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朗读，是语文教学的重要环节。“读书百遍，其义自见。”足见朗读之功效。语文是一种语言，只有通过说才能体现出实际意义，朗读是语文认识、感悟、理解、积累的重要手段，有效地运用朗读将大大提高语文课堂的有效性。小学语文教学新课标明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，朗读在语文教学中是十分必要的。
新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。古人说得好：“读书百遍，其意自见。”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。
一、引发激情
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。教师有感情朗读（范读），能准确地传情达意，震撼学生心灵，使之产生积极的情感体验。如《在大海中永生》一文表现了人们对邓小平爷爷离去有無比的悲痛。教学开始。老师要范读，借助体态语言。声情并茂的语调引导学生进入课文意境中。范读课文开头时，声调低沉，语速缓慢，以渲染庄严、肃穆的气氛；当读到小平爷爷为祖国而日夜工作、忙碌时，应该是语调稍轻，充满希望。如此范读，因景、事传情，激发学生的心情，使其在思想上产生共鸣。
再如《第一场雪》中的第六自然段的雪景描写，儿化音渲染了雪景的绚丽多姿。我让学生反复朗读，认真体会，从中感受到雪后的自然美，品味出作者对雪后美景的喜爱之情。通过对重点语句和段落的朗读指导，训练学生的语感，从而为真正有感情地朗读课文，打下基础。
二、情感潜移
作者的思路与情感，体现于文章之中。有的含蓄，有的显露。要学生领会前者，难度较大。对此.教师应通过表情朗读。并让学生跟着读，在读中体现真情，使之受感染。加深理解。如教学《月光曲》一文时，要引导学生领悟贝多芬的《月光曲》所体现的情境，就可配上轻柔的音乐，结合画面，再加以有感情地朗读，启发学生展开想象，让学生仿佛置身于小茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏，由此达到训练语感的目的。比如说当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”我想让学生查字典理解“光复”，在朗读前出示资料卡，让学生了解写作背景，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂之前画的都是日本的伟人，现在光复了，中国人可以自己做主了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么伟大而自豪的事情啊！强烈的民族自豪感和炙热的爱国之情不禁湿润了作者的眼睛。而千言万语，都敌不过 “我是中国人，我爱中国！”这句简单的话，能表达出“我”的当时的心情。
三、领悟真情
为了帮助学生理解课文重点，体会文章内蕴，教师对重点句段应加强导读训练。导读过程。即指导理解。激发情感过程。如讲《少年王冕》中描写雨过天晴的句子“阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。王冕不禁看得入了迷，……”与“雨过天晴，到处像洗过一般”加以比较，为学生感受池塘的美景、读出美感打下基础。
四、明理现情
“三分诗。七分读”是古人读诗之见。诗歌用语精当，韵律感强。读来琅琅上口。教师在解词析句之后，让学生通过眼、耳、口各种感官，再现诗中画面。使之如身临其境，进入情景。比如：在诗《江雪）展示了“寒江独钓”的画面，寄托着诗人的情怀。学生通过自读，想象意境，领悟真情，融情入景。领会“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”正是诗人真实写照，其清高的人格、孤寂的心情跃然纸上。
总之，由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。朗读训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是培养朗读训练的主阵地，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。
新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。古人说得好：“读书百遍，其意自见。”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。
一、引发激情
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。教师有感情朗读（范读），能准确地传情达意，震撼学生心灵，使之产生积极的情感体验。如《在大海中永生》一文表现了人们对邓小平爷爷离去有無比的悲痛。教学开始。老师要范读，借助体态语言。声情并茂的语调引导学生进入课文意境中。范读课文开头时，声调低沉，语速缓慢，以渲染庄严、肃穆的气氛；当读到小平爷爷为祖国而日夜工作、忙碌时，应该是语调稍轻，充满希望。如此范读，因景、事传情，激发学生的心情，使其在思想上产生共鸣。
再如《第一场雪》中的第六自然段的雪景描写，儿化音渲染了雪景的绚丽多姿。我让学生反复朗读，认真体会，从中感受到雪后的自然美，品味出作者对雪后美景的喜爱之情。通过对重点语句和段落的朗读指导，训练学生的语感，从而为真正有感情地朗读课文，打下基础。
二、情感潜移
作者的思路与情感，体现于文章之中。有的含蓄，有的显露。要学生领会前者，难度较大。对此.教师应通过表情朗读。并让学生跟着读，在读中体现真情，使之受感染。加深理解。如教学《月光曲》一文时，要引导学生领悟贝多芬的《月光曲》所体现的情境，就可配上轻柔的音乐，结合画面，再加以有感情地朗读，启发学生展开想象，让学生仿佛置身于小茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏，由此达到训练语感的目的。比如说当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”我想让学生查字典理解“光复”，在朗读前出示资料卡，让学生了解写作背景，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂之前画的都是日本的伟人，现在光复了，中国人可以自己做主了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么伟大而自豪的事情啊！强烈的民族自豪感和炙热的爱国之情不禁湿润了作者的眼睛。而千言万语，都敌不过 “我是中国人，我爱中国！”这句简单的话，能表达出“我”的当时的心情。
三、领悟真情
为了帮助学生理解课文重点，体会文章内蕴，教师对重点句段应加强导读训练。导读过程。即指导理解。激发情感过程。如讲《少年王冕》中描写雨过天晴的句子“阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。王冕不禁看得入了迷，……”与“雨过天晴，到处像洗过一般”加以比较，为学生感受池塘的美景、读出美感打下基础。
四、明理现情
“三分诗。七分读”是古人读诗之见。诗歌用语精当，韵律感强。读来琅琅上口。教师在解词析句之后，让学生通过眼、耳、口各种感官，再现诗中画面。使之如身临其境，进入情景。比如：在诗《江雪）展示了“寒江独钓”的画面，寄托着诗人的情怀。学生通过自读，想象意境，领悟真情，融情入景。领会“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”正是诗人真实写照，其清高的人格、孤寂的心情跃然纸上。
总之，由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点，从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。朗读训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是培养朗读训练的主阵地，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。