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主题班队课是班主任进行班级管理、开展道德教育的一种重要形式。最近，我校从学生中征集了一个道德难题《我该不该去扶老人？》，每个年级选择试点班，对班级的主题班队活动进行了重构。大概的流程如下：
（1）询问学生在电视里、生活中有没有看到过别人摔倒？随机出示学生的作文。
（2）小组讨论并写下想法：遇到老人摔倒，你会怎么做呢？随后，选择性请部分学生发表意见，教师随机追问。
（3）视频出示“南京彭宇案”和“小悦悦事件”，把学生分成两派辩论“扶”与“不扶”的理由。
（4）请派各自阐述遇到人摔倒“扶”与“不扶”的策略，教师分别板书。
（5）教师小结，鼓励学生有策略的扶，即使不扶，也可以给予帮助。
（6）教师回收学生道德判断的资料。
这次主题班队课改变以往传统的说教形式，以真实的道德难题思辨为主要形式，以学生生活中的道德难题为背景，德育内容贴近生活实际，参与形式丰富多彩，学生积极性高。通过对来自学生生活中道德难题的思辨，凸显学生道德冲突的矛盾，促使每一位学生的道德思维、品质有所提升，更重要的是找到了问题解决的策略，指导学生的道德行为。
一、主题源于学生，有认同感
1. 主题来源学生
传统班队课的主题是自上而下的，很多是成人为了完成德育目的强加于学生。这些主题不贴近学生生活，看似美丽，实则陌生。道德难题思辨的主题来自于学生，是通过对道德难题案例的征集整理而筛选出来的。这些主题富有时代性和现实性，学生具有普遍的困惑感，因此，学生乐于参与。上述的《我该不该扶老人？》就是典型的例子，不仅是学生的道德难题，也是全社会的道德难题。通过思辨既能了解学生的道德判断，又能帮助其解决道德行为的难题，如果上成“尊老爱幼”的主题班队课就显得乏味了。
2. 主题切入点微小，有亲近感
传统主题班队课的主题普遍存在大而空，远离学生道德理解的范畴，参与性不强，课堂流于形式。基于道德难题思辨的班队课，学校通过征文、访谈、观察等形式，收集整理来自于学生生活中遇到不能解决的难题，这些道德难题切入口小，与学生的道德生活息息相关。当道德难题呈现在学生面前时，会有亲切感和认同感，学生自然会积极参与。《我该不该扶老人？》这个道德难题就是来自于学生的作文，也是学生经常碰到的难题，只是遇到的对象不同而已，在思辨过程中，学生参与的热情十分高涨。
3. 主题呈现各异
传统班队课的主题很多都是围绕时间节点开展，如三月是“学雷锋做好事”，十月是“爱国教育”……主题班队课循环开展，缺少新意。基于道德难题思辨的班队课的主题是始终变化的，随着学生年龄的增长，遇到的道德难题是变化的，即使同一个道德难题，不同年龄的道德思维也是不同的。正是因为道德难题始终是不一样的，才激发了学生的新鲜感。当然，我们也看到，即使是同一道德难题的思辨，中低高年级学生表现出来的道德思维水平是不一样的，对学生的影响也有区别。
二、形式转型，学生便于参与
1. 少了预设，多了生成
传统的主题班队课的设计以教师为主导，预先制定主题和形式，课前经过演练后才呈现给学生。由于教师过分预设，班队课流于形式。现在，尽管在道德难题思辨课前，教师需要相应的准备，但对于学生而言，是全新参与。课前，学生都不知道主题和内容，每一位学生真心参与，教师也无法预知结果。上述难题思辨中，对“扶”与“不扶”的学生数无法预设，在辩论环节才能充满挑战，可能学生人数均匀而“旗鼓相当”，可能一方人数少而“以少敌多”，也有可能学生选择一致，那样，教师就可以“独战群雄”。此外，教师也无法预判学生道德思维，只有课后经分析判断才能做出结论。于是，精彩就在开放式的思辨课堂中产生了。
2. 少了旁观，多了对话
