论文部分内容阅读
摘 要：统编版语文教材十分重视文言教学，对于内容有趣、人物形象鲜明的小古文，可在解读语文要素的基础上，通过巧读文本、品读人物、讲述故事，实现精准教学，传承中华优秀传统文化。
关键词：小古文;形象;讲述;传承
《王戎不取道旁李》是统编版小学语文四年级上册第八单元的一篇小古文，其生动的故事情节、鲜明的人物形象与本单元语文要素“了解故事情节，感受人物形象”“简要复述课文”遥相呼应，也为口语交际“使用恰当的语气和肢体语言，可以让讲述更生动”的教学做铺垫。综合本课的内容和在单元中的位置，教学时可在读好小古文的基础上以讲故事入手，读懂故事、感悟形象，进而生动地讲述故事。具体从以下四方面进行设计：
一、巧读文本，理解内容
统编版教材从三年级开始编排小古文，学生通过《司马光》《精卫填海》的学习已积累了“借助注释”“联系上下文”等学习小古文的方法。教学时应在尊重学生已有的学习基础之上唤起其学习小古文的兴趣，通过自主学习读懂故事大致内容，对于难理解的字词可借助字理巧妙突破。
教学片段：
师：“竞走”是争着跑过去，在古代，“竞”和“走”要分开来解释，“竞”是争着，与现在意思差不多，但“走”就不同了。（出示“走”字金文）金文中的“走”上面是一个挥动双臂奔跑的人，下面是人走路留下的脚印，两部分合在一起表示人在奔跑。在《守株待兔》中写道“兔走触株”，《宿新市徐公店》中写道：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这里的“走”都是跑的意思。现在我们在生活中还会用上“竞走”这个词，它的意思你知道吗？
生：一种体育竞技项目。
师：是呀，在漫长的文字发展过程中，很多古老的文字的意思发生了变化，这就需要我们反复朗读，仔细揣摩。
借助字理，不仅利于了解字意，也让学生在汉字中感受到中华文化的源远流长，激发对汉字的热爱。
二、思悟关键，感受形象
学习文言文，仅仅理解文字的表层意思还不够，还要深入文字的内里，感知人物形象、浸润文化智慧。《王戎不取道旁李》中王戎答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”这是为什么呢？学生不难想到如果李子是甜的，人们就会把它摘走，树上就没有李子，但是现在李子还剩下这么多，所以一定是苦的。看似这样的回答没有任何问题，但却容易忽略王戎的思维过程，这是王戎观察、思考、推理之后得出的推断，故而“诸儿竞走，唯戎不动”。以此为关键，可以深入思悟王戎的形象。
教学片段：
师：“此必苦李”，这是王戎深入观察、思考得出的推断，自己想一想，尽量用上文中的词语。
王戎七岁，_________。
诸儿看到_________，竞走取之。
王戎不仅看到__________，还看到__________;
若是甘李，人必__________，树在道边而________;
若是苦李，人必________，樹在道边而________。
王戎推断：_____________。
取之，信然。
生思考，回答。
师：王戎虽身不动，眼在动，脑在思。观察，思考，推断，一气呵成，这就是七岁王戎的大智慧。
以上的设计，意在培养学生能全面、独立、深入思考的高阶思维，使王戎这一“智”的形象更加立体、丰满。
三、生动讲述，传承经典
学讲故事是小学生应掌握的一项技能，它的加入能让学生深入走进情境，感受人物之形象，品悟古文趣之魅力。在学习《王戎不取道旁李》时，联系学过的《司马光》一课，学生可用自己的话简单讲述这个故事的起因、经过和结果，感受古文虽短小精悍，但情节一波三折，生动有趣。在深入思悟王戎的善观察、爱推断的基础之上，学生就能展开丰富的想象，将故事讲得更生动了。课堂中，教师示范引领：“老师在读到起因的‘游’字时想到‘盛夏的午后，王戎和他的许多小伙伴一块游玩，他们捉蝴蝶，逮蚂蚱，还在草地里打滚，玩得可高兴了！’。想想故事的经过和结果，还有哪些地方引发我们展开丰富的想象？”在教师的引领下，学生能畅所欲言，抓住小古文的留白之美，增添合适的表情、适当的语气动作，使故事妙趣横生。这种讲述故事从“读懂故事内容——尝试将故事讲生动”的设计层层推进，在理解的基础上，关注人物，更关注了表达，强化了语言实践。
读好故事、读懂内容、讲述故事、背诵故事，这不就是在传承中华优秀的传统文化吗？文化的传承，在口耳相传中历久弥香。
四、主题拓展，推荐阅读
从陌生到亲近，从原文到现代文，从单篇到群文，这样的阅读才是充满延展性的。课堂上推荐同主题的小古文《许衡不食梨》，继续小古文迁移之旅。
小古文凝练简约，不仅承载着趣味的故事，更凝聚着数千年的民族文化，依托文本，精准教学，会使古文教学更加富有活力。
参考文献：
张明凤.统编语文教材中的小古文精读探究[J].江苏教育，2020（65）.
