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摘 要：要激发兴趣，指导学法，重视操作，自由讨论，训练自我，使学生养成自主学习的习惯。
关键词：自主学习；做学习的主人
在小学阶段，数学是一门基础学科，对于从事教育的教学工作者而言，教给学生一定的知识并非是一件困难的事，但这是知识的传与授，只能让学生学到一定的数学知识。至于学生能否通过自主学习来获得一定的数学知识，是一个值得深思和探讨的问题。古人说过一句话：“授人以鱼，足饱一日之饥；授人以渔，足饱终身之鱼。”这就说明学法指导的重要性。因此，为使学生适应知识的更新，引导学生自主学习是至关重要的。经过多年的理论和实践，我谈谈引导学生自主学习，做学习主人从五个方面着手的看法。
一、激发兴趣，形成自主学习的习惯
兴趣是学习的先导，是发展智力培养能力的基础。心理学认为学生只有在求知欲很强、兴趣很浓的状态下学习，观察力才敏锐，记忆力才强盛，想象力才丰富，才能表现出个性的积极性和创造性。因此，教师必须经常注重学生学习兴趣的激发，使他们把一味接受教师的教转变为主动地求学，形成习惯，自主学习的能力才有利于培养。在教学一道计算题时，题目是：87×29/86，学生看到此题，都会皱起眉头，整数87又不能和分母86约分，要先和分子29相乘后再除以86确实太麻烦了。此时教师就可以这样说：“我可以用一种很简单的方法来计算这道题，不费力又省时，只要把分子87分解成一个数和分母相同，然后再运用乘法分配律，就能快速地计算出这道题。”教师板书：87 =86+1，学生一看便恍然大悟；原来并不难，真的这么简单。这样，学生就会主动地去学，形成自主学习的良好習惯。
二、指导学法，引导自主学习的能力
人们普遍都重视自主学习能力的培养，但是往往都又被安排在课外，对于一些成绩差求知欲欠佳的学生，为了应付检查，作业往往敷衍了事。这类学生根本不知道自己怎样自主地去学习。然而我在课堂教学结构上大胆地作了进一步的调整和改革，把自主学习、自我尝试和目标教学有机地结合在一起，大大地调动了学生的积极性和主动性。
首先认真指导学生看书、做笔记的方法。看书时，要求学生多学会运用符号进行自主学习，做到关键的地方放慢速度多默读，再换个角度多思考，在笔记本上画画草图多算算，使学生掌握自主学习的方法。
其次是认真指导同学之间互相检查。对一道例题，学生自学后，教师出几道相应的习题让他们尝试练一练，检查他们自主学习的效果。由于学生的智力、理解能力的差异，其结果不尽相同，一时难以肯定对错，这时要求同桌、邻桌之间互相检查，各自说出自己的解题方法。找出解决问题的方法。这样同学之间可以取长补短，充分发挥各自的智力，培养自主学习的能力。
再次要向学生提出适当的教学要求，在学生自主学习过程中，教师要适当地提出适合学生实际的教学目标要求，可以避免学生被细节所迷惑，找不到重难点。如教学分数除以整数时，可先提出这节课主要弄清三个问题：第一是进行分数除以整数时，为什么要先把整数化成倒数？第二是为什么0又要除外？第三是计算步骤方法怎样？（学生讨论后，再归纳并板书）这样由对教学目标的提出，逐渐过渡到由学生自己提出问题、自己解决、自己归纳，学生自主学习的能力得到了培養。
三、重视操作，促进自主学习的能力
操作不是单纯的游戏活动，特别是对小学生而言，既有锻炼肢体的灵巧性，又有锻炼思维的敏捷性。在学习过程中，当碰到较抽象较难理解的问题时，通过学具的操作，动手剪一剪、摆一摆、拼一拼、画一画等活动，对知识能产生直观的认识，能使抽象的知识直观形象地表现出来，解决了疑难问题。因此，操作训练是小学生自主学习能力提高的一种积极有效的手段。在教学“轴对称图形”时，先布置学生各剪一个长方形、正方形、平行四边形、三角形、等腰梯形纸片，让学生动手折一折，看哪些图形能沿某一直线折成两个完全重合的图形，有几种折法，是不是每种图形都有同样的折法。这样，课堂上学生动动手，教师稍加点拨，学生就能彻底弄清轴对称图形的特征和对称轴的条数，从而促进了学生自主学习的能力。
在教学中，只有重视学生的操作，重视学生的动手实践，放手让学生尝试，才能进一步提高学生自主学习的能力，培养学生自主学习的良好习惯。
四、训练自我，发展自主学习的能力
