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我们的语文教学历经了多次的改革，现在是否应该停下来反思一下：如何才能让我们语文课堂教学焕发出生命的勃勃生机？如何才能把学生培养成一个“人”，一个有人道主义情感，一个有人性，能主动追求真善美生命境界的“人”，而不是一个人文情怀残缺的“才”？
在前不久发布的《中国学生发展核心素养》一文中，在论及中国学生发展核心素养的基本内涵时，列出了核心素养在人文底蕴方面的基本要点中，就有人文情怀（另外两点是人文积淀和审美情趣），并将其重点表述为：“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值； 能关切人的生存、发展和幸福等。”面对一个个处于思想、情感、价值观萌芽阶段的小学生，语文教师和语文课程的重要性是毋庸置疑的，那么，如何在语文教学中培养学生的人文情怀呢？这里谈谈几点粗浅的学习体会，以求抛砖引玉。
一、人文情怀的唤醒：关注学生，体现语文教师的人文之情
我们的小学语文课堂教学已不只是一种单纯的认知活动，不只是简单的“听说读写”“字词句段文”这样的知识传递和能力训练，更是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
在课堂上，语文教师往往是学生最为亲近的一个对象，最活生生的一个榜样。因此，这就需要我们语文教师身上充溢着人文情感的胸怀，对于学生的个性和行为有足够的理解与接纳，让学生感受到作为“个体的人”的存在和尊重，领悟到自己内在心灵的需要，感到作为“整体的人”的生命感和价值感，这样，有如春风细雨的滋润，潜移默化地影响着学生，人文情怀的芽儿就会在学生心灵中被唤醒。但是，如果我们一脸的师道尊严和权威，总是高高在上，目中无人，将学生当成被强制的学习“囚徒”，学生恐怕也难找到身上的“人”了，那灵魂也是不健全的。当我们有了对学生更多的关注，我们的课堂教学就会有改变。
二、人文情怀的引领：立足文本，展现教材文本的人文之美
2017年9月1日开始，国家教育部统一组编的语文教材在全国投入使用。“部编本”的语文教材选文的一个明显变化就是，语文教材所选古诗文数量有所增加，体裁多样，小学的古诗文就有129篇。根据语文教材总主编、北大中文系教授温儒敏介绍，语文教材采取“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排。以人文主题为线索，统筹安排，有利于发挥语文学科进行思想教育和情感教育的优势，以文化人；将语文素养作为另一条线索，精选典范文本，安排必要知识，优化学习策略，有利于促进学生语言文字运用能力的发展。
教材在变，我们的教學还是“旧瓶装新酒”？如果我们教学生学了大量考完很快就被遗忘的知识；如果我们将学生束缚在无休止的作业和检测中间，这样的教育，还是真正的教育吗？教材的改变意义何在？
蒋勋先生说过，“最好的文学并不是拿来做教科书的，也不是拿来做考试范本的，而是使人觉得活着有意义，让人感觉活着是幸福的。”这告诉我们，语文教学不是指向文本本身，而是借助教师、学生、文本之间的生命对话，指向生活，指向人的心灵。因此，我们应该立足于教材文本，去寻找、展现和释放出文本上的人文之美，引领学生去感受美，去追求人性的美，逐渐变成一个真正意义上的人。
三、人文情怀的浸润：拓展阅读，引导学生走上“打精神底子”的阅读之旅
泰戈尔有几句诗是这样写的，“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”泰戈尔的诗句告诉我们，是水的载歌载舞使鹅卵石变完美。虽然，一个人的人文情怀的生成，离不开其社会经历和人生际遇，但是，也离不开教育的培养和熏陶。当我们的教育，有如水一样的载歌载舞的浸润，这样，即使一时无法达到“浸入而与之俱化”的程度，久而久之，也可以入其心，润其魂。