主题班队课过多的预设，导致学生参与方式没有新意，课堂必然会成为少数学生的舞台，而大部分学生是来“打酱油”的。没有了参与性，班队课缺少了实效。而思辨课上，每一位学生都是主角，必须独立思考，记录下自己的感受，并在小组里对话，甚至会上台交流。在上述的思辨课中，低年级的孩子大部分选择了会扶老人，并记录下自己的想法，尽管教师追问了许多“扶老人”的不良后果，依然没有改变学生活跃的思想。高年级的孩子在辩论中，气氛活跃，纷纷发表意见，并反驳对方，说得有理有据，争得面红耳赤。在这样的对话中，学生的道德思维相互碰撞，思辨能力必然会快速提升。
3. 少了告诉，多了自悟
小学的德育充斥着说教式的教育，这样的方式学生觉得枯燥乏味。尽管在主题班队课上有学生体验活动，由于成人的干预，学生很少有自主感悟和真心对话。在道德难题思辨课上，学生没有任何约束，自由地表达自己对难题的看法。在对话过程中，学生的道德思维得到碰撞和交流，相互影响和促进。相反，如果教师干预学生的思维，得到的数据就会不真实。上诉案例中，当难题呈现时，学生个体在讨论、交流、辩论的过程中，会不断反思和优化自己的道德思维，最终影响自己的道德行为。
三、功效转型，学生产生需求
1. 从“道德强加”走向“道德需求”
传统的班队会课在确立主题后，教师就通过各种形式的活动去强化，让学生掌握道德教育的知识，以此来提升学生的道德品质。因其说教形式多，方法简单机械，学生不易接受，由此产生厌烦抵触情绪。其实每一个学生都渴望成为一个品德高尚的个体，得到别人的认同。道德难题思辨下的课堂关注学生内在的道德需求，定位学生的道德水平，通过讨论、交流、表演、写作、绘画等学生喜闻乐见的形式，提升道德思维水平。正因为道德难题思辨的课堂切准了学生道德品质的需求点，让学生容易找到价值的认同感，所以，学生参与的积极性高，其效果十分显著。
上述案例中，主题贴近学生，通过“扶不扶老人”的话题引入，调动学生的兴趣。课上，教师没有强调必须搀扶老人，而是本着“尊敬老人，帮助他人”的原则，最终大家商讨出“扶”与“不扶”策略。随着学生道德思维水平的提升，我们相信“扶老人”的同学会越来越多，而且表现得更加真诚和智慧。课上展现的形式也是学生乐于接受的，不再是事先排练的过场，而是学生全身心参与。
2. 以“道德思维”促进“道德行为”
传统的主题班队课上，学生更多的是学习道德知识，无数的案例证明，道德知识促进道德行为改变的作用是微乎其微的。道德难题思辨课是通过道德思维的不断碰撞，激发学生道德行为的提升。
《我该不该去扶老人？》的道德难题思辨课，以激发学生真实的道德思维为目标，通过小组讨论、自由表达、双方辩论、寻找策略等形式，展现学生内心真实的想法。学生在道德思维表达中，有自我价值的修正，有道德观点的阐述，有道德思维的对话……通过持续的道德难题的思辨，学生的道德判断和价值必定会得到促进，道德行为会螺旋上升，这也是学校德育的最终目标。
3. 让“道德随意”转向“关注人格”
传统的班队活动由于道德主题远离学生的生活，不能从内心深处影响学生的道德认知，也无法帮助学生形成世界观和价值观，道德人格始终处于缺陷状态。基于小学生道德难题思辨的德育形式，立足学生道德的现有水平，从构建健全人格的角度，合理筛选生活中的道德难题，给予学生充分自主的发展空间，不仅提升学生道德思维和行为，更帮助学生解决道德困惑，形成完整的道德人格，并成为道德品质高尚的社会人，最终无痕地融入社会。
上述案例只是小学生生活中的一个典型的道德难题，教师通过各种形式的思辨，帮助学生整理道德思维，形成正确的认知，最终寻找到解决的最佳途径，并加以情境模拟演练。这样贴近学生生活的道德难题还有很多，需要教师立足学生的道德实际，了解道德需求，收集生活中的道德难题，加以合理分类，最终能形成小学生道德难题的序列。如：可以按照生活地点不同分为学校难题、家庭难题、社会难题等，也可以按照内容不同分为学习难题、交友难题、行为难题……不管怎么分类，最终的目标是塑造每一个孩子健全高尚的人格。
當然，基于小学生道德难题思辨下的主题课只是我校德育创新的一扇天窗，还处于起步实验阶段，今后将会逐步完善起来。我们相信，这种形式立足学生的道德实际水平，关注学生内在的道德需求，给予学生充分的自主思维空间，学生一定乐于接受和积极参与，其结果必然会带来德育形式的转型和德育效果的提高，最终收获的是学生道德品质的真正提升。
