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摘 要： 对学校教育来说，培养学生的创新能力，无论对国家还是对学生的个人发展都具有重要意义。因此，开展创新教育、培养学生的创新能力是教育改革的重要课题，也是教学改革的重要方向。如何在《电工基础》教学中实施和渗透这方面的教育，是一个值得探讨的问题。本文就在《电工基础》教学中如何开展创新教育作了探讨。
关键词： 《电工基础》教学 创新教育 意识 精神 思维 能力
《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》指出：“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”对学校教育来说，培养学生的创新能力，无论对国家还是对学生的个人发展都具有重要意义。因此，开展创新教育，培养学生的创新能力是教育改革的重要课题，也是教学改革的重要方向。
职业教育不同于普通教育，它培养具有创造才能、创业本领和创新精神的技能型人才，是职业教育中区别于学科性教育而更注重职业技术应用能力培养的一种教育模式。作为一名职校教师，我深切地体会到在全面实施素质教育的过程中，应该研究和解决如何培养学生的创新意识、创新精神、创新思维及创新能力的问题。但就目前教学的实际来看，仍十分注重系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视和研究还不够。如何在《电工基础》教学中实施和渗透这方面的教育，是一个值得探讨的问题。本文就在《电工基础》教学中如何开展创新教育作了探讨。
一、尊重学生主体，培养创新人格
培养创新人格的首要条件是创造和谐民主的课堂教学法气氛，尊重学生主体，创设良好的师生关系，营造浓厚的平等民主的课堂气氛，满足学生被尊重的需要，使每个学生帮助别人和得到帮助的机会并存，使每个学生都能获得成功的喜悦。教师应充分认识到师生关系与学生个性、创造思维发展之间的联系，为学生创造力的发展营造宽松的环境。在课堂教学中建立良好的师生关系，应从以下两个方面入手。
1.创设平等环境。职业高中学生虽然自控力较差，但他们思维比较敏捷。教师应树立平等相处的意识，做到使学生不仅是“教育的主体”，而且是“积极和创造性”的主体。对学生提出的问题教师一定要耐心地给他们解释答复，不能因教学进度、课堂纪律或碍于情面而一概冷淡压制他们的提问与行为。如我在教授《三相交流负载》一节时，对于负载联接，让同学们根据电路自己总结星形和三角形连接时特点，再根据回答的情况及时鼓励、纠正、表扬，很快课堂气氛活跃起来，同学们围绕电路开动脑筋，在这种课堂氛围中思维活跃，态度积极，不但很好地接受了课本知识，而且在课本原有知识的基础上，有所创新地提出了一些新思路。
2.充分信任学生。职业高中学生进校成绩较差，这只能表明他们的潜力没有被很好地发挥出来。本着这一思想，我在教授《叠加定理》一节时，尊重学生，珍惜他们思维中的合理因素，对学生提出的某些“怪”想法延迟评价，让他们在以后的实践中验证其可行性，要求自己做到不压抑、不嘲讽，以循循善诱的教学态度保护学生创造性的幼苗，对于学生的失误和过失给予谅解并赞赏其勇敢精神。教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神，要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。
二、激发兴趣，培养学生的创新意识
兴趣是调动人的积极性的能源。兴趣不仅是学习最好的老师，而且是创新之母。
1.以实例激起兴趣，上好绪言课。俗话说：“万事开头难。”“良好的开端是成功的一半。”教学也一样。一旦学生对该门学科感兴趣，他们就会深入地、兴致勃勃地学习这门学科的知识。因此，上好绪论课就成为激发学生学习兴趣和动力的关键。教师授课时可安排几个有趣的实验，像发电机、电动机、变压器等的工作原理，着重讲清电的产生、发展和应用，等等。这样学生可激发学习兴趣，产生求知欲望。
2.与实际应用相联系，以保持兴趣。电工基础的理论知识很多可以和实际相联系，成功的实验能使学生增强自信。比如，“自感”知识的学习就可以放在实验室进行。在讲解“自感”原理后，指导学生动手安装日光灯电路。在操作过程中，让学生比较整流器接入与否的实验现象，理解整流器的作用。学生在接线安装过程会全神贯注、满怀期待，当实验成功时，他们会满心喜悦、勃发自信，进而会探索新的知识。
三、革新教法，培养学生的创新思维
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性，其主要表现是灵活性。一是思维灵活，善于从不同角度思考问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行分析；三是迁移能力强，能够举一反三，多解求异，训练发散思维。
在教学中，要紧紧抓住《电工基础》学科的特点，实施灵活教学。主要措施有：一方面，通过建立理实一体化教学模式，引导学生“在做中学”、“在学中做”，促进学生从学、做到创的转化。另一方面，通过推进项目教学法，培养学生拓展创新思维。为此，教师在课堂中必须把握几个方面。