训练在教学中作为主线，但训练不能盲目地训和练，必须使学生认识知识类型的特点和内部规律，从中掌握其数量关系、解题思路和方法以及应用基本方法解决一些简单的实际问题，过渡到解答发展性的类型题。做到由易到难循序渐进，使学生在训练中找出解题的途径，从中发展学生自主学习的能力。在“分数解决问题”一道练习题：加工一批零件，由一个人单独做，甲要12小时，乙要10小时，丙要15小时。①如果由甲、丙两人合做，多少小时可以完成？②如果由乙、丙两人合做，多少小时可以完成？③如果由甲、乙、丙三人合做，多少小时可以完成？
学生解答此题时，教师应引导学生根据例9工程问题的特征和解题思路训练自己问自己答：因为第①问要求甲、丙两人合做多少小时完成，所以先把工作总量看作单位“1”，再求出甲、丙的工作效率和（1/12+1/15），最后求出完成工作的时间：1÷（1/12+1/15）；因为第②问要求乙、丙两人合做要多少小时可以完成，所以要把工作总量看作单位“1”，再求出乙、丙的工作效率和（1/10+1/15），最后求出完成工作的时间：1÷（1/10+1/15）；同理，第③问要求甲、乙、丙三人合做多少小时可以完成，必须先把工作总量看作单位“1”，再求出甲、乙、丙三个人的工作效率和（1/12+1/10+1/15），最后求出完成工作的时间：1÷（1/12+1/10+1/15）。
学生自问自答训练后，教师对学生正确的问答给予充分地肯定和表扬，使学生充分体验成功的快乐，增强学习的信心；同时提出质疑，在这种类型中又可能会出现错误的方式，应采取的纠正方法等。通过这样循序渐进的训练，使学生找出解题途径，进一步发展了学生自主学习的能力。
实践证明，经过一系列的训练，学生形成了自主学习的良好习惯，找到了自主学习的途径，增强了自主学习的信心，提高了自主学习的能力，真正使学生成为学习的主人，从而使教学质量大大提高。
参考文献：
[1] 胡秀芳.培养学生自主学习的能力[J].陕西教育（教学版），2016（Z1）.
[2] 田路.小学高年级学生自主学习数学现状的研究与思考[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015（03）.
关键词：自主学习；做学习的主人
在小学阶段，数学是一门基础学科，对于从事教育的教学工作者而言，教给学生一定的知识并非是一件困难的事，但这是知识的传与授，只能让学生学到一定的数学知识。至于学生能否通过自主学习来获得一定的数学知识，是一个值得深思和探讨的问题。古人说过一句话：“授人以鱼，足饱一日之饥；授人以渔，足饱终身之鱼。”这就说明学法指导的重要性。因此，为使学生适应知识的更新，引导学生自主学习是至关重要的。经过多年的理论和实践，我谈谈引导学生自主学习，做学习主人从五个方面着手的看法。
一、激发兴趣，形成自主学习的习惯
兴趣是学习的先导，是发展智力培养能力的基础。心理学认为学生只有在求知欲很强、兴趣很浓的状态下学习，观察力才敏锐，记忆力才强盛，想象力才丰富，才能表现出个性的积极性和创造性。因此，教师必须经常注重学生学习兴趣的激发，使他们把一味接受教师的教转变为主动地求学，形成习惯，自主学习的能力才有利于培养。在教学一道计算题时，题目是：87×29/86，学生看到此题，都会皱起眉头，整数87又不能和分母86约分，要先和分子29相乘后再除以86确实太麻烦了。此时教师就可以这样说：“我可以用一种很简单的方法来计算这道题，不费力又省时，只要把分子87分解成一个数和分母相同，然后再运用乘法分配律，就能快速地计算出这道题。”教师板书：87 =86+1，学生一看便恍然大悟；原来并不难，真的这么简单。这样，学生就会主动地去学，形成自主学习的良好習惯。
二、指导学法，引导自主学习的能力
人们普遍都重视自主学习能力的培养，但是往往都又被安排在课外，对于一些成绩差求知欲欠佳的学生，为了应付检查，作业往往敷衍了事。这类学生根本不知道自己怎样自主地去学习。然而我在课堂教学结构上大胆地作了进一步的调整和改革，把自主学习、自我尝试和目标教学有机地结合在一起，大大地调动了学生的积极性和主动性。