语文教学是教育非常重要的一部分，其独特的人文优势成为学生人文情怀培养不可或缺的一个方面。语文，即语言文学，语言是基础，文学是根本。它总是承载着人类的思想，情感，意识和心灵，是人类文明的载体。文学是语文最重要的组成部分。优秀的文学可给予人心灵的慰藉，情感的陶冶，拓展人的精神空间，正如巴金先生所说，“文学的目的就是使人变得更加美好。”语文教育的根本，就是用优秀文学的“真善美”去浸润和感染，为学生打下一个追求美好事物的人生精神底子。
但是，现在我们学生阅读少是一个不争的事实，根据2017年中国新闻出版研究院发布的《第十四次全国国民阅读调查报告》显示，去年我国成年国民每人平均看了 7.86 本书。而一些数据显示，俄罗斯54本，以色列50本，德国47本，日本45本。而且，由于功利化，阅读的目的多半也为了应试，一篇篇优美完整的文章被分拆成各种符号，被加工成了一个个僵硬死板的答案，没有了学生对文章的整体感悟，没有了学生个人的见解，更没有了自己心中的“哈姆雷特”和“白雪公主”。这样的文学教育，怎能感动人的心灵，培养人的情怀？课堂中，远离了美的陶冶，情感的感化，抛开了体验、想象和顿悟，这样的文学教育有意义吗？在课外，学生还愿意多阅读吗？
国际安徒生文学奖获得者，也是北大教授曹文轩先生指出，“书分两种，一种是用来打精神底子的，还有一种是打完精神底子之后再读的书……所谓的打精神底子的书就是那些大善、大美、大智慧的书，那么一个小孩在成长过程中，是必须要读这些书的。”而曹文轩先生也一直用童真与人文情怀兼具的眼睛来看待这个世界，用他的声音（讲座）和文字去感动和影响儿童。
基于阅读的重要性，我建议学校在每个年级都开设阅读课，每个学期都开设一个“阅读周”，在阅读周开展全科阅读，科任老师根据自己学科的特点，引领学生开展阅读活动，拓宽学生的课外阅读量。因此，我们应该根据学生的年龄特点和阅读能力，从无字的到有字的绘本，从声音世界到文字世界，从默读、浏览、跳读到猜读，从部分阅读到读整本的书，甚至可以群文阅读，这样引导学生走上“打精神底子”的阅读之旅，让更多的优秀的文学去浸润学生的心灵，培养他们的人文情怀。
在前不久发布的《中国学生发展核心素养》一文中，在论及中国学生发展核心素养的基本内涵时，列出了核心素养在人文底蕴方面的基本要点中，就有人文情怀（另外两点是人文积淀和审美情趣），并将其重点表述为：“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值； 能关切人的生存、发展和幸福等。”面对一个个处于思想、情感、价值观萌芽阶段的小学生，语文教师和语文课程的重要性是毋庸置疑的，那么，如何在语文教学中培养学生的人文情怀呢？这里谈谈几点粗浅的学习体会，以求抛砖引玉。
一、人文情怀的唤醒：关注学生，体现语文教师的人文之情
我们的小学语文课堂教学已不只是一种单纯的认知活动，不只是简单的“听说读写”“字词句段文”这样的知识传递和能力训练，更是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
在课堂上，语文教师往往是学生最为亲近的一个对象，最活生生的一个榜样。因此，这就需要我们语文教师身上充溢着人文情感的胸怀，对于学生的个性和行为有足够的理解与接纳，让学生感受到作为“个体的人”的存在和尊重，领悟到自己内在心灵的需要，感到作为“整体的人”的生命感和价值感，这样，有如春风细雨的滋润，潜移默化地影响着学生，人文情怀的芽儿就会在学生心灵中被唤醒。但是，如果我们一脸的师道尊严和权威，总是高高在上，目中无人，将学生当成被强制的学习“囚徒”，学生恐怕也难找到身上的“人”了，那灵魂也是不健全的。当我们有了对学生更多的关注，我们的课堂教学就会有改变。
二、人文情怀的引领：立足文本，展现教材文本的人文之美
