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【摘要】英語学科核心素养包括两个必备能力和两个关键品格，分别是语言能力和学习能力、文化品格和思维品质。本文基于感恩节主题教学实践，对初中英语教学中培养学生文化品格方面现状进行分析并提出如何以文化品格的培养为目的进行初中英语教学，以期对一线初中英语教师的教学提供一定的借鉴和指导。
【关键词】核心素养;文化品格;初中英语教学
【作者简介】梁雅葶，厦门实验中学。
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向（王蓓，2017）。长期以来，许多英语教师过分注重学科知识的教授，强调语言的工具性，忽视了语言作为文化的载体的人文性，在英语教学中缺少了对文化品格的培养，导致部分学生在英语学习的过程中浅尝辄止，仅仅追求英语学科的表层学习，而没有将渗透的文化知识内化，最终无法形成自己的文化修养和相应的文化品格。目前对于英语学科文化品格的培养方面，高中英语教师有较多的研究，而初中只有少数可查阅文献资料。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在文化意识的培养方面对初中英语教师也提出了建议，要求教师能够培养学生的跨文化交际意识，发展学生的跨文化交际能力。英语课程的设置具有循序性。渐进性和科学性，这就要求我们不能在文化意识培养方面将初中英语教学和高中英语教学完全割裂开来。从长远角度来看，文化品格的培养在初中英语学习中的习得，也为高中英语学习打下了坚实的基础。《中国学生发展核心素养》中指出，文化品格的培养有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和国家情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人（高洪德，2017）。在初中英语教学中培养学生的文化品格，不仅符合时代的要求，也真正体现了学科育人的理念，具有极为重要的意义。
依据教学实践和探索，笔者总结了以下以文化品格的培养为目的初中英语教学策略。
一、增强学科育人的教学意识
语言是文化的重要载体，语言本身也是文化的重要组成部分，语言和文化密不可分。这就要求初中英语教师改变传统的重知识、轻文化的观念，正确看待语言和文化的关系，以课标为导向，反复钻研，提升自己的理论修养和文化底蕴，用理论指导实践，更加有目的性地实施有效的初中英语教学。教师在增强学科育人意识的过程中能够积极正确地引导学生以开放的、包容的心态去看待文化的异同，形生健康的跨文化交际意识。
二、拓展丰富多样的学习渠道
以学校为平台的学习渠道拓展，有助于初中英语教师对于学生文化品格的培养。如引进“双师互动课程”项目，外教进行网络云课堂授课，中教进行辅助教学，两者良好配合，有效地针对学情，调整课堂节奏。同时，良好的互动不仅能让学生听到纯正地道的英语，也能够增加课堂的参与度和趣味性。教师在即将展开第八单元阅读课之前，选择以双师互动课的教学模式，对感恩节文化进行讲授。该课结束后，学生能够了解感恩节的相关故事和传统，并且能够讲述感恩节的故事，对感恩节的意义产生思考。这也为即将开始的阅读教学扫除了文化背景障碍，加强学生对于感恩节文化的理解。
三、解读内涵深刻的课本教材
英语课堂是学生得到文化品格培养的主阵地，而教材则是学生吸收文化知识的主要载体。对教材的深刻挖掘和解读有助于更好地寻找文化渗透的印度。英语教材作为学生学习的载体，其文化渗透及呈现的渠道是提高学生德育和培养文化品格的重要因素。（谢燕红等，2018）以人教版八年级上册第八单元阅读课Unit 8 Thanksgiving in the United States为例，阐述解读课本教材的重要性。学生在学习本单元话题时，正值感恩节前后，该单元阅读话题非常贴近生活，这使得学生能够对该阅读课产生浓厚的兴趣。教师在教学过程中引导学生以语篇为载体，去探究感恩节主题意义，利用语言的工具性内化语言的人文性。指向文化品格的初中英语教学，给学生提供了滋养语言知识习得的沃土，学生除了习得相应的感恩节词汇和表达以及传统文化知识以外，能够对这个节日背后的含义予以理解和认同，产生情感共鸣，从而常怀感恩之心，实现文化品格的提升。人教版每个单元都有相应的文化渗透目标，教师应当充分挖掘文本，找到相应的突破口。
四、设置合理有趣的体验活动
