摘要：初中生物是一门以实验为主的学科，许多概念都是通过实验总结出来的。准确的理解这些概念是重点，亦是难点。实践表明，利用好实验，突破概念教学是中学生物成功的关键。
　　关键词：生物；实验；概念
　　初中生物四册书中七年级下册内容，几乎都围绕着人在展开。其中包含人的七大系统，并且其全部属于人的内部结构。由于每个人内部结构看不见，摸不着，属于抽象的内容，若只是传统的概念教学，加上学生的生活经验不足，可能很难达到预期的的效果。更甚至好多学生连器官位置都摸不清，闹出不同程度的笑话。所以针对这种情况，我提出利用实验教学形象的梳理概念教学的框架结构，克服学生这个抽象的心理障碍。
　　一、何为实验教学
　　传统意义上的实验就是去实验室完成相应的实验流程，得到结果即可。其实不然，我认为凡是能把相关定理、结论转化成形象的而非枯燥文字的都叫做实验教学。比如：利用挂图展示、模具组装、学生自主模拟情景、放假在家实践等等。冲破传统的实验模式，引导学生设计实验，培养学生独立思考、解决问题的能力。
　　二、何为概念教学
　　概念是指以最简洁的语言概括事物的属性，生物学概念是生物学的基础，是对生物的结构、生理乃至一切现象原理及规律的阐述。但这些类别的知识点往往十分抽象，如若死记硬背的话很容易遗忘。特别是对于七年级下册生物来说，那完全是看不见摸不着的内容。所以搞好生物学概念是中学生物成功的关键。
　　下面我结合我校学生学情和一点教学感悟，浅谈如何利用实验教学完善概念教学。
　　1利用感性材料，使抽象的概念具体化
　　前苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的都是从分析经验材料开始，而不可能从任何其他东西开始。”这里说的经验材料主要是指感性材料。而且感性材料越丰富越好，这样才充分调动了学生的积极性，拓展了他们的思维。例如：七年级下册第五章——人体内废物的排出中尿液的形成，其关键的一环就是要理解肾单位这个概念。但它却又是一个非常抽象的内容。所以在对肾单位的理解掌握中引入“实验”这一环。首先老师提出实验材料：红色毛线、纱布、塑料瓶、橡皮小管。
　　制作过程：1、取2米长的红色毛线，中间团成球状，两头分出，模拟毛细血管球和两端的小动脉，并用红色表示其中流动的是动脉血。
　　1、塑料瓶瓶口漏斗状切下，用纱布简单蒙住切口，模拟出双层漏斗结构，同时瓶口处接入橡皮小管。
　　2、将红色毛球放入双层漏斗，即可模拟出肾单位模型。
　　在此过程中，多备几套材料，学生可按小组依次进行组装，清晰地掌握肾小球，肾小囊，肾小管的位置关系。同时也对肾小球的特点进行了学习。在以后碰到识肾单位图的时候就不会觉得吃力。
　　同样的该实验可以模拟出过滤作用，将放入红豆、绿豆、黄豆的水从纱布倒下，会发现这些东西过不去，引导学生在组装试验过程中分析、归纳，再结合书上74页表格对比得出结论深化概念教学。从而加以理解过滤作用，大分子物质和血细胞不会到。肾小囊中去。对后面讲解病变原理的时候奠定了基础。
　　基于这样的实验组装后，学生对掌握肾单位和血液、原尿、尿液的位置关系以及成分差别比光有概念的平铺直叙要好太多。同时不少的学生还会提出各种各样感性材料来延伸试验。我记得17届学生在上兴趣课上用橡皮泥作出了一个肾单位模型出来，获得兴趣课老师高度的赞扬，由此他收获了更多的自信，并且对生物产生浓厚的兴趣。这样既使得教育教学工作轻松，也使得学生越学越快乐。
　　2.利用图形，将复杂问题简化，理清位置关系，名称概念
　　概念是抽象的，是用语言文字叙述的，学生理解起来有一定的难度，特别是一些描述性的概念。
　　所谓复杂，那也就是说限制性条件多，需要有层次的进行分解，化整为零，逐个击破。例如，在七年级下册中学习“心脏的结构”这个知识点时。由于心脏本身结构复杂，所以书本给出的图示很复杂，学生知道有些什么名很容易，但是将对应关系结合起来就不易。想要将名称与结构位置关系结合起来就不容易。所以就有了我提出的复杂难题细节化简单化一说。现在我将简化过程捋一捋——全民参与手绘心脏概图
　　步骤：1、给每个同学发一张白纸，再用铅笔画出一个大大的爱心
　　2、师提问：“心脏几个腔？”生答：“四个（这个概念是非常容易找的）。”紧接着在爱心内部横竖划开，出现四个腔。分出左右，得出“上房下室”，将四个腔名称带人，掌握。
　　3、师问：“上下左右能互通吗？”生答：“不能”引导出同侧能互通。然后用铅笔从上往下开口，紧接着就有了房室瓣的出现，及功能的理解。
　　4、师又问：“心房心室厚薄都一样吗？”生答的支支吾吾。师可引导心室厚与心房，然后大家用铅笔描出厚薄差异，一并引出，并描出左心室最厚。此时图上可以反馈出，四腔对应的位置，房室瓣的朝向，左心室最厚的概念。
　　5、最难的一环就是将血管名称与四腔对应。先將图片四腔开口，将血管连上，再引入“房静室动”依次连入标明：上、下腔静脉——右心房，肺静脉——左心房，肺动脉——右心室，主动脉——左心室。利用简图将位置鲜明的表现出来，同样的这样的图示还能够清晰的看出血液的流动走向，对后面血液循环的学习做铺垫，能够将循环放到明面上，才能不空洞，才能将抽象的具体化，活化。
　　只有将心脏结构熟练的清晰的画出来，才能形象的明白体、肺循环中路径走向，血液变化。
　　三、通过练习实验，使概念活化
　　学习概念的一个很重要的目的是应用练习、实验、生产实践中去解决实际问题。比如，八年级下册学习“无性生殖”。嫁接、扦插、分根等方式在生产应用上普遍而且简单。以“扦插”为例，学生自己在家可做，甚至还可以根据概念设置出对照实验（一组玫瑰花花枝上端剪平，下端剪出斜面；一组上下皆剪出平面）。最终根据存活情况还有长势，自己都可以解释为什么扦插的要领，岂不是更好。
　　以上就是我的一点感悟。总之生物概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分。它是对生物界或生物体的生命活动过程中各类事实以及生命现象本质的概括，让学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心。我们必须要树立“授之以渔”的理念，采用各种各样的实验教学方案，合理科学的发挥实验效应，针对性的、时效性的贯守概念，模拟概念。牢固的掌握、灵活的运用，甚至拓展进而解决实际问题。