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摘要：数字化教学资源有很多优点，比如使提高教师教学的效率和成果，增强学生的学习热情等等。但是在实际的中职计算机应用基础教学中有很多问题，它们的存在使得数字化教学资源的真正优势不能得以施展，居此情形，我们探讨了教师如何着眼于中职生的需求，合理利用数字化教学资源。
关键词：中职生;计算机应用基础;数字化资源
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数字化教学资源是在网络上将一些教学资源数字化，一般以视频、图片、音频的形式呈现。中职学校在计算机应用基础课程中的数字化教学现状并不乐观，我们据此提出了几点数字化教学资源的具体应用，使数字化教学资源发挥出最大优势。
1中职计算机应用基础课程的数字化教学现状
1.1教学课件缺乏针对性
与普通高中学生相比，中职生有一些特殊性，最大的就是他们学习兴趣低，对理论知识、基础知识有抵触情绪很容易出现厌学的状况。所以教师应该在教学过程中，根据中职生的特点设计教学环节、编写教案、制作课件。然而在实际的教学中，教师为了方便教学、节约时间等原因，经常出现从网络资源中获取现成的课件。这些课件可能知识点与中职学习教材大致相同，但是缺乏针对性，他可能是针对普通高中生或者计算机专业的学生，课件有理论性强、没有综合性等特点，完全不适合中职生计算机应用基础课程。教师这样做达不到中职生计算机应用基础课程的教学目标，虽然自己省时方便了许多，但是浪费了教学资源，还可能存在版权的盗用等情况。
1.2学生主体地位不明显
在中职计算机应用基础教学的课堂中，教师一般会使用很多素材型资源，也就是视频、音频、图片等，它们可以让学生明显地识别出知识与知识之间的联系。在很多公开课上，我们可以发现，计算机知识一般微观而抽象，如果没有这些素材型资源，教师就很难让学生直观地理解这些知识。同时学生接触了这些素材，可以让计算机课丰富而有趣，增强他们学习的动力。然而在实际的中职计算机应用基础教学课堂中，教师一般根据知识本身或自身优势选择素材，忽略学生的特点和需求，没有做到学生主体的课堂定位，所以学生的学习效率一般不高。
1.3不能对现有资源二次开发
现在很多中职学习引入了数字化的教学资源，比如数字图书馆，可以让学生随时随地获取电子书上的知识，还有公开课、慕课等，实现了学校之间的教学资源共享。然而很多数字化教学资源并没能发挥出最大限度的作用，比如校园网建设的目的是促进师生、生生之间交流，但是现实中它只实现了中职学校的办公自动化，还有公开课是为了消除不同等级学校之间的隔阂，让大家共同学习借鉴，但是现实中很多学校不愿意分享，或者学校间没有达成合作，辛苦制作的课程还是只有本校生可以看。由此我们可以看出，数字化教学资源在中职学校教学中的应用并不完善，并且二次开发效率低下，难以发挥它做大的优势。
2中職计算机应用基础课程中数字化教学资源的具体应用
2.1完善教学内容，落实标准要求
课程标准是教学的基本遵循，是及格水平的基础要求，所以在中职计算机应用基础教学中不要把课程标准定为满分水平。首先要细化教学内容标准体系，根据各个专业培养要求和就业岗位的实际需要，建立适合自己的计算机应用教学素材库，加强与企业的交流，共同制定人才培养方案，同时提高计算机任课教师的素养，让教师能驾驭计算机应用教学的培养任务。其次，要将眼光放到时刻发展的大社会环境中，在计算机应用基础教育中适当引入信息安全教育引导、云计算与现代通讯技术快速发展、人工智能与大数据分析认知等信息化素养。
最后，要加强数字化教材建设。由于目前根据新课程标准改版的教材还没正式使用，所以中职学校要编制适合自己学校的计算机应用基础教材，也可以是教学大纲等形式，方便教师和学生在课上使用。在这个过程中，尤其要充分考虑学校自身条件、学生特点和专业水平、教学标准的可执行度这几个因素，去章节化，采取模块化等方式编写。