在阅读Thanksgiving in the United States课文前，教师以播放感恩节主题视频导入，激发学生对阅读课的兴趣。教师引导学生带着问题“ What do you know about Thanksgiving？”观看视频，观后的自由讨论不断激活着学生回忆关于感恩节文化的相关背景知识。在设置读中活动时，利用Seewo白板的拖拽功能，让学生对制作火鸡的图解进行排序，不仅让学生在体验过程中获得成功的满足感，同时，学生在以小组为单位复述制作火鸡的过程中，还可以提升语言的综合运用能力。正确的文化意识是合理运用语言的重要保证。学生在文化主题英语学习中体验文化的趣味性，增强对英语学习的兴趣，尊重文化差异，提升文化素养。关于读后活动，应当更加注重学生的体验。教师引导学生思考中国重要传统节日的特点，学生通过对中外文化的对比，能够阐述出中外在盛大节日方面的异同，有选择地吸收感恩节的精神内涵。教师引导学生在学习西方感恩节之后设计中国的感恩节，并制作海报进行宣传，同时也制作感恩节贺卡和食物以向身边的人感恩，活动后评选出各项活动的最佳创意奖。学生在智力参与和情感参与的过程中，得到了必备品格和关键能力的共同提升，并对本国文化产生了自尊心和自信心。同时，在宣传过程中，也得到了跨文化交际能力的提升。
五、补充贴近生活的课外资源
初中英语教师应当充分利用报纸杂志等多种多样的课外资源，让学生获得更多的文化渗透，从而更进一步提升文化品格。2019年至2020年《二十一世纪学生英文报》初二年，第十三期第三版有一篇文章Thankful for family，该文章讲述了在美国人们是如何过感恩节的。将此文章作为感恩节主题教育的补充材料，要求学生边读边做英语摘抄。学生在这个过程中，由被动学习变为主动学习。学生在学习后做课前五分钟的总结陈述进行学习成果汇报，教师对其学习过程和效果作出一定的评价。学生在浓厚的英语学习氛围中加深了对文化的理解，提升了自身的文化品格。
总之，初中英语教学教师要正确地定位自己的教学目标。不仅要重视语言知识的教授，也要注重在英语教学中落实英语学科核心素养的培养，落实立德树人的根本任务。教师要以人为本，尊重学生在学习中的主体地位，将文化渗透的教学过程逐渐变为学生主动内化文化品格的过程。只有这样，当代中学生才能在教师的引导下，拥有更有格局的文化视野，以更加自信的势态面对国际化大背景。
参考文献：
[1]王蓓.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学研究[J].中小学外语教学（中学篇），2017（5）：7-12.
[2]高洪德.文化品格目标：英语课程的重要发展[J].英语学习（教师版），2017（1）：6-9.
[3]谢燕红，陈佩怡，冯志桃，等.基于学科核心素养的文化品格教材渗透[J].课程教育研究，2018（12）：237-238.
【关键词】核心素养;文化品格;初中英语教学
【作者简介】梁雅葶，厦门实验中学。
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向（王蓓，2017）。长期以来，许多英语教师过分注重学科知识的教授，强调语言的工具性，忽视了语言作为文化的载体的人文性，在英语教学中缺少了对文化品格的培养，导致部分学生在英语学习的过程中浅尝辄止，仅仅追求英语学科的表层学习，而没有将渗透的文化知识内化，最终无法形成自己的文化修养和相应的文化品格。目前对于英语学科文化品格的培养方面，高中英语教师有较多的研究，而初中只有少数可查阅文献资料。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在文化意识的培养方面对初中英语教师也提出了建议，要求教师能够培养学生的跨文化交际意识，发展学生的跨文化交际能力。英语课程的设置具有循序性。渐进性和科学性，这就要求我们不能在文化意识培养方面将初中英语教学和高中英语教学完全割裂开来。从长远角度来看，文化品格的培养在初中英语学习中的习得，也为高中英语学习打下了坚实的基础。《中国学生发展核心素养》中指出，文化品格的培养有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和国家情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人（高洪德，2017）。在初中英语教学中培养学生的文化品格，不仅符合时代的要求，也真正体现了学科育人的理念，具有极为重要的意义。
依据教学实践和探索，笔者总结了以下以文化品格的培养为目的初中英语教学策略。
一、增强学科育人的教学意识
语言是文化的重要载体，语言本身也是文化的重要组成部分，语言和文化密不可分。这就要求初中英语教师改变传统的重知识、轻文化的观念，正确看待语言和文化的关系，以课标为导向，反复钻研，提升自己的理论修养和文化底蕴，用理论指导实践，更加有目的性地实施有效的初中英语教学。教师在增强学科育人意识的过程中能够积极正确地引导学生以开放的、包容的心态去看待文化的异同，形生健康的跨文化交际意识。
