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摘 要 词汇教学更是一项复杂且长期的任务。小学英语教师可以尝试从词汇着手，通过学生对英语词汇的灵活掌握和运用来强化小学英语课堂教学的有效性，借以来确保小学英语教学的可持续发展。
关键词 词汇教学；小学英语；教学
中图分类号：H193.4，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0088-01
语音、词汇、语法是构成英语语言的三大要素，它们之间总是相互影响和相互制约。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（如果没有语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。）由此我们不难看出词汇在英语学习中的重要性。通俗点讲词汇就像盖大楼用的砖，是语言的最基本和不可或缺的建筑材料。在特定的情况下，词汇起着关键的作用。词汇量足够大，即使语法不太规范，别人也能听得懂，可词汇量太小，表达会受到严重的限制。对于小学生的词汇学习而言，教师采用有效的教学方法、教学手段帮助学生学习、记忆、运用词汇是非常有必要的。教师在如何进行词汇的呈现、巩固、运用和拓展等方面需要做大量的工作，帮助学生逐步习得词汇，不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”。结合小学生的心理、年龄等特点进行分析，在词汇的学习过程中，我们应该从以下方面做起：
一、以游戏来刺激学生学习词汇的积极主动性
“兴趣是最好的老师。”兴趣也是推动学生主动学习的催化剂。在小学阶段，学生最为感兴趣的就是游戏。游戏的氛围是活跃的，能够给予学生足够的思维发展空间，同时，学生在游戏的过程中是放松的，能够最大化的发挥自我。鉴于此，笔者在教学中尝试运用游戏来刺激学生学习词汇的积极主动性。即：笔者结合教学内容与学生的个性特征，整合或者改编教材中的内容，进而将内容以游戏的方式呈现在学生面前，学生面对游戏则会主动的去参与、探究，从而让学生在寓教于乐中掌握相关的词汇，懂得如何去运用词汇。
二、构建生活情境给予学生运用词汇的空间
英语在我国的开展存在着一定的局限性，对于学生来说，日常交流都是以母语表达的，英语对于学生来说还是陌生的，学习了没有地方可以展示，很大程度上影响了学生学习的积极性，不利于学生对英语词汇的掌握和运用。对此，笔者在教学中，利用有限的时间为学生打造无限的英语学习空间，即：结合教学内容构建生活情境，一方面，让学生在熟悉的生活环境中真正的学会并运用词汇；另一方面，为学生打造一个英语交流空间，给予学生说英语的场地。如学习How do You Like This One？教学内容时，其内容主要涉及的是日常生活购买衣服的相关用语，其重点词汇是：with/without的正确用法。对此，笔者将教室改变成为一个“大商场”，很生活化的情境，进而让学生进行模拟生活购买东西场景，不同的是这个商场需要用英语交流。学生在熟悉的环境逐渐的开始运用英语演练日常生活场景，从而促使学生无意识记忆转变成为潜移默化的对重点词汇以及框架句型：I want with/without，He/She wants的熟练应用。在这样的基础之上，笔者趁热打铁，在班级构建“生活英语广角”，鼓励学生日常用英语较强，循序渐进的推动学生对英语词汇量的掌握。
三、透过英语词汇规则引导学生外化记忆
英语词汇和母语一样其形成和运用有着一定的规则性。即：英语词汇属于是对单词“义形”的组合，词汇的意义和运用及其相对应的概念相融合，则是对词汇的有效掌握。笔者在教学中，尝试运用单词的发音与字母组合，以整体状态出现，初步刺激学生的感官系统，让学生对词汇的发生、出现有着一定理论上的认知，进而以单位为基准逐渐的拓宽其范畴，將其与词汇相联系，逐步加深，引导学生对词汇实施外化记忆。所谓外化记忆，则是让学生看到单词能够联系到相关的词汇，看到词汇其大脑就能够形成对其的相关运用等，以知识体系的形式强化记忆的同时，提升学生对英语词汇的记忆、运用范畴。如：以half（半）为例，它可以延伸为half of（量词：……的一半），之后大脑形成相对应的运用：Half of the students passed the exam.（一半的学生通过了考试）等等，以整体式的形式来引导和强化学生对英语词汇的掌握、运用，开阔学生的英语思维，深化小学英语词汇教学。
四、总结
总的来说，词汇学习需要的是长时间的积累，词汇教学更是一项复杂且长期的任务。小学英语作为学生学习英语的初级阶段，对学生未来的发展，有着不可言喻的作用。对此，小学英语教师可以尝试从词汇着手，通过学生对英语词汇的灵活掌握和运用来强化小学英语课堂教学的有效性，借以来确保小学英语教学的可持续发展。