首先认真指导学生看书、做笔记的方法。看书时，要求学生多学会运用符号进行自主学习，做到关键的地方放慢速度多默读，再换个角度多思考，在笔记本上画画草图多算算，使学生掌握自主学习的方法。
其次是认真指导同学之间互相检查。对一道例题，学生自学后，教师出几道相应的习题让他们尝试练一练，检查他们自主学习的效果。由于学生的智力、理解能力的差异，其结果不尽相同，一时难以肯定对错，这时要求同桌、邻桌之间互相检查，各自说出自己的解题方法。找出解决问题的方法。这样同学之间可以取长补短，充分发挥各自的智力，培养自主学习的能力。
再次要向学生提出适当的教学要求，在学生自主学习过程中，教师要适当地提出适合学生实际的教学目标要求，可以避免学生被细节所迷惑，找不到重难点。如教学分数除以整数时，可先提出这节课主要弄清三个问题：第一是进行分数除以整数时，为什么要先把整数化成倒数？第二是为什么0又要除外？第三是计算步骤方法怎样？（学生讨论后，再归纳并板书）这样由对教学目标的提出，逐渐过渡到由学生自己提出问题、自己解决、自己归纳，学生自主学习的能力得到了培養。
三、重视操作，促进自主学习的能力
操作不是单纯的游戏活动，特别是对小学生而言，既有锻炼肢体的灵巧性，又有锻炼思维的敏捷性。在学习过程中，当碰到较抽象较难理解的问题时，通过学具的操作，动手剪一剪、摆一摆、拼一拼、画一画等活动，对知识能产生直观的认识，能使抽象的知识直观形象地表现出来，解决了疑难问题。因此，操作训练是小学生自主学习能力提高的一种积极有效的手段。在教学“轴对称图形”时，先布置学生各剪一个长方形、正方形、平行四边形、三角形、等腰梯形纸片，让学生动手折一折，看哪些图形能沿某一直线折成两个完全重合的图形，有几种折法，是不是每种图形都有同样的折法。这样，课堂上学生动动手，教师稍加点拨，学生就能彻底弄清轴对称图形的特征和对称轴的条数，从而促进了学生自主学习的能力。
在教学中，只有重视学生的操作，重视学生的动手实践，放手让学生尝试，才能进一步提高学生自主学习的能力，培养学生自主学习的良好习惯。
四、训练自我，发展自主学习的能力
训练在教学中作为主线，但训练不能盲目地训和练，必须使学生认识知识类型的特点和内部规律，从中掌握其数量关系、解题思路和方法以及应用基本方法解决一些简单的实际问题，过渡到解答发展性的类型题。做到由易到难循序渐进，使学生在训练中找出解题的途径，从中发展学生自主学习的能力。在“分数解决问题”一道练习题：加工一批零件，由一个人单独做，甲要12小时，乙要10小时，丙要15小时。①如果由甲、丙两人合做，多少小时可以完成？②如果由乙、丙两人合做，多少小时可以完成？③如果由甲、乙、丙三人合做，多少小时可以完成？
学生解答此题时，教师应引导学生根据例9工程问题的特征和解题思路训练自己问自己答：因为第①问要求甲、丙两人合做多少小时完成，所以先把工作总量看作单位“1”，再求出甲、丙的工作效率和（1/12+1/15），最后求出完成工作的时间：1÷（1/12+1/15）；因为第②问要求乙、丙两人合做要多少小时可以完成，所以要把工作总量看作单位“1”，再求出乙、丙的工作效率和（1/10+1/15），最后求出完成工作的时间：1÷（1/10+1/15）；同理，第③问要求甲、乙、丙三人合做多少小时可以完成，必须先把工作总量看作单位“1”，再求出甲、乙、丙三个人的工作效率和（1/12+1/10+1/15），最后求出完成工作的时间：1÷（1/12+1/10+1/15）。
学生自问自答训练后，教师对学生正确的问答给予充分地肯定和表扬，使学生充分体验成功的快乐，增强学习的信心；同时提出质疑，在这种类型中又可能会出现错误的方式，应采取的纠正方法等。通过这样循序渐进的训练，使学生找出解题途径，进一步发展了学生自主学习的能力。
实践证明，经过一系列的训练，学生形成了自主学习的良好习惯，找到了自主学习的途径，增强了自主学习的信心，提高了自主学习的能力，真正使学生成为学习的主人，从而使教学质量大大提高。
参考文献：
[1] 胡秀芳.培养学生自主学习的能力[J].陕西教育（教学版），2016（Z1）.
[2] 田路.小学高年级学生自主学习数学现状的研究与思考[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015（03）.