二、拓展丰富多样的学习渠道
以学校为平台的学习渠道拓展，有助于初中英语教师对于学生文化品格的培养。如引进“双师互动课程”项目，外教进行网络云课堂授课，中教进行辅助教学，两者良好配合，有效地针对学情，调整课堂节奏。同时，良好的互动不仅能让学生听到纯正地道的英语，也能够增加课堂的参与度和趣味性。教师在即将展开第八单元阅读课之前，选择以双师互动课的教学模式，对感恩节文化进行讲授。该课结束后，学生能够了解感恩节的相关故事和传统，并且能够讲述感恩节的故事，对感恩节的意义产生思考。这也为即将开始的阅读教学扫除了文化背景障碍，加强学生对于感恩节文化的理解。
三、解读内涵深刻的课本教材
英语课堂是学生得到文化品格培养的主阵地，而教材则是学生吸收文化知识的主要载体。对教材的深刻挖掘和解读有助于更好地寻找文化渗透的印度。英语教材作为学生学习的载体，其文化渗透及呈现的渠道是提高学生德育和培养文化品格的重要因素。（谢燕红等，2018）以人教版八年级上册第八单元阅读课Unit 8 Thanksgiving in the United States为例，阐述解读课本教材的重要性。学生在学习本单元话题时，正值感恩节前后，该单元阅读话题非常贴近生活，这使得学生能够对该阅读课产生浓厚的兴趣。教师在教学过程中引导学生以语篇为载体，去探究感恩节主题意义，利用语言的工具性内化语言的人文性。指向文化品格的初中英语教学，给学生提供了滋养语言知识习得的沃土，学生除了习得相应的感恩节词汇和表达以及传统文化知识以外，能够对这个节日背后的含义予以理解和认同，产生情感共鸣，从而常怀感恩之心，实现文化品格的提升。人教版每个单元都有相应的文化渗透目标，教师应当充分挖掘文本，找到相应的突破口。
四、设置合理有趣的体验活动
在阅读Thanksgiving in the United States课文前，教师以播放感恩节主题视频导入，激发学生对阅读课的兴趣。教师引导学生带着问题“ What do you know about Thanksgiving？”观看视频，观后的自由讨论不断激活着学生回忆关于感恩节文化的相关背景知识。在设置读中活动时，利用Seewo白板的拖拽功能，让学生对制作火鸡的图解进行排序，不仅让学生在体验过程中获得成功的满足感，同时，学生在以小组为单位复述制作火鸡的过程中，还可以提升语言的综合运用能力。正确的文化意识是合理运用语言的重要保证。学生在文化主题英语学习中体验文化的趣味性，增强对英语学习的兴趣，尊重文化差异，提升文化素养。关于读后活动，应当更加注重学生的体验。教师引导学生思考中国重要传统节日的特点，学生通过对中外文化的对比，能够阐述出中外在盛大节日方面的异同，有选择地吸收感恩节的精神内涵。教师引导学生在学习西方感恩节之后设计中国的感恩节，并制作海报进行宣传，同时也制作感恩节贺卡和食物以向身边的人感恩，活动后评选出各项活动的最佳创意奖。学生在智力参与和情感参与的过程中，得到了必备品格和关键能力的共同提升，并对本国文化产生了自尊心和自信心。同时，在宣传过程中，也得到了跨文化交际能力的提升。
五、补充贴近生活的课外资源
初中英语教师应当充分利用报纸杂志等多种多样的课外资源，让学生获得更多的文化渗透，从而更进一步提升文化品格。2019年至2020年《二十一世纪学生英文报》初二年，第十三期第三版有一篇文章Thankful for family，该文章讲述了在美国人们是如何过感恩节的。将此文章作为感恩节主题教育的补充材料，要求学生边读边做英语摘抄。学生在这个过程中，由被动学习变为主动学习。学生在学习后做课前五分钟的总结陈述进行学习成果汇报，教师对其学习过程和效果作出一定的评价。学生在浓厚的英语学习氛围中加深了对文化的理解，提升了自身的文化品格。
总之，初中英语教学教师要正确地定位自己的教学目标。不仅要重视语言知识的教授，也要注重在英语教学中落实英语学科核心素养的培养，落实立德树人的根本任务。教师要以人为本，尊重学生在学习中的主体地位，将文化渗透的教学过程逐渐变为学生主动内化文化品格的过程。只有这样，当代中学生才能在教师的引导下，拥有更有格局的文化视野，以更加自信的势态面对国际化大背景。
参考文献：
[1]王蓓.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学研究[J].中小学外语教学（中学篇），2017（5）：7-12.
[2]高洪德.文化品格目标：英语课程的重要发展[J].英语学习（教师版），2017（1）：6-9.
[3]谢燕红，陈佩怡，冯志桃，等.基于学科核心素养的文化品格教材渗透[J].课程教育研究，2018（12）：237-238.