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【摘要】本文分析了目前高中英语写作教学中的现状，结合教学实践，提出了提高高中生英语写作能力的方法。
【关键词】高中英语 写作教学 写作能力
“书面表达”是高考必考的题型，也是我们高中英语教学中比较薄弱的一个环节。目前在高中英语教学中我们可以看到这样一个现状：一个学习英语超过10年的高中学生，书面表达难得高分，有的甚至连用英语较完整地自我介绍都做不好，这是值得我们老师深思的一个问题。众所周知，语言基础的奠定需要很长的时间，语言能力的发展也有其阶段性和层次性，所以不可能在一直没有重点强调的情况下，到了高中学生的写作能力会突然提高。因此就出现了本文开头所提及的让老师和学生都很头疼的问题。
《普通高级中学英语课程标准(实验)》对语言技能目标有明确的要求：(1)能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；(2)能根据课文写摘要；(3)能在写作中做到文体规范、语句通顺； (4)能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。新课标既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。从高考试题中书面表达所占分值比例来看，其重要性毋庸置疑。而近几年高考书面表达的评分标准又提出了“使用高级词汇、应用较多语法结构、尝试使用较复杂句式、有效使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑”等要求。因此，提高高中学生的英语写作能力势在必行。那么我们如何在学生语言基本不够扎实的情况下提高他们的写作能力呢？针对这样的状况，在教学过程中我采取了以下几种方法，颇有效果：
一、加强词汇和基本句型的训练，打好基本功
英语中有这样一句话:“Words are to a languagewhat bricks are to a building.”单词就好比建成摩天大楼的一块块砖，是基础中的基础，没有丰富的词汇量，能写出最基本的句子，却达不到高考评分标准中“使用高级词汇”的要求。所以，在平时的词汇教学中，我特别注意提醒学生注意单词的拼写和用法，以及对应词根的衍生词，甚至是一些同义词还有一些高级词汇。在掌握词汇的同时让学生对所学重点词汇进行组词造句，或进行句型转换训练，让学生尽量用不同句型来表达同一意思，如主动句、被动句、倒装句、强调句等。在熟练掌握基本句型的基础上，还会要求学生尝试使用一些复杂句式，如学着使用一些主从复合句、虚拟语气和一些特殊句式来提高他们的写作能力。
二、鼓励学生多进行阅读
《普通高中英语课程标准(实验)》把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：阅读适合高中生的英语报刊或杂志(七级)；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；能阅读一般的英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。除教材外，课外阅读量六级水平应累计达到16万词以上，七级水平应累计达到23万词以上，八级水平应累计达到30万词以上。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语写作也是如此。于是在日常教学中，经常鼓励和督促学生多读一些佳作，并能在自己的作文中有一定体现。课外我们给学生订阅了《学生双语报》、《学英语》等优秀报刊。这些报纸上含有大量的难度适宜的阅读材料。通过阅读这些材料，可促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感。同时，这份报纸还针对书本内容设立了一块专门教学生写作的内容，文体多样，比较实用。学生可从中学习写作技巧，获取写作的素材和经验，开阔思路，从而提高英语写作能力。
三、开设写作课，课上及时反馈作文，使学生每次写作都有收获
“实践出真知”，开设写作课，让学生当堂写作，当堂批改，及时发现问题并当场反馈予以改正，学生的印象会比较直接而深刻，也比较容易收获成就感，提高写作兴趣。在这个环节，我一般分两步走：
第一步，以学生为主体。每两个星期我会上一堂写作课，在课堂上要求学生根据所给素材在半小时内完成一篇作文。等学生写完以后，先自己检查一遍，把自己认为需要修改的地方先进行一次修改，然后安排搭档之间相互批改。对于有争议的问题，可当场请教老师。最后让学生在确定文章无误的情况下抄写工整上交。这样就培养了学生自行发现错误的能力，下次再写同样句式的时候也能避免犯错。第二步，以教师为主导。每次收阅之后，我都会对全班作文进行一次归纳整理。归纳整理工作一般分成两个部分：优秀句型和典型错误。然后再以多媒体课件的形式呈现给学生。当学生看到自己的优秀句型出现在大家面前时，这对他就有很大的激励，也会提高他写作的积极性。而针对典型错误，我会让学生进行分组讨论，发现问题，并纠正错误，这样可极大地减少下次出现同样错误的机率，尽可能保证每个学生在写完一篇文章后都有收获，从而提高学生的写作水平。
写作是一种综合能力的训练，它是一个系统工程，应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高不可能一蹴而就，必须从平时的一点一滴抓起，一步一个脚印，持之以恒。作为高中英语教师，我们必须严格执行课改要求，以学生为中心，充分调动学生的积极性，坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的能力训练，力争从整体上不断提高我们学生的英语写作能力，突破“书面表达”这个难关。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.