关键词 词汇教学；小学英语；教学
中图分类号：H193.4，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0088-01
语音、词汇、语法是构成英语语言的三大要素，它们之间总是相互影响和相互制约。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（如果没有语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。）由此我们不难看出词汇在英语学习中的重要性。通俗点讲词汇就像盖大楼用的砖，是语言的最基本和不可或缺的建筑材料。在特定的情况下，词汇起着关键的作用。词汇量足够大，即使语法不太规范，别人也能听得懂，可词汇量太小，表达会受到严重的限制。对于小学生的词汇学习而言，教师采用有效的教学方法、教学手段帮助学生学习、记忆、运用词汇是非常有必要的。教师在如何进行词汇的呈现、巩固、运用和拓展等方面需要做大量的工作，帮助学生逐步习得词汇，不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”。结合小学生的心理、年龄等特点进行分析，在词汇的学习过程中，我们应该从以下方面做起：
一、以游戏来刺激学生学习词汇的积极主动性
“兴趣是最好的老师。”兴趣也是推动学生主动学习的催化剂。在小学阶段，学生最为感兴趣的就是游戏。游戏的氛围是活跃的，能够给予学生足够的思维发展空间，同时，学生在游戏的过程中是放松的，能够最大化的发挥自我。鉴于此，笔者在教学中尝试运用游戏来刺激学生学习词汇的积极主动性。即：笔者结合教学内容与学生的个性特征，整合或者改编教材中的内容，进而将内容以游戏的方式呈现在学生面前，学生面对游戏则会主动的去参与、探究，从而让学生在寓教于乐中掌握相关的词汇，懂得如何去运用词汇。
二、构建生活情境给予学生运用词汇的空间
英语在我国的开展存在着一定的局限性，对于学生来说，日常交流都是以母语表达的，英语对于学生来说还是陌生的，学习了没有地方可以展示，很大程度上影响了学生学习的积极性，不利于学生对英语词汇的掌握和运用。对此，笔者在教学中，利用有限的时间为学生打造无限的英语学习空间，即：结合教学内容构建生活情境，一方面，让学生在熟悉的生活环境中真正的学会并运用词汇；另一方面，为学生打造一个英语交流空间，给予学生说英语的场地。如学习How do You Like This One？教学内容时，其内容主要涉及的是日常生活购买衣服的相关用语，其重点词汇是：with/without的正确用法。对此，笔者将教室改变成为一个“大商场”，很生活化的情境，进而让学生进行模拟生活购买东西场景，不同的是这个商场需要用英语交流。学生在熟悉的环境逐渐的开始运用英语演练日常生活场景，从而促使学生无意识记忆转变成为潜移默化的对重点词汇以及框架句型：I want with/without，He/She wants的熟练应用。在这样的基础之上，笔者趁热打铁，在班级构建“生活英语广角”，鼓励学生日常用英语较强，循序渐进的推动学生对英语词汇量的掌握。
三、透过英语词汇规则引导学生外化记忆
英语词汇和母语一样其形成和运用有着一定的规则性。即：英语词汇属于是对单词“义形”的组合，词汇的意义和运用及其相对应的概念相融合，则是对词汇的有效掌握。笔者在教学中，尝试运用单词的发音与字母组合，以整体状态出现，初步刺激学生的感官系统，让学生对词汇的发生、出现有着一定理论上的认知，进而以单位为基准逐渐的拓宽其范畴，將其与词汇相联系，逐步加深，引导学生对词汇实施外化记忆。所谓外化记忆，则是让学生看到单词能够联系到相关的词汇，看到词汇其大脑就能够形成对其的相关运用等，以知识体系的形式强化记忆的同时，提升学生对英语词汇的记忆、运用范畴。如：以half（半）为例，它可以延伸为half of（量词：……的一半），之后大脑形成相对应的运用：Half of the students passed the exam.（一半的学生通过了考试）等等，以整体式的形式来引导和强化学生对英语词汇的掌握、运用，开阔学生的英语思维，深化小学英语词汇教学。
四、总结
总的来说，词汇学习需要的是长时间的积累，词汇教学更是一项复杂且长期的任务。小学英语作为学生学习英语的初级阶段，对学生未来的发展，有着不可言喻的作用。对此，小学英语教师可以尝试从词汇着手，通过学生对英语词汇的灵活掌握和运用来强化小学英语课堂教学的有效性，借以来确保小学英语教学的可持续发展。