1.留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动谈、主动说、主动做。
2.教给学生“动”的方法，使学生会谈、会议、会操作，只有授之以法，才能促之以动。
3.善于在学生“动”的过程中灵活点拨、启发、指导，使教师的导与学生的学紧密结合。
4.有计划地结合课堂教学内容开展创造思维训练，引导学生不满足于解决问题的常规思考方法，善于从不同方面、不同角度去观察现象，寻求不同的思路。
四、加强引导，培养学生的创新能力
教师是学生发展的助手，学生的创新精神和创新能力的提高，取决于对现有知识的开发利用、加工和创新。在教育教学过程中，要通过创新教育，引导学生的学习和发展，使学生的创新欲望强烈，在解决实际问题的过程中，不断寻求新的思路和方法，进而培养创新能力。
1.在求疑、解疑中培养学生的创新能力。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师应注意提高学生勇于质疑的精神和善于质疑的能力，引导学生明确质疑的方向，培养学生学会在重点处质疑、在难点处质疑、在关键处质疑、在困惑处质疑、在易错处质疑、在无疑处质疑。
2.在实训教学中培养学生的创新能力。在教学中渗透：今后走上工作岗位，有许多问题在教科书中是找不到现成答案，因此，学会“迁移”知识的本领对今后的发展有至关重要的作用。我在电工实训教学过程中有意识地教授一些分析和维修控制电路的方法，学生熟悉了十几种典型电路，领会了其电路本质，就可以达到举一反三、闻一知十。例如，控制电路中“正、反转双重互锁控制电路”是较为复杂的且难以理解的内容，但只要抓住了其作用、本质，学生就可以了解到以上电路是已学过的“连续控制电路”的变形、拓展，通过知识“迁移”，促进对新知识的理解和掌握。“迁移”知识实际上是创新能力中综合思维能力的一种表现，通过已有知识、技能去学会和吸收一切新知识、新技能为我所用，培养创新能力。
五、重视实践，发展学生的创新能力
我们要研究现实的社会环境，要根据社会整体利益实现学生的发展，通过实践活动的教学，让学生认识、理解、判断、运用知识，进而促进学生创新能力的发展。
1.开展研究性学习。结合《电工基础》教学，指导学生开展研究性学习，让学生接触到大量的实际问题，在自主活动中提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，第一步都是收集信息资料。可以从图书馆获取资料，可以从网上获取信息，可以采访专家，可以编写问卷调查表，也可以通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步是加工信息资料。因此研究性学习不仅能培养学生收集、处理和加工信息资料的能力，而且能拓宽学生的视野，活跃学生的思维，培养学生的合作意识，更重要的是能培养学生的创新思维和促进学生的创新能力的发展。
2.围绕职业学校的创新大赛培养学生的创新能力。创新大赛作品要求：“三自”：①作品的选题由学生自己提出和发现。②作品的设计中的创造性贡献部分由学生本人构思（通过观察、考察、实验等研究手段亲自获得）、设计和研究完成。③作品主要由学生自己动手制作完成。“三性”：①科学性：作品的选题与成果具有科学技术意义，技术设计方案合理，发明与创新过程符合科学性。②先进性：作品的新颖程度（指在申报日前没有同样的发明或创新的成果公开发表过和使用过）、先進程度、技术水平与难易程度的先进性。③实用性：指发明或创新的作品可以转化为产品，有可预见的社会效益、经济效益，有应用意义与推广前景。
在平时教学中，组织学生科技的创新活动，并把它纳入学科成绩考核。学生课外科技活动的本身就是创新教育的实践过程，是创新教育的有机组成部分，是创新教育具体实施阶段。学生可以根据自己的兴趣爱好参加科技活动。学生是活动的主体，因此有很强的主动参与意识，能够积极观察、认真思考、充分发挥想象力，刻苦钻研、主动探究，在实践中发现问题，通过实验去解决问题，通过实践去检验结果，在实践中体验创新所带来的快乐。特别是取得一定成绩后，学生会激发更高的创新热情，个性得到进一步发展，有利于创新能力的进一步提高。
总之，对学生进行创新教育是一个长期的艰苦的过程，文中提到的几个方面是相互联系、相互渗透、相互包容和相辅相成的。教师应处处留意、时时引导，结合学生的年龄特点，注意启发学生用学过的知识、技能、方法等去理解、分析、解决新问题，培养学生“具有适应学习化社会所需要文化科学知识；形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，科学方法；能够利用现代信息技术手段学习，解决问题，进一步发展创新精神、创新思维和创新实践能力逐步形成适应学习化社会需要进行终身学习的能力”。
参考文献：
［1］王磊.实施创新教育，培养创新人才——访中央教科所所长阎立钦教授.教育研究，1999，（7）.
［2］华建宝.知识经济与创新教育.中国教育学刊，1999，（1）.
