论文部分内容阅读
朗读,是语文教学的重要环节。“读书百遍,其义自见。”足见朗读之功效。语文是一种语言,只有通过说才能体现出实际意义,朗读是语文认识、感悟、理解、积累的重要手段,有效地运用朗读将大大提高语文课堂的有效性。小学语文教学新课标明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”因此,朗读在语文教学中是十分必要的。
新课程标准指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。”朗读是教育教学中不可缺少的环节,提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。古人说得好:“读书百遍,其意自见。”因此,作为一名语文教师,在日常的教学实践中,就应该努力地培养学生的朗读水平,增强学生理解文章内容的能力,体会阅读的兴趣。
一、引发激情
在指导朗读的教学中,教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入,把自已融入作品之中,运用声调、音量、速度、停顿等变化,使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力,深深打动学生的心,使学生身临其境,倍受感染。但是,范读是起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,应该教会学生总结朗读的经验,把握朗读的技巧。教师有感情朗读(范读),能准确地传情达意,震撼学生心灵,使之产生积极的情感体验。如《在大海中永生》一文表现了人们对邓小平爷爷离去有無比的悲痛。教学开始。老师要范读,借助体态语言。声情并茂的语调引导学生进入课文意境中。范读课文开头时,声调低沉,语速缓慢,以渲染庄严、肃穆的气氛;当读到小平爷爷为祖国而日夜工作、忙碌时,应该是语调稍轻,充满希望。如此范读,因景、事传情,激发学生的心情,使其在思想上产生共鸣。
再如《第一场雪》中的第六自然段的雪景描写,儿化音渲染了雪景的绚丽多姿。我让学生反复朗读,认真体会,从中感受到雪后的自然美,品味出作者对雪后美景的喜爱之情。通过对重点语句和段落的朗读指导,训练学生的语感,从而为真正有感情地朗读课文,打下基础。
二、情感潜移
作者的思路与情感,体现于文章之中。有的含蓄,有的显露。要学生领会前者,难度较大。对此.教师应通过表情朗读。并让学生跟着读,在读中体现真情,使之受感染。加深理解。如教学《月光曲》一文时,要引导学生领悟贝多芬的《月光曲》所体现的情境,就可配上轻柔的音乐,结合画面,再加以有感情地朗读,启发学生展开想象,让学生仿佛置身于小茅屋之中:一轮明月升起,月光流泻,万物披纱,四周是那般幽静。在这境界中,贝多芬手抚琴键,音符似潺潺流水,又如瑟瑟秋风,倾诉着人世间的真诚与善良,贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读,把学生带到波涛汹涌的大海边,领略大海的雄浑壮美,从而领会乐曲旋律的迭宕起伏,由此达到训练语感的目的。比如说当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,但是想不到还有什么话,比他刚才教给孩子的那句简单的话,更足以表达我这时的全部感情。”我想让学生查字典理解“光复”,在朗读前出示资料卡,让学生了解写作背景,然后反复朗读,要求把带点词语读重音,读出感情来,从而使学生真正体会到:这个礼堂之前画的都是日本的伟人,现在光复了,中国人可以自己做主了,画上了中国自己的伟人,这是一件多么伟大而自豪的事情啊!强烈的民族自豪感和炙热的爱国之情不禁湿润了作者的眼睛。而千言万语,都敌不过 “我是中国人,我爱中国!”这句简单的话,能表达出“我”的当时的心情。
三、领悟真情
为了帮助学生理解课文重点,体会文章内蕴,教师对重点句段应加强导读训练。导读过程。即指导理解。激发情感过程。如讲《少年王冕》中描写雨过天晴的句子“阳光透出来了,照得湖水通红。山上青一块,紫一块;山下树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水洗过一般,绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。王冕不禁看得入了迷,……”与“雨过天晴,到处像洗过一般”加以比较,为学生感受池塘的美景、读出美感打下基础。
四、明理现情
“三分诗。七分读”是古人读诗之见。诗歌用语精当,韵律感强。读来琅琅上口。教师在解词析句之后,让学生通过眼、耳、口各种感官,再现诗中画面。使之如身临其境,进入情景。比如:在诗《江雪)展示了“寒江独钓”的画面,寄托着诗人的情怀。学生通过自读,想象意境,领悟真情,融情入景。领会“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”正是诗人真实写照,其清高的人格、孤寂的心情跃然纸上。
总之,由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点,从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。朗读训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析,披文而入情,以深入理解语言文字的丰富内涵,充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是培养朗读训练的主阵地,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,在教学中教师应该通过多种策略,指导学生领悟语言内涵,增强语感。