2017年9月1日开始，国家教育部统一组编的语文教材在全国投入使用。“部编本”的语文教材选文的一个明显变化就是，语文教材所选古诗文数量有所增加，体裁多样，小学的古诗文就有129篇。根据语文教材总主编、北大中文系教授温儒敏介绍，语文教材采取“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排。以人文主题为线索，统筹安排，有利于发挥语文学科进行思想教育和情感教育的优势，以文化人；将语文素养作为另一条线索，精选典范文本，安排必要知识，优化学习策略，有利于促进学生语言文字运用能力的发展。
教材在变，我们的教學还是“旧瓶装新酒”？如果我们教学生学了大量考完很快就被遗忘的知识；如果我们将学生束缚在无休止的作业和检测中间，这样的教育，还是真正的教育吗？教材的改变意义何在？
蒋勋先生说过，“最好的文学并不是拿来做教科书的，也不是拿来做考试范本的，而是使人觉得活着有意义，让人感觉活着是幸福的。”这告诉我们，语文教学不是指向文本本身，而是借助教师、学生、文本之间的生命对话，指向生活，指向人的心灵。因此，我们应该立足于教材文本，去寻找、展现和释放出文本上的人文之美，引领学生去感受美，去追求人性的美，逐渐变成一个真正意义上的人。
三、人文情怀的浸润：拓展阅读，引导学生走上“打精神底子”的阅读之旅
泰戈尔有几句诗是这样写的，“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”泰戈尔的诗句告诉我们，是水的载歌载舞使鹅卵石变完美。虽然，一个人的人文情怀的生成，离不开其社会经历和人生际遇，但是，也离不开教育的培养和熏陶。当我们的教育，有如水一样的载歌载舞的浸润，这样，即使一时无法达到“浸入而与之俱化”的程度，久而久之，也可以入其心，润其魂。
语文教学是教育非常重要的一部分，其独特的人文优势成为学生人文情怀培养不可或缺的一个方面。语文，即语言文学，语言是基础，文学是根本。它总是承载着人类的思想，情感，意识和心灵，是人类文明的载体。文学是语文最重要的组成部分。优秀的文学可给予人心灵的慰藉，情感的陶冶，拓展人的精神空间，正如巴金先生所说，“文学的目的就是使人变得更加美好。”语文教育的根本，就是用优秀文学的“真善美”去浸润和感染，为学生打下一个追求美好事物的人生精神底子。
但是，现在我们学生阅读少是一个不争的事实，根据2017年中国新闻出版研究院发布的《第十四次全国国民阅读调查报告》显示，去年我国成年国民每人平均看了 7.86 本书。而一些数据显示，俄罗斯54本，以色列50本，德国47本，日本45本。而且，由于功利化，阅读的目的多半也为了应试，一篇篇优美完整的文章被分拆成各种符号，被加工成了一个个僵硬死板的答案，没有了学生对文章的整体感悟，没有了学生个人的见解，更没有了自己心中的“哈姆雷特”和“白雪公主”。这样的文学教育，怎能感动人的心灵，培养人的情怀？课堂中，远离了美的陶冶，情感的感化，抛开了体验、想象和顿悟，这样的文学教育有意义吗？在课外，学生还愿意多阅读吗？
国际安徒生文学奖获得者，也是北大教授曹文轩先生指出，“书分两种，一种是用来打精神底子的，还有一种是打完精神底子之后再读的书……所谓的打精神底子的书就是那些大善、大美、大智慧的书，那么一个小孩在成长过程中，是必须要读这些书的。”而曹文轩先生也一直用童真与人文情怀兼具的眼睛来看待这个世界，用他的声音（讲座）和文字去感动和影响儿童。
基于阅读的重要性，我建议学校在每个年级都开设阅读课，每个学期都开设一个“阅读周”，在阅读周开展全科阅读，科任老师根据自己学科的特点，引领学生开展阅读活动，拓宽学生的课外阅读量。因此，我们应该根据学生的年龄特点和阅读能力，从无字的到有字的绘本，从声音世界到文字世界，从默读、浏览、跳读到猜读，从部分阅读到读整本的书，甚至可以群文阅读，这样引导学生走上“打精神底子”的阅读之旅，让更多的优秀的文学去浸润学生的心灵，培养他们的人文情怀。