［3］谢树平.研究性课程的构建.教育研究，2001，（6）.
［4］冯建军.论交往的教育过程观.教育研究，2000，（2）.
关键词： 《电工基础》教学 创新教育 意识 精神 思维 能力
《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》指出：“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”对学校教育来说，培养学生的创新能力，无论对国家还是对学生的个人发展都具有重要意义。因此，开展创新教育，培养学生的创新能力是教育改革的重要课题，也是教学改革的重要方向。
职业教育不同于普通教育，它培养具有创造才能、创业本领和创新精神的技能型人才，是职业教育中区别于学科性教育而更注重职业技术应用能力培养的一种教育模式。作为一名职校教师，我深切地体会到在全面实施素质教育的过程中，应该研究和解决如何培养学生的创新意识、创新精神、创新思维及创新能力的问题。但就目前教学的实际来看，仍十分注重系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视和研究还不够。如何在《电工基础》教学中实施和渗透这方面的教育，是一个值得探讨的问题。本文就在《电工基础》教学中如何开展创新教育作了探讨。
一、尊重学生主体，培养创新人格
培养创新人格的首要条件是创造和谐民主的课堂教学法气氛，尊重学生主体，创设良好的师生关系，营造浓厚的平等民主的课堂气氛，满足学生被尊重的需要，使每个学生帮助别人和得到帮助的机会并存，使每个学生都能获得成功的喜悦。教师应充分认识到师生关系与学生个性、创造思维发展之间的联系，为学生创造力的发展营造宽松的环境。在课堂教学中建立良好的师生关系，应从以下两个方面入手。
1.创设平等环境。职业高中学生虽然自控力较差，但他们思维比较敏捷。教师应树立平等相处的意识，做到使学生不仅是“教育的主体”，而且是“积极和创造性”的主体。对学生提出的问题教师一定要耐心地给他们解释答复，不能因教学进度、课堂纪律或碍于情面而一概冷淡压制他们的提问与行为。如我在教授《三相交流负载》一节时，对于负载联接，让同学们根据电路自己总结星形和三角形连接时特点，再根据回答的情况及时鼓励、纠正、表扬，很快课堂气氛活跃起来，同学们围绕电路开动脑筋，在这种课堂氛围中思维活跃，态度积极，不但很好地接受了课本知识，而且在课本原有知识的基础上，有所创新地提出了一些新思路。
2.充分信任学生。职业高中学生进校成绩较差，这只能表明他们的潜力没有被很好地发挥出来。本着这一思想，我在教授《叠加定理》一节时，尊重学生，珍惜他们思维中的合理因素，对学生提出的某些“怪”想法延迟评价，让他们在以后的实践中验证其可行性，要求自己做到不压抑、不嘲讽，以循循善诱的教学态度保护学生创造性的幼苗，对于学生的失误和过失给予谅解并赞赏其勇敢精神。教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神，要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。
二、激发兴趣，培养学生的创新意识
兴趣是调动人的积极性的能源。兴趣不仅是学习最好的老师，而且是创新之母。
1.以实例激起兴趣，上好绪言课。俗话说：“万事开头难。”“良好的开端是成功的一半。”教学也一样。一旦学生对该门学科感兴趣，他们就会深入地、兴致勃勃地学习这门学科的知识。因此，上好绪论课就成为激发学生学习兴趣和动力的关键。教师授课时可安排几个有趣的实验，像发电机、电动机、变压器等的工作原理，着重讲清电的产生、发展和应用，等等。这样学生可激发学习兴趣，产生求知欲望。
2.与实际应用相联系，以保持兴趣。电工基础的理论知识很多可以和实际相联系，成功的实验能使学生增强自信。比如，“自感”知识的学习就可以放在实验室进行。在讲解“自感”原理后，指导学生动手安装日光灯电路。在操作过程中，让学生比较整流器接入与否的实验现象，理解整流器的作用。学生在接线安装过程会全神贯注、满怀期待，当实验成功时，他们会满心喜悦、勃发自信，进而会探索新的知识。
三、革新教法，培养学生的创新思维
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性，其主要表现是灵活性。一是思维灵活，善于从不同角度思考问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行分析；三是迁移能力强，能够举一反三，多解求异，训练发散思维。
在教学中，要紧紧抓住《电工基础》学科的特点，实施灵活教学。主要措施有：一方面，通过建立理实一体化教学模式，引导学生“在做中学”、“在学中做”，促进学生从学、做到创的转化。另一方面，通过推进项目教学法，培养学生拓展创新思维。为此，教师在课堂中必须把握几个方面。
1.留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动谈、主动说、主动做。