2.2优化教学模式，创新教学活动
每所中职院校的各专业学生差异很大，学生的学习习惯和学习特点各具特征。所以，在计算机应用基础教学时，教师要明确同一项目教学的不同要求，明确如何将教学模式从教会学生到学生会学的转变问题。首先，可以尝事线上线下混合教学模式，比如把每次课程分为课前平台自学、课中练习、课后巩固。课前自主预习既可以把握学生自学就能获得的知识，不占用课堂时间多于讲解，又可以提升学生的自学能力、自觉性。课中练习可以让学生充分了解练习题目，还便于记录，随时查看题目讲解，达到练习的最大程度。课后巩固不止是本课的内容，还可以加入国家职业教育资源库、国家开放课程等平台的优质素材，让学生在过程性学习中，获得学科前沿知识。线上、线下教学的手段很多，比如线上职教云平台、线下教室（机房）、学生的电脑及移动学习端等，这样可以开展现代化教学。其次，教师要转变传统的教学模式思维，认识到学生在课堂中的主体地位，教师只具有主导性，推进课堂进度、启发学生思维、检验学习成果。最后对于教学活动的创新，并没有固定的模式可以供每个中职学习参考，学校的差异告诉我们要创设适合自己的校本教学活动，这里我们提供两种适用性比较普遍的教学活动。第一，合作探究教学，由于计算机应用基础是一种抽象性很强的学科，只靠自己埋头苦背是不能获得这种知识的，学生需要在相互交流、借鉴中得到提高。主要做法是将学生分组，小组内进行计算机的学习探讨，小组间进行交流竞赛。第二，日常活动教学，加强课堂与兴趣爱好的结合。比如开展创新创业能力大赛、文体活动策划任务书制作、各类学生数据的统计分析等活动，要注意开放学校的机房，鼓励学生积极参与，尽量保证每名学生实践机会和时间相等。
结语
综上所述，我们论述了中职计算机应用基础的教学现状以及如何高效利用数字化教学资源。从事中职计算机应用基础的教师，还有很长的路来不断探究数字化的教学模式，发挥数字化资源的最大优势。
参考文献
[1]关宗柏. 中职计算机教学中创业教育的渗透 [J]. 时代教育. 2018（18）
[2]田国姝. 互动式教学模式在高中计算机教学中的应用 [J]. 新课程学习（下）. 2018（06）
关键词：中职生;计算机应用基础;数字化资源
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数字化教学资源是在网络上将一些教学资源数字化，一般以视频、图片、音频的形式呈现。中职学校在计算机应用基础课程中的数字化教学现状并不乐观，我们据此提出了几点数字化教学资源的具体应用，使数字化教学资源发挥出最大优势。
1中职计算机应用基础课程的数字化教学现状
1.1教学课件缺乏针对性
与普通高中学生相比，中职生有一些特殊性，最大的就是他们学习兴趣低，对理论知识、基础知识有抵触情绪很容易出现厌学的状况。所以教师应该在教学过程中，根据中职生的特点设计教学环节、编写教案、制作课件。然而在实际的教学中，教师为了方便教学、节约时间等原因，经常出现从网络资源中获取现成的课件。这些课件可能知识点与中职学习教材大致相同，但是缺乏针对性，他可能是针对普通高中生或者计算机专业的学生，课件有理论性强、没有综合性等特点，完全不适合中职生计算机应用基础课程。教师这样做达不到中职生计算机应用基础课程的教学目标，虽然自己省时方便了许多，但是浪费了教学资源，还可能存在版权的盗用等情况。
1.2学生主体地位不明显
在中职计算机应用基础教学的课堂中，教师一般会使用很多素材型资源，也就是视频、音频、图片等，它们可以让学生明显地识别出知识与知识之间的联系。在很多公开课上，我们可以发现，计算机知识一般微观而抽象，如果没有这些素材型资源，教师就很难让学生直观地理解这些知识。同时学生接触了这些素材，可以让计算机课丰富而有趣，增强他们学习的动力。然而在实际的中职计算机应用基础教学课堂中，教师一般根据知识本身或自身优势选择素材，忽略学生的特点和需求，没有做到学生主体的课堂定位，所以学生的学习效率一般不高。
