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【摘要】小组合作学习可以巧妙地将英语教学与情感教育融合起来，这样不仅可以实现学生之间互相交流和探讨，还可以培养学生的集体精神和合作精神。本文主要对在小学英语教学中的小组学习作了探讨，且提出了四点建议：一是结合教材实际，有效分小组合作学习;二是坚持以学生为本，创设愉快小组合作学习课堂;三是寓学于玩，开展竞争式教学;四是多元化评价，引导学生扬长避短。
【关键词】小学英语;小组学习;学生个性;评价方式
目前，随着教学理念的不断更新，教学模式的不断改革与创新，对于英语教学的要求也越来越高。在英语教学中再使用传统的“教师授课、学生笔记”课堂教学模式已经很难适应现在的教学要求和学生学习需求了。这种单一的教学模式对于发挥学生学习主动性、拓展学生学习思维、强化情感体验都会造成影响，会导致英语教学效率。因此，必须改变这种单一教学模式，而“小组互相学习”是以小组学习为基础的教学模式，可以为学生创造平等参与的机会，实现交流、探讨、情感、评价等，让学生充分体验到共同参与学习的乐趣，充分调动学生学习的主体性、主动性和热情，促进提高英语的课堂教学质量。
一、结合教材实际，有效分小组合作学习
由于小组合作学习重点是发挥学生学习主体性和热情，激发学生探究性，提高课堂教学质量。因此，很多教师都会在教学中应用小组互相学习的模式。但是，往往在教学实践中，部分教师却无法科学把握、精准应用小组合作学习模式，而是刻意去追求小组合作学习，在对小组学习分组的时候，没有根据教学的内容深浅程度而科学地让学生分成学习小组，分组脱离实际教材，这样就不能很好地为学生的小组学习提供具有针对性的指导，也不能提高教学质量。在实际教学中，笔者深刻体会到，在小学英语课堂教学中，要实施分小组合作学习，就必须结合教材实际，从实际教学内容出发，科学分组。例如，在教let’s eat第一课时，笔者尊重教学内容，从教材内容出发，在熟悉了教材内容后，结合学生的实际情况，合理科学地进行分小组。笔者把教室布置成一个“餐厅”，模拟正在举行自助餐生日会，把学生分成5个小组，要求每个小组准备好一个“餐桌”，每个“餐桌”分别装有“hamburger， hotdog， French fries， cake， breadchickend”等食物样品，每个小组分有“餐厅”服务员、有来参加自助餐生日会的来宾，明确他们的责任，要求学生之间要用英语来交流，比如，服务员问来宾“what do you like？ Hamburger？ Cake？ ”来宾就回答“I like breadchickend. I like hotdog”等，这样不仅让每个学生都参与到真实的活动中，还使得他们在活动中用英语交流，从而培养了他们的创造力。因此，结合教材实际，科学分小组学习，能使学生在实际生活情景中运用所学的知识，达到了小组学习最初目标。学生们也轻松愉快地掌握了“hamburger，hotdog，French”等单词，以及“what do you like？ I like…”的句式。
二、坚持以学生为本，创设愉快小组合作学习课堂
小组合作学习主要就是为了发挥学生学习主体性、主动性和探究性，改变了以往教师为主，学生为辅的情况。但是，要充分实现学生的主体性、主动性和探究性，这就必须做到尊重学生，充分发挥学生的个性，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。由于小學生的个性心理特征就是比较好胜，喜欢参加有比赛性质的活动。因此，只有根据小学生个性心理特征出发，创设良好的小组合作学习环境，适合小学生的个性心理，才能激起学生的积极性和热情，才能达到小组学习的最终目的。反之，如果没有从学生个性心理出发，如果小组分配不科学，就算准备得再充分，在小组合作学习过程中学生的主动性也是无法调动的。