者规定，每个帮助学困生掌握后滚翻技术的同学，得附加分10分。如此一来，学生参与的积极性被进一步激发，积极主动地去教其他人。学生的自信心得到激发的同时会更愿意投入学练，形成良性循环。
策略三：做个“有趣巧设”的体育大师
以一位体育大师的形象带领他们，并“有趣巧设”游戏与比赛，是学生运动参与水平提高的保障。
学生喜欢体育活动但不喜欢体育课，很大一部分原因是因为教学太过死板，学生无愉快体验所致。因此，笔者认为要想抓住学生的心而又让其有所收获可以进行技能趣味化和游戏选择化教学：1.技能趣味化。例如，在进行往返跑教学时，笔者让学生模仿螃蟹走的方式来掌握侧身动作，然后进一步提炼出“跑跑跑变螃蟹”的形象口诀用于练习跑动与侧身的衔接，最后以螃蟹回家的模拟情景把整个往返跑的技术动作在有趣生动的练习中完成，大大提高了学生的参与度。又如，在进行立定跳远教学时，把立定跳远的动作形象的讲述为高人（双手上摆直立提踵）、矮人（双手下摆半蹲）、超人（腾空动作）、矮人（落地缓冲），让学生跟着模仿，然后把动作连贯并掌握，更能满足低年级学生学习的需求。2.游戏选择化。笔者发现，老师们往往为了切合教学内容设计的游戏并不受学生的欢迎。笔者改进了游戏的组织，将学生分成若干小组，共同设计游戏，在指定区域内完成，并安排小组长管理，只要确保安全、有序进行即可，教师只需对其进行审核和科学改造，学生便能尽情选择自己喜爱的游戏了。
比赛是刺激学生积极参与练习最好的手段。但是，如果组织不合理，实力悬殊太大，就失去了价值。就拿立定跳远来说，如果是进行一对一比赛，能力强的同学越比越兴奋，而能力差的同学永远都体验不到成功的乐趣，自然就会放弃比赛。笔者“巧设”比赛形式，采用级别对抗赛——先让学生按四列横队自然分组，内部一较高下，分出ABCD四个级别，然后让每队对应级别的选手进行比赛，得分最后记录到原小组的总分内，比一比哪个原小组得分高。如此一来，每个学生都有获胜的机会，都有为小组争取荣誉的可能，所有学生就都愿意加入其中了。
综上所述，提升课堂常规、开展合作学习和游戏化教学都是提高学生运动参与的良策。教无定法，贵在得法，课堂教学充满无穷的奥妙，等待每一个老师创造性地实践。
参考文献：
[1] 欧园明.核心素养视野下体育品格培育的案例研究[J].体育教学，2018.05.
[2] 杨同春.核心素养背景下的中小学体育健康教育内容分析[J].体育教学，2018.04.
（作者单位：江苏省常州市局前街小学）