关键词：小古文;形象;讲述;传承
《王戎不取道旁李》是统编版小学语文四年级上册第八单元的一篇小古文，其生动的故事情节、鲜明的人物形象与本单元语文要素“了解故事情节，感受人物形象”“简要复述课文”遥相呼应，也为口语交际“使用恰当的语气和肢体语言，可以让讲述更生动”的教学做铺垫。综合本课的内容和在单元中的位置，教学时可在读好小古文的基础上以讲故事入手，读懂故事、感悟形象，进而生动地讲述故事。具体从以下四方面进行设计：
一、巧读文本，理解内容
统编版教材从三年级开始编排小古文，学生通过《司马光》《精卫填海》的学习已积累了“借助注释”“联系上下文”等学习小古文的方法。教学时应在尊重学生已有的学习基础之上唤起其学习小古文的兴趣，通过自主学习读懂故事大致内容，对于难理解的字词可借助字理巧妙突破。
教学片段：
师：“竞走”是争着跑过去，在古代，“竞”和“走”要分开来解释，“竞”是争着，与现在意思差不多，但“走”就不同了。（出示“走”字金文）金文中的“走”上面是一个挥动双臂奔跑的人，下面是人走路留下的脚印，两部分合在一起表示人在奔跑。在《守株待兔》中写道“兔走触株”，《宿新市徐公店》中写道：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这里的“走”都是跑的意思。现在我们在生活中还会用上“竞走”这个词，它的意思你知道吗？
生：一种体育竞技项目。
师：是呀，在漫长的文字发展过程中，很多古老的文字的意思发生了变化，这就需要我们反复朗读，仔细揣摩。
借助字理，不仅利于了解字意，也让学生在汉字中感受到中华文化的源远流长，激发对汉字的热爱。
二、思悟关键，感受形象
学习文言文，仅仅理解文字的表层意思还不够，还要深入文字的内里，感知人物形象、浸润文化智慧。《王戎不取道旁李》中王戎答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”这是为什么呢？学生不难想到如果李子是甜的，人们就会把它摘走，树上就没有李子，但是现在李子还剩下这么多，所以一定是苦的。看似这样的回答没有任何问题，但却容易忽略王戎的思维过程，这是王戎观察、思考、推理之后得出的推断，故而“诸儿竞走，唯戎不动”。以此为关键，可以深入思悟王戎的形象。
教学片段：
师：“此必苦李”，这是王戎深入观察、思考得出的推断，自己想一想，尽量用上文中的词语。
王戎七岁，_________。
诸儿看到_________，竞走取之。
王戎不仅看到__________，还看到__________;
若是甘李，人必__________，树在道边而________;
若是苦李，人必________，樹在道边而________。
王戎推断：_____________。
取之，信然。
生思考，回答。
师：王戎虽身不动，眼在动，脑在思。观察，思考，推断，一气呵成，这就是七岁王戎的大智慧。
以上的设计，意在培养学生能全面、独立、深入思考的高阶思维，使王戎这一“智”的形象更加立体、丰满。
三、生动讲述，传承经典
学讲故事是小学生应掌握的一项技能，它的加入能让学生深入走进情境，感受人物之形象，品悟古文趣之魅力。在学习《王戎不取道旁李》时，联系学过的《司马光》一课，学生可用自己的话简单讲述这个故事的起因、经过和结果，感受古文虽短小精悍，但情节一波三折，生动有趣。在深入思悟王戎的善观察、爱推断的基础之上，学生就能展开丰富的想象，将故事讲得更生动了。课堂中，教师示范引领：“老师在读到起因的‘游’字时想到‘盛夏的午后，王戎和他的许多小伙伴一块游玩，他们捉蝴蝶，逮蚂蚱，还在草地里打滚，玩得可高兴了！’。想想故事的经过和结果，还有哪些地方引发我们展开丰富的想象？”在教师的引领下，学生能畅所欲言，抓住小古文的留白之美，增添合适的表情、适当的语气动作，使故事妙趣横生。这种讲述故事从“读懂故事内容——尝试将故事讲生动”的设计层层推进，在理解的基础上，关注人物，更关注了表达，强化了语言实践。
读好故事、读懂内容、讲述故事、背诵故事，这不就是在传承中华优秀的传统文化吗？文化的传承，在口耳相传中历久弥香。
四、主题拓展，推荐阅读
从陌生到亲近，从原文到现代文，从单篇到群文，这样的阅读才是充满延展性的。课堂上推荐同主题的小古文《许衡不食梨》，继续小古文迁移之旅。
小古文凝练简约，不仅承载着趣味的故事，更凝聚着数千年的民族文化，依托文本，精准教学，会使古文教学更加富有活力。
参考文献：
张明凤.统编语文教材中的小古文精读探究[J].江苏教育，2020（65）.