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【摘要】结合高一的历史教学的特点，我们以实现学生个性化学习和提高学生历史学习能力为目标，借助APP“作业盒子”，帮助学生利用周末“碎片化”的时间进行历史学习。“作业盒子”的应用在个性化学习中为学生搭建展现自我的平台，学生的自主学习能力提高了。在“作业盒子”使用过程中学生学习效果也得到有效的反馈。
【关键词】作业盒子;个性化教学;碎片化;慕課
一、问题提出
1.国家、省、市推动教育信息化，慕课顺势发展。中央电化教育馆馆长王珠珠表示国家提出“互联网 ”行动计划，鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，对接线上线下教育资源。将“互联网 ”教育的模式融入日常教学场景。《广东省教育现代化建设纲要（2004-2020）》提出我省要实现教育现代化。《东莞市教育事业发展“十三五”规划》提出实施“互联网 ”教育战略，打造智慧课堂。东莞教育对学生核心素养的模型基本达成共识后，核心素养的落地生根就要求评价改革不断跟进。
2.历史学科整段时间少，需利用碎片化学习。高一历史课，一个星期两节课，一个星期两节25分钟的晚修自习时间。很明显，学生在一周花在历史学科上的时间比较少。若想在有限的时间内，提高学生历史学习能力，我们可以尝试利用“碎片化”的时间。课前将学生的学习效果数据化，标量化。在课堂上根据数据的反馈针对性的讲解，从而提高学生的学习效率。周末，利用假期中的缝隙时间，只要拿出手机，就能完成规定题量的历史选择题。学生只需要花5-10分钟的时间就可以完成历史作业，这样既提高作业效率，也不占用学生的太多的时间。
3.学生基础不一，需分层教学。生源质量高低不一，学生历史基础良莠不齐。初高中之间，历史学习存在巨大的差异。教学当中一定要进行分层次分阶段地巩固和提高。针对一些成绩较好的学生则要进行一定较难的作业布置和试卷的布置。刚好，“作业盒子”的设置，满足我们的需求。
二、问题的解决
（一）研究对象
为了贯彻分层教学的原则，从“个性化学习”研究的角度出发，分层次分阶段地巩固和提高学生的成绩。笔者先挑选了两个不同层次的班级来做试验，分别是高一（10）班和（18）班。（10）班是基础比较扎实的班级，（18）班是基础比较薄弱的班级。
目前，从作业的提交率和完成率已经体现出差距。不过提交率方面，差距不大，从积极性的角度分析，9月份开学至今，两个不同层次的班级积极性还比较高。
（二）“作业盒子”
“作业盒子”是一款APP手机应用软件，是一款便捷的移动作业工具，教师利用它能实现作业的个性化布置、客观题（单选题、多选题）自动批改、主观题的一栋批改，从充分利用碎片时间，能第一时间对学生上交的作业进行批改和点评。老师适当组建班群，进行作业分层。
学生下载“作业盒子”APP后，注册进入班群。老师是班群的管理者，通过班群布置作业，提醒学生按时上交作业，批改作业等。学生利用它实现远程上交作业，客观化答题。目前“作业盒子”的班群成员，作业只能做统一要求。
（三）研究现状
“作业盒子”的应用在个性化学习中为学生搭建展现自我的平台，学生的自主学习能力提高了。在“作业盒子”使用过程中学生学习效果也得到有效的反馈。
1.操作思路
“作业盒子”软件分为教师端和学生端两部分。我们的具体操作从老师和学生两部分展开。
（1）教师端“作业盒子”的具体操作步骤：
在课前自主学习的时间里，我们采用“微课视频 作业盒子”，视频加软件双管齐下的形式，将学生的学习效果数据化、标量化。在课堂上根据数据的反馈针对性的讲解，从而提高学生的学习效率。周末，利用假期中的缝隙时间，只要拿出手机，就能完成规定题量的历史选择题。老师每次布置的周末作业的题数控制在5-10题内，也就是学生在周末只需要花5-10分钟的时间就可以有效地完成历史作业。在提高作业效率的同时，也不占用学生太多的休息时间。
（2）学生端“作业盒子”的具体操作步骤：
2.实践操作
（1）创建个人题库，提高作业的适用性
