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【摘要】 凝炼的教学语言能使教师的“点、拨、评”大放异彩，适时、适宜、适度、得体的“点、拨、评”能点燃智慧之火，拨动思维之弦，评出师生激情。教师要以真诚的语言感动学生，以凝炼的语言规范学生，以精彩的“点、拨、评”引领学生，以真切的情感感染学生。就能激发学生学习的内在动机，激活学生思维，使学生好学、乐学、善学，从而促进学生学习能力、实践能力的提高和创新精神的培养。
【关键词】 教学语言 点 拨 评 引领 课堂
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0115-01
正文：
“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流（夸美纽斯）。”凝炼、优美、生动、丰富、独创的教学语言，能使学生如沐春风，课堂生机勃勃。
1 凝炼教学语言，“点”燃智慧之火
教师在课堂上恰如其分的点能起到“提示、启发、开导、润饰、指点、点燃、点化的作用。但一定要点到即止、点铁成金、画龙点睛。因此，教师必须充分凝炼自己的教学语言，把握点的内涵，发挥点的功能，点燃师生智慧之火。
一要点明教学目标。目标即方向，它是灯塔、是引领。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现学习目标而努力学习。这种方法能有的放矢地培养学生的期待心理，保持教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。实现教学目标的前提是科学的拟定教学目标，教师要明确告诉学生每学段、每学年、每学期、每单元（章节、模块）、每节课的学习目标。
二要点染教学情境。情境教学法的核心在于激发学生的情感。个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。点染教学情境能使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，能激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。学习情境的点染方式除生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会以外，还有不可替代的一种形式，那就是语言描述情境。因此，教师一定要提高语言素养，凝炼教学语言，充分发挥教师语言的点染功能。
三要点燃学习激情。凝炼的教学语言能点燃学生的激情，让课堂成为激情燃烧的场所。有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容产生共鸣甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为自己的智慧和意志的精彩而感到骄傲。
四要点化情感坚冰、点通创新的思路。凝炼优美的教学语言能把学生情感的坚冰融化，把学生思维的障碍彻底清扫，使学生在情感上能产生共鸣；在思路上要通畅顺达，举一反三，左右逢源，触类旁通。
五要点明学习要旨。教师要把教学的重难点点明，要点石成金，要授之以渔，要把学生冗杂的语言提纲挈领，要把学生口语化的语言变成科学的规范的凝炼的学科语言。
2 凝炼教学语言，“拨”动思维之弦
中华民族是一个智慧的民族，这个民族能以小胜大、以弱胜强、以柔克刚，用的是智慧而不是拙力。可见，教师凝炼的教学语言，在课堂上能产生“四两拨千斤”之奇效。
凝炼的教学语言能拨出学生“山重水复疑无路”时的豁然开朗，拨出学生“柳暗花明又一村”时的愉悦顿悟。
凝炼的教学语言能拨动课堂节奏，产生合理调控，能拨引学生合作讨论的方向，生成正确引导。
凝炼的教学语言能拨冗就简。使师生课堂语言化繁为简、去粗取精。师生共同享受语言艺术的魅力之美。
凝炼的教学语言能拨动思维之弦，引燃辩论的火花，把学生的感性思维升华到理性思维，让思维的无序走向有序，让片面思维走向辩证思维。
3 凝炼教学语言，“评”出师生激情
课堂评价要关注学生个体发展，要把课堂评价变成一种赏识、一种启迪、一种指导、一种激励，促进不同层次的学生在不同情境都能得到相应的发展和提高。
教师要在尊重学生人格，洞察学生认知结构，找准学生认知起点，关注学习兴趣，营造民主课堂氛围下，开展适时的、机智的、直言不讳的、委婉含蓄的、严肃庄重的、风趣幽默的课堂评价，学生就能从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进，达到自我教育、自我调节、自我发展的目的。
教师要用得体语言，适度进行“对号入座”的评价。在瞬间抓住学生说话的关键点，化繁为简，以简驭繁，把学生的一大段话提炼概括成一句话；善于由学生答语的合理内核扩展迁移，由此及彼，由点及面，由表及里。对于基础较差的学生的出错，教师可以采用“过分热情的表扬式”。因为“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”（德国教育家第斯多惠）。对于中等生的出错，教师可以采用“一分为二追问式”。对于基础很好的学生的出错，教师可以采用“开诚布公否定式”，在欣赏的基础上加以鞭策，提出更高更严格的要求把优秀生的思维引向深入，引向更广阔的空间。
课堂评价要“物以稀为贵”，点到为止，切忌滥用。适宜的外部奖励，不仅能促进学习，还能激发学生学习的内在动机。
“点、拨、评”的语言不仅要言简意赅，还要机智而含蓄，要因人而异、因课而异、因时而异、因境而异地引导、开拓、深化，要适时、相机诱导、控制局面、调控节奏，要有尊重平等的生命主体意识，要有激情燃烧的诗意，要有具体细致的凝炼，要有小同大异的灵动，要有高屋建瓴的拔高，要及时调整学生学习情绪状态，就能打通思路，碰撞思维的火花，使学生豁然开朗。焕发“点、拨、评”的精彩！
参考文献
[1] 《教育科研》CN50-1143/N 2010第5、10、23期.
