论文部分内容阅读
摘要：每一节数学课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！让每一个学生在每一堂课上都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，让不同的人在数学上得到不同的发展，让我们的数学教学闪现出创造的光辉和人性的魅力！
關键词：魅力数学;333教学法
数学学科本身是非常严谨的，学习起来枯燥无味。如何精准教学，提高学生学习兴趣，引导学生自主学习，从而提升课堂的爆发力。针对小学五六年级学生的生理特点：进入青春早期，学生的自主意识逐渐强烈，情绪不稳定。特别是由于抽象思维逻辑思维能力加强了，初步形成了个人的性格和人生观的生理特点。我在多年的数学教学中针对学生的生理特点自己探索总结了一套“魅力数学333教学法”，提高了学生的学习积极性，让学生愿学乐学，让数学课堂变得高效而有活力。
1 营造课堂氛围，“三切入”点燃激情课堂
我从加强感官刺激、突出情感体验、张扬语言魅力三方面入手营造课堂气场，活跃课堂氛围，为学生营造宽松愉悦的学习环境，提高数学的魅力。
1.1 小创意，多形式，加强感官刺激
课堂不应是一潭死水，而是一汪活水。如果我们的课堂总是日复一日重复昨天的故事，再好的教学内容也不会引起学生的兴趣。我们要根据不同的教学内容给学生带来意想不到的惊喜。手工课，画图课，我做小老师等。其实在这个整理过程中，他们加深了对知识的理解，再给其他学生讲解过程中，就变得轻松自如。
1.2 小情趣，便记忆，突出情感体验
数学课有的只是加、减、乘、除……所以，不少学生感到数学没意思，一算起题来就有情绪。要扭转这一局面，就必须在数学课上下功夫，把数学课讲活，讲生动，讲出“趣”来，才能使学生把厌学变为乐学。所以我们的课堂教学过程中，一定要让“趣”字贯穿始终。我通过创作顺口溜、画图课、手工课等让他们亲自参与过程的学习，让孩子们找到自己的存在感，更加深了对知识的理解。
1.3 小幽默，添活力，张扬语言魅力
教师的幽默，可以活跃课堂气氛，调节情绪，愉悦精神。教师的幽默，可以和谐师生关系，增强教师魅力。
2 突出学生主题，“三引领”带动自主课堂
我在教学过程中，会尽力精心设计教学各个环节，营造一个情境，促进学生发现问题、提出问题，更主要的是会思考问题和解决问题，让他们成为课堂的主人。
2.1 留白式，重引导，带动学生求知
课堂中的“留白”就是教师在课堂的某些环节留下一定的时空，让学生有足够的时间去思考、体验、感受和顿悟，从而达到一定的教学效果，实现预定的教学目标。在课堂中适当的“留白”可以使学生的许多智慧火花在“教学留白”中，在表面上看起来的“冷场”中迸发出来。教学实践中掌握一定的留白技巧与方法，可以增强教学的艺术性，使教学更富有成效。
2.2 小开放，大舞台，破除思想桎梏
开放的课堂教学有利于挖掘学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，有利于培养不同水平、不同层次学生的创新意识和实践能力，从而达到"以人的发展为根本"的教育目的。
2.3 巧提问，会思考，创新思维能力
有人形象的把问题比喻为数学的心脏，数学生命的源泉，这个比喻一点不为过。因为数学有了问题，学生们的思维才有方向。有了问题，思维才有动力。有了问题，思维才有创新。关于数学问题，老师们会说，数学课上最不发愁的就是提问，有的是问题可问，但是有价值的的问题才是真正抓住了数学知识的重点、难点与关键，实现以“精问”促“深思”的目的，引导学生展开有效的数学思考。
3 把握规律，“三遵循”打造和谐课堂
充满魅力的数学离不开精彩的细节。离不开积极的鼓励和表扬。我们教师要彻底的放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，坚持互尊重，多鼓励找细节，真评价。让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的数学焕发生命的活力。
3.1 互尊重，多鼓励，遵循师生平等
对孩子来说，教育的温度，就体现在对孩子的尊重上。每个学生的生活经验、知识基础、思维方式不同，他们对知识的接纳和理解就会有差异。高明老师的做法是只要是学生经过思考后得出的看法或是结论，都要加以保护和激励，让学生不惧怕回答问题，不顾虑答错后的失面，从容应对未来的风风雨雨，让尊重在我们的教育课堂上真正萌发。
3.2 找细节，真评价，遵循正面激励
老师的评价语言，直接影响着学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。课堂评价不能停留在表层的作秀，比如我们经常看到老师的课堂上，掌声不断，你真棒，你真了不起，挂在老师的嘴边！这些评价语言，对于一部分孩子而言，已经起不到任何促进作用。所以我们要做有效的评价。
3.3 心贴心，多用情，遵循情感教学
我的教学中，努力做到把自己的情感传递给学生。数学课堂不仅仅只是简单的知识输出与知识构建的过程，同时也是伴随着学生的情感发生而发展的过程，在课堂上有效地实施情感教学，用自己的真情实感打动学生，润泽心灵，让学生获得认知和情感的和谐发展，从而达到情感态度和知识技能同步升华，促进学生素质的全面提高。
“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”，我真诚地希望：我们的每一节数学课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！让每一个学生在每一堂课上都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，让不同的人在数学上得到不同的发展，让我们的数学教学闪现出创造的光辉和人性的魅力！
参考文献：
[1] 马樱鸣.小学数学教学生活化趋势研究[J].中华少年，2019（14）.
[2] 范淑艳.数学教学中的德育渗透策略研究[J].成才之路，2016（35）.