为了便于老师高效的筛选题目，作业盒子的题库是按照教材的目录的顺序组织排序。老师便可以依托教学进度去搜寻相关的题目，如图二。目前，笔者在高一进行试验，每个周末布置作业，都是根据课程进度挑选。每次挑选题目效率非常高，一般布置一次作业大概花费10分钟左右的时间。
“作业盒子”还依据难易程度设置题库，如图三。选择题设置三种梯度的小题库，分别是基础练习、进阶练习、培优练习，难易程度由易到难。为了适应个性化教学，当前我设置两个班级中，（18）班的周末作业一般从“基础练习”中挑选。（10）班的周末作业在以“基础练习”为主体的基础上，适当的增加“进阶练习”和“培优练习”两个梯度的题目。
目前，“作业盒子”的班群成员，作业只能做统一要求，没办法满足同一个班集体不同水平学生的人之需求。在实际操作的过程中，（10）班就有个别学生反馈：老师我能否每天都可以做历史作业，您能否单独为了布置作业和讲解？如果从学生个人角度而言，当学习的欲望没有及时得到满足或者反馈，长而久之，会消磨其学习积极性的。同时贯彻因材施教的原则，笔者即将采用组建个性化小组群。即是，针对学生的学习基础和学习特点，另外建立1至 2个个性化能力小组群，让符合要求的学生再加入相应的班群，在作业布置上实现差异化，达到分层作业的目的。
为了使用方便，笔者利用了“作业盒子”的“我的题组”功能，建立了一套符合自己学校教组选择出符合教学内容要求和学生实际水平的各类试题加入其中（如图四）。另外，还在“作业盒子”教师网页版上的“题盒子”功能区中的“自主录入”中进行自创试题的录入，这样建立起来的题库，针对性、适用性更强，使平时教学中选择试题更快捷、更方便。 （2）利用“作业盒子”的腾讯功能，及时与学生进行沟通和交流
“作业盒子”的“消息”功能区，这个功能区具有比较强的在线交流作用。它的操作模式与现在非常流行的QQ群和微信班群交流功能非常相似。笔者经常通过此聊天窗口对班级群的成员发布相关公告、作业通知。全班学生在此群中，互相讨论或互相讲解。“作业盒子”具有比微信和QQ更人性化的設计，那就是可以不用另外提出加为好友的申请便可以和老师或班群中的其他成员进行“私聊”。倘若学生遇到难题，同学之间无法解决，学生便可以通过文字、语音、图片等方式给老师在线留言，老师看到后便可以马上做出回馈或解答。除此之外，此“消息”功能区还可以帮我们主动帮老师发布每一次新作业的消息和一键催作业的功能。
利用在线交流，也实现作业的提交、批改的即时性。由于有了网络？和移动终端的支持，学生可以利用网络随时随地完成作业并进行提交，而教师也同样利用移动终端设备在具有网络环境下，随时可以对学生提交的作业进行浏览、批改或推荐等处理，使得作业批改的时效性大大加强。学生在提交作业后，我通常在具备条件的第一时间就对学生的作业点评，特别是在晚上或双休日的休息时间，这样教师在及时得到学生作业情况的同时，还可让学生感觉到，老师时刻与他们一起在战斗，更能激发他们学习的热情和动力。
（3）语音注释批改，改善作业批改效果
“作业盒子”在作业批改方式上有一大亮点，语音注释。“作业盒子”的历史题库，涵盖客观题和主观题。无论是主观题或是客观题，都有答案的注释。但是并不是每一题答案的注释，学生都能理解，也并不是每一道题目都有答案的注释。为了实现个性化教学，为了适应学生个性化能力的学习。我们可以利用“作业盒子”软件里面的语音解释功能。
如图五，本题正确答案选C，可是班里90%的同学都选择了B。但恰巧本题没有答案解释。这种情况下，我们可以利用图片右下的“添加语音”的功能，对本题进行解释。当然，对学生难以理解的题目或者概念容易混淆的题目也可以进行语音说明。使用过程中，也会越发地发现语音说明比文字批注和解释用时短，更高效，学生听着语音的作业指导，也更有亲切感，所以语音功能使用起来非常方便。
作业盒子的每一道题都可以添加5条语音，每一条语音时间不限。为了减低无效解释用时时间，笔者在语音解释之前会进行语言的修葺，这样一来，学生听到的便是一条条简洁易懂的语音，学生的学习便在无形中得到提高。
（4）充分利“作业盒子”收集到的数据，对教与学进行及时调整
“作业盒子”不仅使作业布置、提交与批改方面得到了极大的改善，而且还将学生练习与作业中产生的大量数据进行了收集、统计与分析，使用好这些数据，对教师调整教学计划、改进教学方法，学生改进学习方法，调整学习计划具有非常重要的意义。因此，笔者每次练习或作业后，总是认真查看“作业盒子”提供的各项反馈数据（图六），针对普遍性的问题进行集中处理，对于个别性的问题在个别辅导中解决。