[2] 《教学与管理》ISSN1004-5872 2010.1.
[3] 《教书育人》CN23-1439/G4 2010第l、6期.
[4] 《百度文库》（http：//wenku.baidu.com/.
【关键词】 教学语言 点 拨 评 引领 课堂
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0115-01
正文：
“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流（夸美纽斯）。”凝炼、优美、生动、丰富、独创的教学语言，能使学生如沐春风，课堂生机勃勃。
1 凝炼教学语言，“点”燃智慧之火
教师在课堂上恰如其分的点能起到“提示、启发、开导、润饰、指点、点燃、点化的作用。但一定要点到即止、点铁成金、画龙点睛。因此，教师必须充分凝炼自己的教学语言，把握点的内涵，发挥点的功能，点燃师生智慧之火。
一要点明教学目标。目标即方向，它是灯塔、是引领。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现学习目标而努力学习。这种方法能有的放矢地培养学生的期待心理，保持教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。实现教学目标的前提是科学的拟定教学目标，教师要明确告诉学生每学段、每学年、每学期、每单元（章节、模块）、每节课的学习目标。
二要点染教学情境。情境教学法的核心在于激发学生的情感。个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。点染教学情境能使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，能激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。学习情境的点染方式除生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会以外，还有不可替代的一种形式，那就是语言描述情境。因此，教师一定要提高语言素养，凝炼教学语言，充分发挥教师语言的点染功能。
三要点燃学习激情。凝炼的教学语言能点燃学生的激情，让课堂成为激情燃烧的场所。有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容产生共鸣甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为自己的智慧和意志的精彩而感到骄傲。
四要点化情感坚冰、点通创新的思路。凝炼优美的教学语言能把学生情感的坚冰融化，把学生思维的障碍彻底清扫，使学生在情感上能产生共鸣；在思路上要通畅顺达，举一反三，左右逢源，触类旁通。
五要点明学习要旨。教师要把教学的重难点点明，要点石成金，要授之以渔，要把学生冗杂的语言提纲挈领，要把学生口语化的语言变成科学的规范的凝炼的学科语言。
2 凝炼教学语言，“拨”动思维之弦
中华民族是一个智慧的民族，这个民族能以小胜大、以弱胜强、以柔克刚，用的是智慧而不是拙力。可见，教师凝炼的教学语言，在课堂上能产生“四两拨千斤”之奇效。
凝炼的教学语言能拨出学生“山重水复疑无路”时的豁然开朗，拨出学生“柳暗花明又一村”时的愉悦顿悟。
凝炼的教学语言能拨动课堂节奏，产生合理调控，能拨引学生合作讨论的方向，生成正确引导。
凝炼的教学语言能拨冗就简。使师生课堂语言化繁为简、去粗取精。师生共同享受语言艺术的魅力之美。
凝炼的教学语言能拨动思维之弦，引燃辩论的火花，把学生的感性思维升华到理性思维，让思维的无序走向有序，让片面思维走向辩证思维。
3 凝炼教学语言，“评”出师生激情
课堂评价要关注学生个体发展，要把课堂评价变成一种赏识、一种启迪、一种指导、一种激励，促进不同层次的学生在不同情境都能得到相应的发展和提高。
教师要在尊重学生人格，洞察学生认知结构，找准学生认知起点，关注学习兴趣，营造民主课堂氛围下，开展适时的、机智的、直言不讳的、委婉含蓄的、严肃庄重的、风趣幽默的课堂评价，学生就能从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进，达到自我教育、自我调节、自我发展的目的。
教师要用得体语言，适度进行“对号入座”的评价。在瞬间抓住学生说话的关键点，化繁为简，以简驭繁，把学生的一大段话提炼概括成一句话；善于由学生答语的合理内核扩展迁移，由此及彼，由点及面，由表及里。对于基础较差的学生的出错，教师可以采用“过分热情的表扬式”。因为“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”（德国教育家第斯多惠）。对于中等生的出错，教师可以采用“一分为二追问式”。对于基础很好的学生的出错，教师可以采用“开诚布公否定式”，在欣赏的基础上加以鞭策，提出更高更严格的要求把优秀生的思维引向深入，引向更广阔的空间。
课堂评价要“物以稀为贵”，点到为止，切忌滥用。适宜的外部奖励，不仅能促进学习，还能激发学生学习的内在动机。
“点、拨、评”的语言不仅要言简意赅，还要机智而含蓄，要因人而异、因课而异、因时而异、因境而异地引导、开拓、深化，要适时、相机诱导、控制局面、调控节奏，要有尊重平等的生命主体意识，要有激情燃烧的诗意，要有具体细致的凝炼，要有小同大异的灵动，要有高屋建瓴的拔高，要及时调整学生学习情绪状态，就能打通思路，碰撞思维的火花，使学生豁然开朗。焕发“点、拨、评”的精彩！
参考文献
[1] 《教育科研》CN50-1143/N 2010第5、10、23期.
[2] 《教学与管理》ISSN1004-5872 2010.1.
[3] 《教书育人》CN23-1439/G4 2010第l、6期.
[4] 《百度文库》（http：//wenku.baidu.com/.