[3] 仇清梅.立德树人的根在课堂[J].宁夏教育，2014（05）.
（作者单位：河北省保定涿州三义小学）
關键词：魅力数学;333教学法
数学学科本身是非常严谨的，学习起来枯燥无味。如何精准教学，提高学生学习兴趣，引导学生自主学习，从而提升课堂的爆发力。针对小学五六年级学生的生理特点：进入青春早期，学生的自主意识逐渐强烈，情绪不稳定。特别是由于抽象思维逻辑思维能力加强了，初步形成了个人的性格和人生观的生理特点。我在多年的数学教学中针对学生的生理特点自己探索总结了一套“魅力数学333教学法”，提高了学生的学习积极性，让学生愿学乐学，让数学课堂变得高效而有活力。
1 营造课堂氛围，“三切入”点燃激情课堂
我从加强感官刺激、突出情感体验、张扬语言魅力三方面入手营造课堂气场，活跃课堂氛围，为学生营造宽松愉悦的学习环境，提高数学的魅力。
1.1 小创意，多形式，加强感官刺激
课堂不应是一潭死水，而是一汪活水。如果我们的课堂总是日复一日重复昨天的故事，再好的教学内容也不会引起学生的兴趣。我们要根据不同的教学内容给学生带来意想不到的惊喜。手工课，画图课，我做小老师等。其实在这个整理过程中，他们加深了对知识的理解，再给其他学生讲解过程中，就变得轻松自如。
1.2 小情趣，便记忆，突出情感体验
数学课有的只是加、减、乘、除……所以，不少学生感到数学没意思，一算起题来就有情绪。要扭转这一局面，就必须在数学课上下功夫，把数学课讲活，讲生动，讲出“趣”来，才能使学生把厌学变为乐学。所以我们的课堂教学过程中，一定要让“趣”字贯穿始终。我通过创作顺口溜、画图课、手工课等让他们亲自参与过程的学习，让孩子们找到自己的存在感，更加深了对知识的理解。
1.3 小幽默，添活力，张扬语言魅力
教师的幽默，可以活跃课堂气氛，调节情绪，愉悦精神。教师的幽默，可以和谐师生关系，增强教师魅力。
2 突出学生主题，“三引领”带动自主课堂
我在教学过程中，会尽力精心设计教学各个环节，营造一个情境，促进学生发现问题、提出问题，更主要的是会思考问题和解决问题，让他们成为课堂的主人。
2.1 留白式，重引导，带动学生求知
课堂中的“留白”就是教师在课堂的某些环节留下一定的时空，让学生有足够的时间去思考、体验、感受和顿悟，从而达到一定的教学效果，实现预定的教学目标。在课堂中适当的“留白”可以使学生的许多智慧火花在“教学留白”中，在表面上看起来的“冷场”中迸发出来。教学实践中掌握一定的留白技巧与方法，可以增强教学的艺术性，使教学更富有成效。
2.2 小开放，大舞台，破除思想桎梏
开放的课堂教学有利于挖掘学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，有利于培养不同水平、不同层次学生的创新意识和实践能力，从而达到"以人的发展为根本"的教育目的。
2.3 巧提问，会思考，创新思维能力
有人形象的把问题比喻为数学的心脏，数学生命的源泉，这个比喻一点不为过。因为数学有了问题，学生们的思维才有方向。有了问题，思维才有动力。有了问题，思维才有创新。关于数学问题，老师们会说，数学课上最不发愁的就是提问，有的是问题可问，但是有价值的的问题才是真正抓住了数学知识的重点、难点与关键，实现以“精问”促“深思”的目的，引导学生展开有效的数学思考。
3 把握规律，“三遵循”打造和谐课堂
充满魅力的数学离不开精彩的细节。离不开积极的鼓励和表扬。我们教师要彻底的放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，坚持互尊重，多鼓励找细节，真评价。让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的数学焕发生命的活力。
3.1 互尊重，多鼓励，遵循师生平等
对孩子来说，教育的温度，就体现在对孩子的尊重上。每个学生的生活经验、知识基础、思维方式不同，他们对知识的接纳和理解就会有差异。高明老师的做法是只要是学生经过思考后得出的看法或是结论，都要加以保护和激励，让学生不惧怕回答问题，不顾虑答错后的失面，从容应对未来的风风雨雨，让尊重在我们的教育课堂上真正萌发。
3.2 找细节，真评价，遵循正面激励
老师的评价语言，直接影响着学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。课堂评价不能停留在表层的作秀，比如我们经常看到老师的课堂上，掌声不断，你真棒，你真了不起，挂在老师的嘴边！这些评价语言，对于一部分孩子而言，已经起不到任何促进作用。所以我们要做有效的评价。
3.3 心贴心，多用情，遵循情感教学
我的教学中，努力做到把自己的情感传递给学生。数学课堂不仅仅只是简单的知识输出与知识构建的过程，同时也是伴随着学生的情感发生而发展的过程，在课堂上有效地实施情感教学，用自己的真情实感打动学生，润泽心灵，让学生获得认知和情感的和谐发展，从而达到情感态度和知识技能同步升华，促进学生素质的全面提高。
“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”，我真诚地希望：我们的每一节数学课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！让每一个学生在每一堂课上都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，让不同的人在数学上得到不同的发展，让我们的数学教学闪现出创造的光辉和人性的魅力！
参考文献：
[1] 马樱鸣.小学数学教学生活化趋势研究[J].中华少年，2019（14）.
[2] 范淑艳.数学教学中的德育渗透策略研究[J].成才之路，2016（35）.
[3] 仇清梅.立德树人的根在课堂[J].宁夏教育，2014（05）.
（作者单位：河北省保定涿州三义小学）