【作者单位：江苏省吴江区横扇小学，小学高级教师】
责任编辑/齐 欣
（1）询问学生在电视里、生活中有没有看到过别人摔倒？随机出示学生的作文。
（2）小组讨论并写下想法：遇到老人摔倒，你会怎么做呢？随后，选择性请部分学生发表意见，教师随机追问。
（3）视频出示“南京彭宇案”和“小悦悦事件”，把学生分成两派辩论“扶”与“不扶”的理由。
（4）请派各自阐述遇到人摔倒“扶”与“不扶”的策略，教师分别板书。
（5）教师小结，鼓励学生有策略的扶，即使不扶，也可以给予帮助。
（6）教师回收学生道德判断的资料。
这次主题班队课改变以往传统的说教形式，以真实的道德难题思辨为主要形式，以学生生活中的道德难题为背景，德育内容贴近生活实际，参与形式丰富多彩，学生积极性高。通过对来自学生生活中道德难题的思辨，凸显学生道德冲突的矛盾，促使每一位学生的道德思维、品质有所提升，更重要的是找到了问题解决的策略，指导学生的道德行为。
一、主题源于学生，有认同感
1. 主题来源学生
传统班队课的主题是自上而下的，很多是成人为了完成德育目的强加于学生。这些主题不贴近学生生活，看似美丽，实则陌生。道德难题思辨的主题来自于学生，是通过对道德难题案例的征集整理而筛选出来的。这些主题富有时代性和现实性，学生具有普遍的困惑感，因此，学生乐于参与。上述的《我该不该扶老人？》就是典型的例子，不仅是学生的道德难题，也是全社会的道德难题。通过思辨既能了解学生的道德判断，又能帮助其解决道德行为的难题，如果上成“尊老爱幼”的主题班队课就显得乏味了。
2. 主题切入点微小，有亲近感
传统主题班队课的主题普遍存在大而空，远离学生道德理解的范畴，参与性不强，课堂流于形式。基于道德难题思辨的班队课，学校通过征文、访谈、观察等形式，收集整理来自于学生生活中遇到不能解决的难题，这些道德难题切入口小，与学生的道德生活息息相关。当道德难题呈现在学生面前时，会有亲切感和认同感，学生自然会积极参与。《我该不该扶老人？》这个道德难题就是来自于学生的作文，也是学生经常碰到的难题，只是遇到的对象不同而已，在思辨过程中，学生参与的热情十分高涨。
3. 主题呈现各异
传统班队课的主题很多都是围绕时间节点开展，如三月是“学雷锋做好事”，十月是“爱国教育”……主题班队课循环开展，缺少新意。基于道德难题思辨的班队课的主题是始终变化的，随着学生年龄的增长，遇到的道德难题是变化的，即使同一个道德难题，不同年龄的道德思维也是不同的。正是因为道德难题始终是不一样的，才激发了学生的新鲜感。当然，我们也看到，即使是同一道德难题的思辨，中低高年级学生表现出来的道德思维水平是不一样的，对学生的影响也有区别。
二、形式转型，学生便于参与
1. 少了预设，多了生成
传统的主题班队课的设计以教师为主导，预先制定主题和形式，课前经过演练后才呈现给学生。由于教师过分预设，班队课流于形式。现在，尽管在道德难题思辨课前，教师需要相应的准备，但对于学生而言，是全新参与。课前，学生都不知道主题和内容，每一位学生真心参与，教师也无法预知结果。上述难题思辨中，对“扶”与“不扶”的学生数无法预设，在辩论环节才能充满挑战，可能学生人数均匀而“旗鼓相当”，可能一方人数少而“以少敌多”，也有可能学生选择一致，那样，教师就可以“独战群雄”。此外，教师也无法预判学生道德思维，只有课后经分析判断才能做出结论。于是，精彩就在开放式的思辨课堂中产生了。
2. 少了旁观，多了对话
主题班队课过多的预设，导致学生参与方式没有新意，课堂必然会成为少数学生的舞台，而大部分学生是来“打酱油”的。没有了参与性，班队课缺少了实效。而思辨课上，每一位学生都是主角，必须独立思考，记录下自己的感受，并在小组里对话，甚至会上台交流。在上述的思辨课中，低年级的孩子大部分选择了会扶老人，并记录下自己的想法，尽管教师追问了许多“扶老人”的不良后果，依然没有改变学生活跃的思想。高年级的孩子在辩论中，气氛活跃，纷纷发表意见，并反驳对方，说得有理有据，争得面红耳赤。在这样的对话中，学生的道德思维相互碰撞，思辨能力必然会快速提升。
