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【摘要】本文主要分析高考语文考查方向以及课堂教学的现状，并通过分析《祝福》课堂教学中表演情境教学的应用，指出表演情境教学对于语文教学具有激发兴趣、加深理解、产生共鸣等重要作用。
【关键词】情境教学;表演;高中语文;祝福
引言
2019年高考全国I卷的作文（热爱劳动，从我做起），要求考生以全校演讲为情境撰写一篇演讲稿，这考验的是学生们进入情境进行写作的能力。这类试题说明，情境教学已经成为高中语文课堂教学的改革方向之一。
一、情境教学中的表演情境设计
情境教学是一种多方面联动的教学方式，它主要关注“学生-知识-社会”三个维度的发展。在此意义上，表演情境设计主要表现为以生动方式演绎课文内容，鼓励学生通过实际表演掌握课文中传递的知识以及价值观念，并且将在表演情境中获得的知识与现实生活产生联系，对社会现象进行反思。
二、案例分析——以《祝福》为例，设计表演情境教学
1.文章背景介绍与教学方案设计
《祝福》是鲁迅先生创作的短篇小说，主要通过“我”的视角，描绘了旧社会中的女性“祥林嫂”这一角色的悲惨遭遇。当下学生在缺乏社会经历的情况下，对《祝福》文章中表达的一些深刻思想难以理解，或者仅有浅层理解而无法运用相应知识对当代社会的现象进行反思。因此，选择《祝福》进行课堂表演具有迫切性与可行性。
在教学方案设计中，课堂选取柳妈、四婶等不同人物不同场景与祥林嫂“对话”的场景进行演绎，安排学生表演上述人物及对白，并根据课文对人的神态、语气、心情的描写，尽可能重现文章描述的情景。
2.课堂效果
在实际课堂表演过程中，学生们安排了旁白、柳妈、四婶、祥林嫂等人物，通过三至四个场景的切换，生动地表现出文章中描绘的众人对于祥林嫂评头论足的场景，并且辅以背景音乐与台词，让观众们更能理解祥林嫂这个人物在如此场景之下的内心活动。本次课堂表演中，不仅参与演出的学生积极主动，作为观众的学生也纷纷参与其中。
表演结束后，学生们对于文章描绘的场景和人物形象有了更深入的理解。并且，学生对于文章表达的中心思想有了更深刻的体会。学生們从表演者的行为言论中理解到当时的人们对于祥林嫂的“评论”“攻击”带有浓重的落后、封建思想，而这些行为也是一种漠不关心、自私自利心态的体现。更重要的是，学生反馈指出，他们在领会语言对人的精神世界的摧毁以后，反思如今网络社会中的“键盘侠”“网络暴民”罔顾事实对他人进行恶意攻击的行为也应当得到制止，人与人之间应当互相尊重，互相体谅。
对此，课堂通过情境表演教学方式实现了以下效果：（1）学生通过亲身演绎课文，深刻理解了文章内容与思想，获得了相应知识;（2）学生通过将课上所学与社会实际进行联系，明白了当代社会中“键盘侠”言行具有不当之处;（3）通过课文表演，学生的积极性与学习兴趣被大大激发，课堂主动参与度大为提高。
结论
通过对《祝福》课堂表演教学的分析，，我们发现，这一教学方式具有实现“学生-知识-社会”三维度联动的效果。可见，以表演情境进行课堂教学，能够提高学生在情境中理解课文、吸收知识的能力，对于优化高中语文课堂的教学效果具有重要意义。
参考文献：
[1]教育部考试中心.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲[EB/OL]2019-2-1.http：//gaokao.eol.cn/gkdg/yw/201901/t20190131_1643889.shtml.
[2]李吉林.情境教育的独特优势及其建构[J]教育研究，2009-3-1（03）
[3]尚晓玉.如何在语文教学中创设情境教学[J].现代阅读，2013-2-1（2）
【关键词】情境教学;表演;高中语文;祝福
引言
2019年高考全国I卷的作文（热爱劳动，从我做起），要求考生以全校演讲为情境撰写一篇演讲稿，这考验的是学生们进入情境进行写作的能力。这类试题说明，情境教学已经成为高中语文课堂教学的改革方向之一。
一、情境教学中的表演情境设计
情境教学是一种多方面联动的教学方式，它主要关注“学生-知识-社会”三个维度的发展。在此意义上，表演情境设计主要表现为以生动方式演绎课文内容，鼓励学生通过实际表演掌握课文中传递的知识以及价值观念，并且将在表演情境中获得的知识与现实生活产生联系，对社会现象进行反思。
二、案例分析——以《祝福》为例，设计表演情境教学
1.文章背景介绍与教学方案设计
《祝福》是鲁迅先生创作的短篇小说，主要通过“我”的视角，描绘了旧社会中的女性“祥林嫂”这一角色的悲惨遭遇。当下学生在缺乏社会经历的情况下，对《祝福》文章中表达的一些深刻思想难以理解，或者仅有浅层理解而无法运用相应知识对当代社会的现象进行反思。因此，选择《祝福》进行课堂表演具有迫切性与可行性。
在教学方案设计中，课堂选取柳妈、四婶等不同人物不同场景与祥林嫂“对话”的场景进行演绎，安排学生表演上述人物及对白，并根据课文对人的神态、语气、心情的描写，尽可能重现文章描述的情景。
2.课堂效果
在实际课堂表演过程中，学生们安排了旁白、柳妈、四婶、祥林嫂等人物，通过三至四个场景的切换，生动地表现出文章中描绘的众人对于祥林嫂评头论足的场景，并且辅以背景音乐与台词，让观众们更能理解祥林嫂这个人物在如此场景之下的内心活动。本次课堂表演中，不仅参与演出的学生积极主动，作为观众的学生也纷纷参与其中。
表演结束后，学生们对于文章描绘的场景和人物形象有了更深入的理解。并且，学生对于文章表达的中心思想有了更深刻的体会。学生們从表演者的行为言论中理解到当时的人们对于祥林嫂的“评论”“攻击”带有浓重的落后、封建思想，而这些行为也是一种漠不关心、自私自利心态的体现。更重要的是，学生反馈指出，他们在领会语言对人的精神世界的摧毁以后，反思如今网络社会中的“键盘侠”“网络暴民”罔顾事实对他人进行恶意攻击的行为也应当得到制止，人与人之间应当互相尊重，互相体谅。
对此，课堂通过情境表演教学方式实现了以下效果：（1）学生通过亲身演绎课文，深刻理解了文章内容与思想，获得了相应知识;（2）学生通过将课上所学与社会实际进行联系，明白了当代社会中“键盘侠”言行具有不当之处;（3）通过课文表演，学生的积极性与学习兴趣被大大激发，课堂主动参与度大为提高。
结论
通过对《祝福》课堂表演教学的分析，，我们发现，这一教学方式具有实现“学生-知识-社会”三维度联动的效果。可见，以表演情境进行课堂教学，能够提高学生在情境中理解课文、吸收知识的能力，对于优化高中语文课堂的教学效果具有重要意义。
参考文献：
[1]教育部考试中心.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲[EB/OL]2019-2-1.http：//gaokao.eol.cn/gkdg/yw/201901/t20190131_1643889.shtml.
[2]李吉林.情境教育的独特优势及其建构[J]教育研究，2009-3-1（03）
[3]尚晓玉.如何在语文教学中创设情境教学[J].现代阅读，2013-2-1（2）