新课程标准指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。”朗读是教育教学中不可缺少的环节,提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。古人说得好:“读书百遍,其意自见。”因此,作为一名语文教师,在日常的教学实践中,就应该努力地培养学生的朗读水平,增强学生理解文章内容的能力,体会阅读的兴趣。
一、引发激情
在指导朗读的教学中,教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入,把自已融入作品之中,运用声调、音量、速度、停顿等变化,使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力,深深打动学生的心,使学生身临其境,倍受感染。但是,范读是起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,应该教会学生总结朗读的经验,把握朗读的技巧。教师有感情朗读(范读),能准确地传情达意,震撼学生心灵,使之产生积极的情感体验。如《在大海中永生》一文表现了人们对邓小平爷爷离去有無比的悲痛。教学开始。老师要范读,借助体态语言。声情并茂的语调引导学生进入课文意境中。范读课文开头时,声调低沉,语速缓慢,以渲染庄严、肃穆的气氛;当读到小平爷爷为祖国而日夜工作、忙碌时,应该是语调稍轻,充满希望。如此范读,因景、事传情,激发学生的心情,使其在思想上产生共鸣。
再如《第一场雪》中的第六自然段的雪景描写,儿化音渲染了雪景的绚丽多姿。我让学生反复朗读,认真体会,从中感受到雪后的自然美,品味出作者对雪后美景的喜爱之情。通过对重点语句和段落的朗读指导,训练学生的语感,从而为真正有感情地朗读课文,打下基础。
二、情感潜移
作者的思路与情感,体现于文章之中。有的含蓄,有的显露。要学生领会前者,难度较大。对此.教师应通过表情朗读。并让学生跟着读,在读中体现真情,使之受感染。加深理解。如教学《月光曲》一文时,要引导学生领悟贝多芬的《月光曲》所体现的情境,就可配上轻柔的音乐,结合画面,再加以有感情地朗读,启发学生展开想象,让学生仿佛置身于小茅屋之中:一轮明月升起,月光流泻,万物披纱,四周是那般幽静。在这境界中,贝多芬手抚琴键,音符似潺潺流水,又如瑟瑟秋风,倾诉着人世间的真诚与善良,贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读,把学生带到波涛汹涌的大海边,领略大海的雄浑壮美,从而领会乐曲旋律的迭宕起伏,由此达到训练语感的目的。比如说当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,但是想不到还有什么话,比他刚才教给孩子的那句简单的话,更足以表达我这时的全部感情。”我想让学生查字典理解“光复”,在朗读前出示资料卡,让学生了解写作背景,然后反复朗读,要求把带点词语读重音,读出感情来,从而使学生真正体会到:这个礼堂之前画的都是日本的伟人,现在光复了,中国人可以自己做主了,画上了中国自己的伟人,这是一件多么伟大而自豪的事情啊!强烈的民族自豪感和炙热的爱国之情不禁湿润了作者的眼睛。而千言万语,都敌不过 “我是中国人,我爱中国!”这句简单的话,能表达出“我”的当时的心情。
三、领悟真情
为了帮助学生理解课文重点,体会文章内蕴,教师对重点句段应加强导读训练。导读过程。即指导理解。激发情感过程。如讲《少年王冕》中描写雨过天晴的句子“阳光透出来了,照得湖水通红。山上青一块,紫一块;山下树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水洗过一般,绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。王冕不禁看得入了迷,……”与“雨过天晴,到处像洗过一般”加以比较,为学生感受池塘的美景、读出美感打下基础。
四、明理现情
“三分诗。七分读”是古人读诗之见。诗歌用语精当,韵律感强。读来琅琅上口。教师在解词析句之后,让学生通过眼、耳、口各种感官,再现诗中画面。使之如身临其境,进入情景。比如:在诗《江雪)展示了“寒江独钓”的画面,寄托着诗人的情怀。学生通过自读,想象意境,领悟真情,融情入景。领会“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”正是诗人真实写照,其清高的人格、孤寂的心情跃然纸上。
总之,由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点,从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。朗读训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析,披文而入情,以深入理解语言文字的丰富内涵,充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是培养朗读训练的主阵地,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,在教学中教师应该通过多种策略,指导学生领悟语言内涵,增强语感。