图六展示的是作业的正确率，这对教师和学生都有很大的辅助作用。对于教师，笔者会根据正确率的高低去分析学生的易错点并及时进行讲解，必要时在课堂上进行梳理。对于学生，老师将引导学生利用好个人的数据来调整学习计划，指导他们利用好“作业盒子”自动生成的“错题本”（图七）进行纠错并进行巩固强化。
“错题本”会自动生成本学期、本月或本周错题率在50%或70%的题目。这样，简化了学生手抄错题的时间，同时也提高了学习效率。如果学生在若干天之后，忘记了本题的知识点，或再次混淆本题所涉及的知识点。学生可以根据自己“错题本”反映的情况，再调整学习计划。
三、未来展望
目前，课堂的集体化与我们个性化，存在这极大的阻力。如果我们要求学生在短短四十分钟的课堂上开展个性化学习，课堂管理和教学进度将会生成很多难以解决的难题。我们也会担心在之际操作中教师无形中会采取干预和强制措施让课堂恢复统一步调和进度，这样一来，必定与我们的个性化学习背道而驰。个性化学习就是真正意义上的自主学习。我们提供的个性化学习，不排斥接受老师的指导和同伴的帮助，反而更鼓励学生积极与老师和同学们交流。我们利用课后时间引导学生进行个性化学习，在课后根据碎片化的时间，根据学生的个人情况而布置作业。借用现代科技软件，教育和科学的相结合，相信能更好地推动学生个性化的学习。
参考文献：
[1]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
[2]张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015（3）.
[3]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].小学教学，2015（4）.
[4]雷杰，包慧敏，樊惠芝等.关于翻转课堂和慕课的思考[C].第十二届全国大学化学教学研讨会论文集，2013.
[5]黄国发.翻转课堂研究与实践：翻转课堂微课设计研究与制作指导[M].山东：山东友谊出版社，2015.
[6]蒋学娟.翻转课堂的误区及对策[J].中学政治教学参考，2015（11）.
【关键词】作业盒子;个性化教学;碎片化;慕課
一、问题提出
1.国家、省、市推动教育信息化，慕课顺势发展。中央电化教育馆馆长王珠珠表示国家提出“互联网 ”行动计划，鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，对接线上线下教育资源。将“互联网 ”教育的模式融入日常教学场景。《广东省教育现代化建设纲要（2004-2020）》提出我省要实现教育现代化。《东莞市教育事业发展“十三五”规划》提出实施“互联网 ”教育战略，打造智慧课堂。东莞教育对学生核心素养的模型基本达成共识后，核心素养的落地生根就要求评价改革不断跟进。
2.历史学科整段时间少，需利用碎片化学习。高一历史课，一个星期两节课，一个星期两节25分钟的晚修自习时间。很明显，学生在一周花在历史学科上的时间比较少。若想在有限的时间内，提高学生历史学习能力，我们可以尝试利用“碎片化”的时间。课前将学生的学习效果数据化，标量化。在课堂上根据数据的反馈针对性的讲解，从而提高学生的学习效率。周末，利用假期中的缝隙时间，只要拿出手机，就能完成规定题量的历史选择题。学生只需要花5-10分钟的时间就可以完成历史作业，这样既提高作业效率，也不占用学生的太多的时间。
3.学生基础不一，需分层教学。生源质量高低不一，学生历史基础良莠不齐。初高中之间，历史学习存在巨大的差异。教学当中一定要进行分层次分阶段地巩固和提高。针对一些成绩较好的学生则要进行一定较难的作业布置和试卷的布置。刚好，“作业盒子”的设置，满足我们的需求。
二、问题的解决
（一）研究对象
为了贯彻分层教学的原则，从“个性化学习”研究的角度出发，分层次分阶段地巩固和提高学生的成绩。笔者先挑选了两个不同层次的班级来做试验，分别是高一（10）班和（18）班。（10）班是基础比较扎实的班级，（18）班是基础比较薄弱的班级。