所以，在分小组开展合作学习的时，我们要坚持以学生为本，熟悉学生的个性，以尊重学生个性特征为基础，实现小组成员的完美搭配，才能创设愉快的小组合作学习课堂。如，笔者在教授look at me第一课时，教授完新内容后，笔者从小学生的个性心理出发，且提议分小组做游戏，来比比谁能准确用英语介绍这些头饰，看看哪个小组谁最快、快多少，当时马上就得到了学生的一致赞同。所以，笔者将学生分4个人为一小组，然后到讲台，由其中一个学生选择“chen jie ， miake，wu yifanm，zomm”等头饰，由其中三个位学生来介绍：This is…正确介绍就赢得一分，这样就调动了学生参与的积极性，小组成员参与的热情非常高，交流也非常热烈，课堂气氛十分活跃。同时，笔者抓住时机，在欢快的小组合作学习气氛中学习课文新知识，又可以复习旧知识，在这样轻松愉快的教学课堂氛围接受新知识，巩固旧知识。
三、寓学于玩，开展竞争式教学
小学生处于成长初级阶段，活泼好动，喜欢参加各种游戏活动，更喜欢在游戏中进行竞赛。因此，在开展小组合作学习时，教师应该抓住学生喜欢“玩”，喜欢游戏的特点，开展小组竞争式教学模式，以小组为单位，以竞赛的方式为驱动，以学生喜闻乐见的游戏为载体，将教学内容融于游戏中，通过在游戏中小组竞赛的形式，为学生提供相互合作、相互探讨、互相学习的机会。例如，在教学水果名称单词时，笔者以6名学生组成一个小组，设计了“听音传球”游戏，每个小组共有6种水果，每个小组由一名学生出示水果，另外五名学生拼读出水果的单词，拼读正确后，必须全组成员一起拼读两遍，全部正确拼读完水果单词的而且用时最少的一组胜出。这样分组合作学习，不仅增强学生之间的沟通，形成互助学习的意识，还有利于提升学生的学习效果。
四、多元化评价，引导学生扬长避短
教师的评价对激励学生参与活动，提高学生小组学习英语质量有着十分重要的作用。学生的基础有好也有差的，特别是在分组小组学习过程中，学生的基础难免是相差较大。因此，在小学英语教学中实现小组学习，教师就必须注意到每个学生的闪光点，多元化评价。教师要对小组合作学习过程作出带有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价，积极发现和表扬每个学生身上的闪光点，特别是要对那些自卑、胆怯和交往困难的学生给以更多的关爱，营造一种互相帮助、互相交流、积极向上的合作氛围。比如，在教学Hello第二课的“pencil，pen，ruler，eraser”和“earyon”等有关文具名称单词时，教授完新内容后，笔者让学生进行小组讨论后，然后就叫小组学生在黑板上现场默写。一起叫上来四个同学，就是小红一个人没有默写出来，笔者并没有批评她，只是充满鼓励地对她说：“我们都知道小红是个聪明的孩子，比如上次全校以班为小组合作画画比赛中，就凭着小红同学出色发挥，才帮助班集体获得了全校第一名，为班争光了，只要小红努力，这些单词也一定难不了小红的……”在第二天，上课讲授新内容时，笔者又进行了旧内容的复习，第一个举手回答问题就是小红，而且答案完全正确。因此，在小组合作学习过程中，要多元化评价，评价方式要根据不同小组、不同的学生而决定，要将老师总评、学生自评、小组互评等评价方式相结合，评价还必须是以赏识性评价为主，这样就有利于排除学生学习英语的不自信的原因，让学生在学习英语过程中能够获成功学习英语的愉悦感，提高学生学习英语的自信心，调动学生学习英语的热情，提高学习英语的效果。
“小组互相学习”可以为学生创造平等参与的机会，实现交流、探讨、情感、评价等目的，不仅促进学生之间的交流和学习，还可以促进学生与教师之间的交流，有利于提升英语课堂教学质量。在小学英语教学中倡导小组学习是十分必要的，同时，小组学习的过程是一个复杂多元的过程，教师应加强研究、努力探索，不断提高小组合作学习的实效性，提高小学英语教学的质量。
参考文献：
[1]张宏.论小组学习的基本理念[J].教育研究，2018（2）.