[2]夏安平.加强课外阅读,提高高中生英语阅读能力[J].中小学英语教学与研究,2008.
【关键词】高中英语 写作教学 写作能力
“书面表达”是高考必考的题型，也是我们高中英语教学中比较薄弱的一个环节。目前在高中英语教学中我们可以看到这样一个现状：一个学习英语超过10年的高中学生，书面表达难得高分，有的甚至连用英语较完整地自我介绍都做不好，这是值得我们老师深思的一个问题。众所周知，语言基础的奠定需要很长的时间，语言能力的发展也有其阶段性和层次性，所以不可能在一直没有重点强调的情况下，到了高中学生的写作能力会突然提高。因此就出现了本文开头所提及的让老师和学生都很头疼的问题。
《普通高级中学英语课程标准(实验)》对语言技能目标有明确的要求：(1)能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；(2)能根据课文写摘要；(3)能在写作中做到文体规范、语句通顺； (4)能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。新课标既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。从高考试题中书面表达所占分值比例来看，其重要性毋庸置疑。而近几年高考书面表达的评分标准又提出了“使用高级词汇、应用较多语法结构、尝试使用较复杂句式、有效使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑”等要求。因此，提高高中学生的英语写作能力势在必行。那么我们如何在学生语言基本不够扎实的情况下提高他们的写作能力呢？针对这样的状况，在教学过程中我采取了以下几种方法，颇有效果：
一、加强词汇和基本句型的训练，打好基本功
英语中有这样一句话:“Words are to a languagewhat bricks are to a building.”单词就好比建成摩天大楼的一块块砖，是基础中的基础，没有丰富的词汇量，能写出最基本的句子，却达不到高考评分标准中“使用高级词汇”的要求。所以，在平时的词汇教学中，我特别注意提醒学生注意单词的拼写和用法，以及对应词根的衍生词，甚至是一些同义词还有一些高级词汇。在掌握词汇的同时让学生对所学重点词汇进行组词造句，或进行句型转换训练，让学生尽量用不同句型来表达同一意思，如主动句、被动句、倒装句、强调句等。在熟练掌握基本句型的基础上，还会要求学生尝试使用一些复杂句式，如学着使用一些主从复合句、虚拟语气和一些特殊句式来提高他们的写作能力。
二、鼓励学生多进行阅读
《普通高中英语课程标准(实验)》把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：阅读适合高中生的英语报刊或杂志(七级)；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；能阅读一般的英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。除教材外，课外阅读量六级水平应累计达到16万词以上，七级水平应累计达到23万词以上，八级水平应累计达到30万词以上。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语写作也是如此。于是在日常教学中，经常鼓励和督促学生多读一些佳作，并能在自己的作文中有一定体现。课外我们给学生订阅了《学生双语报》、《学英语》等优秀报刊。这些报纸上含有大量的难度适宜的阅读材料。通过阅读这些材料，可促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感。同时，这份报纸还针对书本内容设立了一块专门教学生写作的内容，文体多样，比较实用。学生可从中学习写作技巧，获取写作的素材和经验，开阔思路，从而提高英语写作能力。
三、开设写作课，课上及时反馈作文，使学生每次写作都有收获
“实践出真知”，开设写作课，让学生当堂写作，当堂批改，及时发现问题并当场反馈予以改正，学生的印象会比较直接而深刻，也比较容易收获成就感，提高写作兴趣。在这个环节，我一般分两步走：
第一步，以学生为主体。每两个星期我会上一堂写作课，在课堂上要求学生根据所给素材在半小时内完成一篇作文。等学生写完以后，先自己检查一遍，把自己认为需要修改的地方先进行一次修改，然后安排搭档之间相互批改。对于有争议的问题，可当场请教老师。最后让学生在确定文章无误的情况下抄写工整上交。这样就培养了学生自行发现错误的能力，下次再写同样句式的时候也能避免犯错。第二步，以教师为主导。每次收阅之后，我都会对全班作文进行一次归纳整理。归纳整理工作一般分成两个部分：优秀句型和典型错误。然后再以多媒体课件的形式呈现给学生。当学生看到自己的优秀句型出现在大家面前时，这对他就有很大的激励，也会提高他写作的积极性。而针对典型错误，我会让学生进行分组讨论，发现问题，并纠正错误，这样可极大地减少下次出现同样错误的机率，尽可能保证每个学生在写完一篇文章后都有收获，从而提高学生的写作水平。
写作是一种综合能力的训练，它是一个系统工程，应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高不可能一蹴而就，必须从平时的一点一滴抓起，一步一个脚印，持之以恒。作为高中英语教师，我们必须严格执行课改要求，以学生为中心，充分调动学生的积极性，坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的能力训练，力争从整体上不断提高我们学生的英语写作能力，突破“书面表达”这个难关。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.
[2]夏安平.加强课外阅读,提高高中生英语阅读能力[J].中小学英语教学与研究,2008.