目前，从作业的提交率和完成率已经体现出差距。不过提交率方面，差距不大，从积极性的角度分析，9月份开学至今，两个不同层次的班级积极性还比较高。
（二）“作业盒子”
“作业盒子”是一款APP手机应用软件，是一款便捷的移动作业工具，教师利用它能实现作业的个性化布置、客观题（单选题、多选题）自动批改、主观题的一栋批改，从充分利用碎片时间，能第一时间对学生上交的作业进行批改和点评。老师适当组建班群，进行作业分层。
学生下载“作业盒子”APP后，注册进入班群。老师是班群的管理者，通过班群布置作业，提醒学生按时上交作业，批改作业等。学生利用它实现远程上交作业，客观化答题。目前“作业盒子”的班群成员，作业只能做统一要求。
（三）研究现状
“作业盒子”的应用在个性化学习中为学生搭建展现自我的平台，学生的自主学习能力提高了。在“作业盒子”使用过程中学生学习效果也得到有效的反馈。
1.操作思路
“作业盒子”软件分为教师端和学生端两部分。我们的具体操作从老师和学生两部分展开。
（1）教师端“作业盒子”的具体操作步骤：
在课前自主学习的时间里，我们采用“微课视频 作业盒子”，视频加软件双管齐下的形式，将学生的学习效果数据化、标量化。在课堂上根据数据的反馈针对性的讲解，从而提高学生的学习效率。周末，利用假期中的缝隙时间，只要拿出手机，就能完成规定题量的历史选择题。老师每次布置的周末作业的题数控制在5-10题内，也就是学生在周末只需要花5-10分钟的时间就可以有效地完成历史作业。在提高作业效率的同时，也不占用学生太多的休息时间。
（2）学生端“作业盒子”的具体操作步骤：
2.实践操作
（1）创建个人题库，提高作业的适用性
为了便于老师高效的筛选题目，作业盒子的题库是按照教材的目录的顺序组织排序。老师便可以依托教学进度去搜寻相关的题目，如图二。目前，笔者在高一进行试验，每个周末布置作业，都是根据课程进度挑选。每次挑选题目效率非常高，一般布置一次作业大概花费10分钟左右的时间。
“作业盒子”还依据难易程度设置题库，如图三。选择题设置三种梯度的小题库，分别是基础练习、进阶练习、培优练习，难易程度由易到难。为了适应个性化教学，当前我设置两个班级中，（18）班的周末作业一般从“基础练习”中挑选。（10）班的周末作业在以“基础练习”为主体的基础上，适当的增加“进阶练习”和“培优练习”两个梯度的题目。
目前，“作业盒子”的班群成员，作业只能做统一要求，没办法满足同一个班集体不同水平学生的人之需求。在实际操作的过程中，（10）班就有个别学生反馈：老师我能否每天都可以做历史作业，您能否单独为了布置作业和讲解？如果从学生个人角度而言，当学习的欲望没有及时得到满足或者反馈，长而久之，会消磨其学习积极性的。同时贯彻因材施教的原则，笔者即将采用组建个性化小组群。即是，针对学生的学习基础和学习特点，另外建立1至 2个个性化能力小组群，让符合要求的学生再加入相应的班群，在作业布置上实现差异化，达到分层作业的目的。
为了使用方便，笔者利用了“作业盒子”的“我的题组”功能，建立了一套符合自己学校教组选择出符合教学内容要求和学生实际水平的各类试题加入其中（如图四）。另外，还在“作业盒子”教师网页版上的“题盒子”功能区中的“自主录入”中进行自创试题的录入，这样建立起来的题库，针对性、适用性更强，使平时教学中选择试题更快捷、更方便。 （2）利用“作业盒子”的腾讯功能，及时与学生进行沟通和交流
“作业盒子”的“消息”功能区，这个功能区具有比较强的在线交流作用。它的操作模式与现在非常流行的QQ群和微信班群交流功能非常相似。笔者经常通过此聊天窗口对班级群的成员发布相关公告、作业通知。全班学生在此群中，互相讨论或互相讲解。“作业盒子”具有比微信和QQ更人性化的設计，那就是可以不用另外提出加为好友的申请便可以和老师或班群中的其他成员进行“私聊”。倘若学生遇到难题，同学之间无法解决，学生便可以通过文字、语音、图片等方式给老师在线留言，老师看到后便可以马上做出回馈或解答。除此之外，此“消息”功能区还可以帮我们主动帮老师发布每一次新作业的消息和一键催作业的功能。