[2]黄军.小学英语小组合作学习的探讨[J].龙岩师专报，2019.
[3]刘娜.小学英语教学中合作互动小组学习的实践[J].中小学英语教学与研究，2018（2）.
【关键词】小学英语;小组学习;学生个性;评价方式
目前，随着教学理念的不断更新，教学模式的不断改革与创新，对于英语教学的要求也越来越高。在英语教学中再使用传统的“教师授课、学生笔记”课堂教学模式已经很难适应现在的教学要求和学生学习需求了。这种单一的教学模式对于发挥学生学习主动性、拓展学生学习思维、强化情感体验都会造成影响，会导致英语教学效率。因此，必须改变这种单一教学模式，而“小组互相学习”是以小组学习为基础的教学模式，可以为学生创造平等参与的机会，实现交流、探讨、情感、评价等，让学生充分体验到共同参与学习的乐趣，充分调动学生学习的主体性、主动性和热情，促进提高英语的课堂教学质量。
一、结合教材实际，有效分小组合作学习
由于小组合作学习重点是发挥学生学习主体性和热情，激发学生探究性，提高课堂教学质量。因此，很多教师都会在教学中应用小组互相学习的模式。但是，往往在教学实践中，部分教师却无法科学把握、精准应用小组合作学习模式，而是刻意去追求小组合作学习，在对小组学习分组的时候，没有根据教学的内容深浅程度而科学地让学生分成学习小组，分组脱离实际教材，这样就不能很好地为学生的小组学习提供具有针对性的指导，也不能提高教学质量。在实际教学中，笔者深刻体会到，在小学英语课堂教学中，要实施分小组合作学习，就必须结合教材实际，从实际教学内容出发，科学分组。例如，在教let’s eat第一课时，笔者尊重教学内容，从教材内容出发，在熟悉了教材内容后，结合学生的实际情况，合理科学地进行分小组。笔者把教室布置成一个“餐厅”，模拟正在举行自助餐生日会，把学生分成5个小组，要求每个小组准备好一个“餐桌”，每个“餐桌”分别装有“hamburger， hotdog， French fries， cake， breadchickend”等食物样品，每个小组分有“餐厅”服务员、有来参加自助餐生日会的来宾，明确他们的责任，要求学生之间要用英语来交流，比如，服务员问来宾“what do you like？ Hamburger？ Cake？ ”来宾就回答“I like breadchickend. I like hotdog”等，这样不仅让每个学生都参与到真实的活动中，还使得他们在活动中用英语交流，从而培养了他们的创造力。因此，结合教材实际，科学分小组学习，能使学生在实际生活情景中运用所学的知识，达到了小组学习最初目标。学生们也轻松愉快地掌握了“hamburger，hotdog，French”等单词，以及“what do you like？ I like…”的句式。
二、坚持以学生为本，创设愉快小组合作学习课堂
小组合作学习主要就是为了发挥学生学习主体性、主动性和探究性，改变了以往教师为主，学生为辅的情况。但是，要充分实现学生的主体性、主动性和探究性，这就必须做到尊重学生，充分发挥学生的个性，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。由于小學生的个性心理特征就是比较好胜，喜欢参加有比赛性质的活动。因此，只有根据小学生个性心理特征出发，创设良好的小组合作学习环境，适合小学生的个性心理，才能激起学生的积极性和热情，才能达到小组学习的最终目的。反之，如果没有从学生个性心理出发，如果小组分配不科学，就算准备得再充分，在小组合作学习过程中学生的主动性也是无法调动的。所以，在分小组开展合作学习的时，我们要坚持以学生为本，熟悉学生的个性，以尊重学生个性特征为基础，实现小组成员的完美搭配，才能创设愉快的小组合作学习课堂。如，笔者在教授look at me第一课时，教授完新内容后，笔者从小学生的个性心理出发，且提议分小组做游戏，来比比谁能准确用英语介绍这些头饰，看看哪个小组谁最快、快多少，当时马上就得到了学生的一致赞同。