1.3不能对现有资源二次开发
现在很多中职学习引入了数字化的教学资源，比如数字图书馆，可以让学生随时随地获取电子书上的知识，还有公开课、慕课等，实现了学校之间的教学资源共享。然而很多数字化教学资源并没能发挥出最大限度的作用，比如校园网建设的目的是促进师生、生生之间交流，但是现实中它只实现了中职学校的办公自动化，还有公开课是为了消除不同等级学校之间的隔阂，让大家共同学习借鉴，但是现实中很多学校不愿意分享，或者学校间没有达成合作，辛苦制作的课程还是只有本校生可以看。由此我们可以看出，数字化教学资源在中职学校教学中的应用并不完善，并且二次开发效率低下，难以发挥它做大的优势。
2中職计算机应用基础课程中数字化教学资源的具体应用
2.1完善教学内容，落实标准要求
课程标准是教学的基本遵循，是及格水平的基础要求，所以在中职计算机应用基础教学中不要把课程标准定为满分水平。首先要细化教学内容标准体系，根据各个专业培养要求和就业岗位的实际需要，建立适合自己的计算机应用教学素材库，加强与企业的交流，共同制定人才培养方案，同时提高计算机任课教师的素养，让教师能驾驭计算机应用教学的培养任务。其次，要将眼光放到时刻发展的大社会环境中，在计算机应用基础教育中适当引入信息安全教育引导、云计算与现代通讯技术快速发展、人工智能与大数据分析认知等信息化素养。
最后，要加强数字化教材建设。由于目前根据新课程标准改版的教材还没正式使用，所以中职学校要编制适合自己学校的计算机应用基础教材，也可以是教学大纲等形式，方便教师和学生在课上使用。在这个过程中，尤其要充分考虑学校自身条件、学生特点和专业水平、教学标准的可执行度这几个因素，去章节化，采取模块化等方式编写。
2.2优化教学模式，创新教学活动
每所中职院校的各专业学生差异很大，学生的学习习惯和学习特点各具特征。所以，在计算机应用基础教学时，教师要明确同一项目教学的不同要求，明确如何将教学模式从教会学生到学生会学的转变问题。首先，可以尝事线上线下混合教学模式，比如把每次课程分为课前平台自学、课中练习、课后巩固。课前自主预习既可以把握学生自学就能获得的知识，不占用课堂时间多于讲解，又可以提升学生的自学能力、自觉性。课中练习可以让学生充分了解练习题目，还便于记录，随时查看题目讲解，达到练习的最大程度。课后巩固不止是本课的内容，还可以加入国家职业教育资源库、国家开放课程等平台的优质素材，让学生在过程性学习中，获得学科前沿知识。线上、线下教学的手段很多，比如线上职教云平台、线下教室（机房）、学生的电脑及移动学习端等，这样可以开展现代化教学。其次，教师要转变传统的教学模式思维，认识到学生在课堂中的主体地位，教师只具有主导性，推进课堂进度、启发学生思维、检验学习成果。最后对于教学活动的创新，并没有固定的模式可以供每个中职学习参考，学校的差异告诉我们要创设适合自己的校本教学活动，这里我们提供两种适用性比较普遍的教学活动。第一，合作探究教学，由于计算机应用基础是一种抽象性很强的学科，只靠自己埋头苦背是不能获得这种知识的，学生需要在相互交流、借鉴中得到提高。主要做法是将学生分组，小组内进行计算机的学习探讨，小组间进行交流竞赛。第二，日常活动教学，加强课堂与兴趣爱好的结合。比如开展创新创业能力大赛、文体活动策划任务书制作、各类学生数据的统计分析等活动，要注意开放学校的机房，鼓励学生积极参与，尽量保证每名学生实践机会和时间相等。
结语
综上所述，我们论述了中职计算机应用基础的教学现状以及如何高效利用数字化教学资源。从事中职计算机应用基础的教师，还有很长的路来不断探究数字化的教学模式，发挥数字化资源的最大优势。
参考文献
[1]关宗柏. 中职计算机教学中创业教育的渗透 [J]. 时代教育. 2018（18）
[2]田国姝. 互动式教学模式在高中计算机教学中的应用 [J]. 新课程学习（下）. 2018（06）