2.教给学生“动”的方法，使学生会谈、会议、会操作，只有授之以法，才能促之以动。
3.善于在学生“动”的过程中灵活点拨、启发、指导，使教师的导与学生的学紧密结合。
4.有计划地结合课堂教学内容开展创造思维训练，引导学生不满足于解决问题的常规思考方法，善于从不同方面、不同角度去观察现象，寻求不同的思路。
四、加强引导，培养学生的创新能力
教师是学生发展的助手，学生的创新精神和创新能力的提高，取决于对现有知识的开发利用、加工和创新。在教育教学过程中，要通过创新教育，引导学生的学习和发展，使学生的创新欲望强烈，在解决实际问题的过程中，不断寻求新的思路和方法，进而培养创新能力。
1.在求疑、解疑中培养学生的创新能力。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师应注意提高学生勇于质疑的精神和善于质疑的能力，引导学生明确质疑的方向，培养学生学会在重点处质疑、在难点处质疑、在关键处质疑、在困惑处质疑、在易错处质疑、在无疑处质疑。
2.在实训教学中培养学生的创新能力。在教学中渗透：今后走上工作岗位，有许多问题在教科书中是找不到现成答案，因此，学会“迁移”知识的本领对今后的发展有至关重要的作用。我在电工实训教学过程中有意识地教授一些分析和维修控制电路的方法，学生熟悉了十几种典型电路，领会了其电路本质，就可以达到举一反三、闻一知十。例如，控制电路中“正、反转双重互锁控制电路”是较为复杂的且难以理解的内容，但只要抓住了其作用、本质，学生就可以了解到以上电路是已学过的“连续控制电路”的变形、拓展，通过知识“迁移”，促进对新知识的理解和掌握。“迁移”知识实际上是创新能力中综合思维能力的一种表现，通过已有知识、技能去学会和吸收一切新知识、新技能为我所用，培养创新能力。
五、重视实践，发展学生的创新能力
我们要研究现实的社会环境，要根据社会整体利益实现学生的发展，通过实践活动的教学，让学生认识、理解、判断、运用知识，进而促进学生创新能力的发展。
1.开展研究性学习。结合《电工基础》教学，指导学生开展研究性学习，让学生接触到大量的实际问题，在自主活动中提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，第一步都是收集信息资料。可以从图书馆获取资料，可以从网上获取信息，可以采访专家，可以编写问卷调查表，也可以通过实验获取数据。第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步是加工信息资料。因此研究性学习不仅能培养学生收集、处理和加工信息资料的能力，而且能拓宽学生的视野，活跃学生的思维，培养学生的合作意识，更重要的是能培养学生的创新思维和促进学生的创新能力的发展。
2.围绕职业学校的创新大赛培养学生的创新能力。创新大赛作品要求：“三自”：①作品的选题由学生自己提出和发现。②作品的设计中的创造性贡献部分由学生本人构思（通过观察、考察、实验等研究手段亲自获得）、设计和研究完成。③作品主要由学生自己动手制作完成。“三性”：①科学性：作品的选题与成果具有科学技术意义，技术设计方案合理，发明与创新过程符合科学性。②先进性：作品的新颖程度（指在申报日前没有同样的发明或创新的成果公开发表过和使用过）、先進程度、技术水平与难易程度的先进性。③实用性：指发明或创新的作品可以转化为产品，有可预见的社会效益、经济效益，有应用意义与推广前景。
在平时教学中，组织学生科技的创新活动，并把它纳入学科成绩考核。学生课外科技活动的本身就是创新教育的实践过程，是创新教育的有机组成部分，是创新教育具体实施阶段。学生可以根据自己的兴趣爱好参加科技活动。学生是活动的主体，因此有很强的主动参与意识，能够积极观察、认真思考、充分发挥想象力，刻苦钻研、主动探究，在实践中发现问题，通过实验去解决问题，通过实践去检验结果，在实践中体验创新所带来的快乐。特别是取得一定成绩后，学生会激发更高的创新热情，个性得到进一步发展，有利于创新能力的进一步提高。
总之，对学生进行创新教育是一个长期的艰苦的过程，文中提到的几个方面是相互联系、相互渗透、相互包容和相辅相成的。教师应处处留意、时时引导，结合学生的年龄特点，注意启发学生用学过的知识、技能、方法等去理解、分析、解决新问题，培养学生“具有适应学习化社会所需要文化科学知识；形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，科学方法；能够利用现代信息技术手段学习，解决问题，进一步发展创新精神、创新思维和创新实践能力逐步形成适应学习化社会需要进行终身学习的能力”。
参考文献：
［1］王磊.实施创新教育，培养创新人才——访中央教科所所长阎立钦教授.教育研究，1999，（7）.
［2］华建宝.知识经济与创新教育.中国教育学刊，1999，（1）.
［3］谢树平.研究性课程的构建.教育研究，2001，（6）.
［4］冯建军.论交往的教育过程观.教育研究，2000，（2）.