3. 少了告诉，多了自悟
小学的德育充斥着说教式的教育，这样的方式学生觉得枯燥乏味。尽管在主题班队课上有学生体验活动，由于成人的干预，学生很少有自主感悟和真心对话。在道德难题思辨课上，学生没有任何约束，自由地表达自己对难题的看法。在对话过程中，学生的道德思维得到碰撞和交流，相互影响和促进。相反，如果教师干预学生的思维，得到的数据就会不真实。上诉案例中，当难题呈现时，学生个体在讨论、交流、辩论的过程中，会不断反思和优化自己的道德思维，最终影响自己的道德行为。
三、功效转型，学生产生需求
1. 从“道德强加”走向“道德需求”
传统的班队会课在确立主题后，教师就通过各种形式的活动去强化，让学生掌握道德教育的知识，以此来提升学生的道德品质。因其说教形式多，方法简单机械，学生不易接受，由此产生厌烦抵触情绪。其实每一个学生都渴望成为一个品德高尚的个体，得到别人的认同。道德难题思辨下的课堂关注学生内在的道德需求，定位学生的道德水平，通过讨论、交流、表演、写作、绘画等学生喜闻乐见的形式，提升道德思维水平。正因为道德难题思辨的课堂切准了学生道德品质的需求点，让学生容易找到价值的认同感，所以，学生参与的积极性高，其效果十分显著。
上述案例中，主题贴近学生，通过“扶不扶老人”的话题引入，调动学生的兴趣。课上，教师没有强调必须搀扶老人，而是本着“尊敬老人，帮助他人”的原则，最终大家商讨出“扶”与“不扶”策略。随着学生道德思维水平的提升，我们相信“扶老人”的同学会越来越多，而且表现得更加真诚和智慧。课上展现的形式也是学生乐于接受的，不再是事先排练的过场，而是学生全身心参与。
2. 以“道德思维”促进“道德行为”
传统的主题班队课上，学生更多的是学习道德知识，无数的案例证明，道德知识促进道德行为改变的作用是微乎其微的。道德难题思辨课是通过道德思维的不断碰撞，激发学生道德行为的提升。
《我该不该去扶老人？》的道德难题思辨课，以激发学生真实的道德思维为目标，通过小组讨论、自由表达、双方辩论、寻找策略等形式，展现学生内心真实的想法。学生在道德思维表达中，有自我价值的修正，有道德观点的阐述，有道德思维的对话……通过持续的道德难题的思辨，学生的道德判断和价值必定会得到促进，道德行为会螺旋上升，这也是学校德育的最终目标。
3. 让“道德随意”转向“关注人格”
传统的班队活动由于道德主题远离学生的生活，不能从内心深处影响学生的道德认知，也无法帮助学生形成世界观和价值观，道德人格始终处于缺陷状态。基于小学生道德难题思辨的德育形式，立足学生道德的现有水平，从构建健全人格的角度，合理筛选生活中的道德难题，给予学生充分自主的发展空间，不仅提升学生道德思维和行为，更帮助学生解决道德困惑，形成完整的道德人格，并成为道德品质高尚的社会人，最终无痕地融入社会。
上述案例只是小学生生活中的一个典型的道德难题，教师通过各种形式的思辨，帮助学生整理道德思维，形成正确的认知，最终寻找到解决的最佳途径，并加以情境模拟演练。这样贴近学生生活的道德难题还有很多，需要教师立足学生的道德实际，了解道德需求，收集生活中的道德难题，加以合理分类，最终能形成小学生道德难题的序列。如：可以按照生活地点不同分为学校难题、家庭难题、社会难题等，也可以按照内容不同分为学习难题、交友难题、行为难题……不管怎么分类，最终的目标是塑造每一个孩子健全高尚的人格。
當然，基于小学生道德难题思辨下的主题课只是我校德育创新的一扇天窗，还处于起步实验阶段，今后将会逐步完善起来。我们相信，这种形式立足学生的道德实际水平，关注学生内在的道德需求，给予学生充分的自主思维空间，学生一定乐于接受和积极参与，其结果必然会带来德育形式的转型和德育效果的提高，最终收获的是学生道德品质的真正提升。
【作者单位：江苏省吴江区横扇小学，小学高级教师】
责任编辑/齐 欣