所以，笔者将学生分4个人为一小组，然后到讲台，由其中一个学生选择“chen jie ， miake，wu yifanm，zomm”等头饰，由其中三个位学生来介绍：This is…正确介绍就赢得一分，这样就调动了学生参与的积极性，小组成员参与的热情非常高，交流也非常热烈，课堂气氛十分活跃。同时，笔者抓住时机，在欢快的小组合作学习气氛中学习课文新知识，又可以复习旧知识，在这样轻松愉快的教学课堂氛围接受新知识，巩固旧知识。
三、寓学于玩，开展竞争式教学
小学生处于成长初级阶段，活泼好动，喜欢参加各种游戏活动，更喜欢在游戏中进行竞赛。因此，在开展小组合作学习时，教师应该抓住学生喜欢“玩”，喜欢游戏的特点，开展小组竞争式教学模式，以小组为单位，以竞赛的方式为驱动，以学生喜闻乐见的游戏为载体，将教学内容融于游戏中，通过在游戏中小组竞赛的形式，为学生提供相互合作、相互探讨、互相学习的机会。例如，在教学水果名称单词时，笔者以6名学生组成一个小组，设计了“听音传球”游戏，每个小组共有6种水果，每个小组由一名学生出示水果，另外五名学生拼读出水果的单词，拼读正确后，必须全组成员一起拼读两遍，全部正确拼读完水果单词的而且用时最少的一组胜出。这样分组合作学习，不仅增强学生之间的沟通，形成互助学习的意识，还有利于提升学生的学习效果。
四、多元化评价，引导学生扬长避短
教师的评价对激励学生参与活动，提高学生小组学习英语质量有着十分重要的作用。学生的基础有好也有差的，特别是在分组小组学习过程中，学生的基础难免是相差较大。因此，在小学英语教学中实现小组学习，教师就必须注意到每个学生的闪光点，多元化评价。教师要对小组合作学习过程作出带有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价，积极发现和表扬每个学生身上的闪光点，特别是要对那些自卑、胆怯和交往困难的学生给以更多的关爱，营造一种互相帮助、互相交流、积极向上的合作氛围。比如，在教学Hello第二课的“pencil，pen，ruler，eraser”和“earyon”等有关文具名称单词时，教授完新内容后，笔者让学生进行小组讨论后，然后就叫小组学生在黑板上现场默写。一起叫上来四个同学，就是小红一个人没有默写出来，笔者并没有批评她，只是充满鼓励地对她说：“我们都知道小红是个聪明的孩子，比如上次全校以班为小组合作画画比赛中，就凭着小红同学出色发挥，才帮助班集体获得了全校第一名，为班争光了，只要小红努力，这些单词也一定难不了小红的……”在第二天，上课讲授新内容时，笔者又进行了旧内容的复习，第一个举手回答问题就是小红，而且答案完全正确。因此，在小组合作学习过程中，要多元化评价，评价方式要根据不同小组、不同的学生而决定，要将老师总评、学生自评、小组互评等评价方式相结合，评价还必须是以赏识性评价为主，这样就有利于排除学生学习英语的不自信的原因，让学生在学习英语过程中能够获成功学习英语的愉悦感，提高学生学习英语的自信心，调动学生学习英语的热情，提高学习英语的效果。
“小组互相学习”可以为学生创造平等参与的机会，实现交流、探讨、情感、评价等目的，不仅促进学生之间的交流和学习，还可以促进学生与教师之间的交流，有利于提升英语课堂教学质量。在小学英语教学中倡导小组学习是十分必要的，同时，小组学习的过程是一个复杂多元的过程，教师应加强研究、努力探索，不断提高小组合作学习的实效性，提高小学英语教学的质量。
参考文献：
[1]张宏.论小组学习的基本理念[J].教育研究，2018（2）.
[2]黄军.小学英语小组合作学习的探讨[J].龙岩师专报，2019.
[3]刘娜.小学英语教学中合作互动小组学习的实践[J].中小学英语教学与研究，2018（2）.