利用在线交流，也实现作业的提交、批改的即时性。由于有了网络？和移动终端的支持，学生可以利用网络随时随地完成作业并进行提交，而教师也同样利用移动终端设备在具有网络环境下，随时可以对学生提交的作业进行浏览、批改或推荐等处理，使得作业批改的时效性大大加强。学生在提交作业后，我通常在具备条件的第一时间就对学生的作业点评，特别是在晚上或双休日的休息时间，这样教师在及时得到学生作业情况的同时，还可让学生感觉到，老师时刻与他们一起在战斗，更能激发他们学习的热情和动力。
（3）语音注释批改，改善作业批改效果
“作业盒子”在作业批改方式上有一大亮点，语音注释。“作业盒子”的历史题库，涵盖客观题和主观题。无论是主观题或是客观题，都有答案的注释。但是并不是每一题答案的注释，学生都能理解，也并不是每一道题目都有答案的注释。为了实现个性化教学，为了适应学生个性化能力的学习。我们可以利用“作业盒子”软件里面的语音解释功能。
如图五，本题正确答案选C，可是班里90%的同学都选择了B。但恰巧本题没有答案解释。这种情况下，我们可以利用图片右下的“添加语音”的功能，对本题进行解释。当然，对学生难以理解的题目或者概念容易混淆的题目也可以进行语音说明。使用过程中，也会越发地发现语音说明比文字批注和解释用时短，更高效，学生听着语音的作业指导，也更有亲切感，所以语音功能使用起来非常方便。
作业盒子的每一道题都可以添加5条语音，每一条语音时间不限。为了减低无效解释用时时间，笔者在语音解释之前会进行语言的修葺，这样一来，学生听到的便是一条条简洁易懂的语音，学生的学习便在无形中得到提高。
（4）充分利“作业盒子”收集到的数据，对教与学进行及时调整
“作业盒子”不仅使作业布置、提交与批改方面得到了极大的改善，而且还将学生练习与作业中产生的大量数据进行了收集、统计与分析，使用好这些数据，对教师调整教学计划、改进教学方法，学生改进学习方法，调整学习计划具有非常重要的意义。因此，笔者每次练习或作业后，总是认真查看“作业盒子”提供的各项反馈数据（图六），针对普遍性的问题进行集中处理，对于个别性的问题在个别辅导中解决。
图六展示的是作业的正确率，这对教师和学生都有很大的辅助作用。对于教师，笔者会根据正确率的高低去分析学生的易错点并及时进行讲解，必要时在课堂上进行梳理。对于学生，老师将引导学生利用好个人的数据来调整学习计划，指导他们利用好“作业盒子”自动生成的“错题本”（图七）进行纠错并进行巩固强化。
“错题本”会自动生成本学期、本月或本周错题率在50%或70%的题目。这样，简化了学生手抄错题的时间，同时也提高了学习效率。如果学生在若干天之后，忘记了本题的知识点，或再次混淆本题所涉及的知识点。学生可以根据自己“错题本”反映的情况，再调整学习计划。
三、未来展望
目前，课堂的集体化与我们个性化，存在这极大的阻力。如果我们要求学生在短短四十分钟的课堂上开展个性化学习，课堂管理和教学进度将会生成很多难以解决的难题。我们也会担心在之际操作中教师无形中会采取干预和强制措施让课堂恢复统一步调和进度，这样一来，必定与我们的个性化学习背道而驰。个性化学习就是真正意义上的自主学习。我们提供的个性化学习，不排斥接受老师的指导和同伴的帮助，反而更鼓励学生积极与老师和同学们交流。我们利用课后时间引导学生进行个性化学习，在课后根据碎片化的时间，根据学生的个人情况而布置作业。借用现代科技软件，教育和科学的相结合，相信能更好地推动学生个性化的学习。
参考文献：
[1]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
[2]张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015（3）.
[3]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].小学教学，2015（4）.
[4]雷杰，包慧敏，樊惠芝等.关于翻转课堂和慕课的思考[C].第十二届全国大学化学教学研讨会论文集，2013.
[5]黄国发.翻转课堂研究与实践：翻转课堂微课设计研究与制作指导[M].山东：山东友谊出版社，2015.
[6]蒋学娟.翻转课堂的误区及对策[J].中学政治教学参考，2015（11）.