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小学生写作文，就是把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用的语言表达出来。但在当前小学作文教学中普遍存在这样一种现象：学生有喜欢作文。一提起作文就头疼、厌烦，提不起兴趣来，总觉得无话可说，无内容可写。于是在作文中，大话、空话、假话、套话连篇，作文质量极差，作文水平也很难提高。在十多年的教学实践中，我认为从多途径结合，激发学生兴趣入手，调动学生写作文的积极性，是提高学生作文水平的一种行之有效的方法。
1.解放身心、投入生活
“应试教育”的弊端，使学生的学习牢牢地束缚在课本上，学生在校、在家就是没完没了地抄写、朗读、背诵，学生没有时间参加社会实践，没有时间搞体育活动，也没有时间玩，生活圈子越来越窄，学生的思维也开阔不起来。所以丰富学生生活，是激发学生作文兴趣的基础。丰富生活有两条途径，一条是直接的途径，学生亲自参与，耳闻目睹，让学生感受大自然中奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心，一条是间接的途径，通过阅读书籍，听广播、看电视等来感受作品的意境，丰富孩子们的精神世界。
为了使学生投入生活落到实处，我组织学生进行了查字典比赛，吹鸡毛比赛、拔河比赛等，带领学生看展览，听广播，到工厂、农村参观、访问等，鼓励学生自制“珠宝箱”，从生活的长河中采集可爱的浪花，随时记录积累写作素材，让学生在读书过程中摘录优美词句、精彩片断、名人名言、搜集科普知识。形成是多种多样的，笔记式、卡片式、剪贴式、可方便使用。这是学生作文材料的仓库，可以培养学生的观察、辨别、选择等能力。
2.调动积累、大胆表现
学生投入生活，从不同角度，不同水平获得的感受，需要再现，需要分流，这时我遵循从说到写的规律，并设法让学生在无拘无束的状态中，自然地讲出真实的生活感受。
首先，打破框框，大胆讲述。为达到此目的，教师要注意：第一，不要限制太死，更不要限制中心，材料、提纲。第二，要有取舍，引导学生分析丰富多彩的生活，进行选材训练。第三，在学生的口述中，不轻易打断他们的描述，特别是当学生说得兴奋、激动的时候，因为这时正是他们心智开启，创新意识萌动最激烈的时刻，一定要让他们说出最富有情趣，最有新意和闪着智慧光芒的独特感受。
其次，结合实际，大胆选择。由于没有心理压力，没有框框，学生可以按自己的兴趣爱好，从最熟悉的生活中截取自己喜爱的题材，如写一座建筑物，取材于学校的有“小小传达室”、“老师的宿舍”等，取材于社会的有“理发店”、“小卖铺”等；记一件有意义的事，取材于玩耍中的有“钓鱼”、“野炊”、“探险”，取材于劳动中的有“钉纽扣”、“刷鞋”、“大米焖焦以后”等。有时我还鼓励学生从书报杂志中自选漫画作为说话写话的材料，学生自己造词造句、组句成段，生活中的新鲜事给学生带来作文的动机和兴趣，学生心口一致，说写一致，用笔说话，乐于作文。
再次，结合教学，大胆作文。当学生对作文的兴趣培养起来时，教师应结合在阅读教学中揭示出来的一些浅显的组句成段的规律，如总分式、并列式、承结式、因果式、转折式、递进式和作文的开头法、结尾法等，让学生大胆作文，掌握变口头语言为书面语言的技巧。
3.多元评价，激发兴趣
翻开学生的作文本，教师评语像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。如：语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤了孩子的写作积极性。或空洞的、含糊的评语，如文章很生动，内容具体，想像丰富等等。使学生如堕云雾之中，觉得作文很抽象，产生了一种恐惧心理，认为作文是一件很难的事，很苦的事。这些没意义不具体等的评语经常出现，使学生无所适从。评价的目的在于促进发展。所以对于学生的作文要进行多元评价，从多个维度对学生的作文进行评价，以此充分调动学生对作文的兴趣。
3.1 延时评价
传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，使学生失去了再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。
3.2 多次评价
一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会，又能调动兴趣。
3.3 让学生参与评价
学习的主体是学生，调动学生参与评价有助于发挥学生的主体作用，真正让评价成为促进学生作文发展的杠杆。我的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，其次是组织学生进行字评、互评，老师尊重学生的意见，其三是定期编制班级优秀作文选，让每个学生挑选自己最好的作文，经过认真修改后，由学生写出点评，再编写成册。
1.解放身心、投入生活
“应试教育”的弊端，使学生的学习牢牢地束缚在课本上，学生在校、在家就是没完没了地抄写、朗读、背诵，学生没有时间参加社会实践，没有时间搞体育活动，也没有时间玩，生活圈子越来越窄，学生的思维也开阔不起来。所以丰富学生生活，是激发学生作文兴趣的基础。丰富生活有两条途径，一条是直接的途径，学生亲自参与，耳闻目睹，让学生感受大自然中奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心，一条是间接的途径，通过阅读书籍，听广播、看电视等来感受作品的意境，丰富孩子们的精神世界。
为了使学生投入生活落到实处，我组织学生进行了查字典比赛，吹鸡毛比赛、拔河比赛等，带领学生看展览，听广播，到工厂、农村参观、访问等，鼓励学生自制“珠宝箱”，从生活的长河中采集可爱的浪花，随时记录积累写作素材，让学生在读书过程中摘录优美词句、精彩片断、名人名言、搜集科普知识。形成是多种多样的，笔记式、卡片式、剪贴式、可方便使用。这是学生作文材料的仓库，可以培养学生的观察、辨别、选择等能力。
2.调动积累、大胆表现
学生投入生活，从不同角度，不同水平获得的感受，需要再现，需要分流，这时我遵循从说到写的规律，并设法让学生在无拘无束的状态中，自然地讲出真实的生活感受。
首先，打破框框，大胆讲述。为达到此目的，教师要注意：第一，不要限制太死，更不要限制中心，材料、提纲。第二，要有取舍，引导学生分析丰富多彩的生活，进行选材训练。第三，在学生的口述中，不轻易打断他们的描述，特别是当学生说得兴奋、激动的时候，因为这时正是他们心智开启，创新意识萌动最激烈的时刻，一定要让他们说出最富有情趣，最有新意和闪着智慧光芒的独特感受。
其次，结合实际，大胆选择。由于没有心理压力，没有框框，学生可以按自己的兴趣爱好，从最熟悉的生活中截取自己喜爱的题材，如写一座建筑物，取材于学校的有“小小传达室”、“老师的宿舍”等，取材于社会的有“理发店”、“小卖铺”等；记一件有意义的事，取材于玩耍中的有“钓鱼”、“野炊”、“探险”，取材于劳动中的有“钉纽扣”、“刷鞋”、“大米焖焦以后”等。有时我还鼓励学生从书报杂志中自选漫画作为说话写话的材料，学生自己造词造句、组句成段，生活中的新鲜事给学生带来作文的动机和兴趣，学生心口一致，说写一致，用笔说话，乐于作文。
再次，结合教学，大胆作文。当学生对作文的兴趣培养起来时，教师应结合在阅读教学中揭示出来的一些浅显的组句成段的规律，如总分式、并列式、承结式、因果式、转折式、递进式和作文的开头法、结尾法等，让学生大胆作文，掌握变口头语言为书面语言的技巧。
3.多元评价，激发兴趣
翻开学生的作文本，教师评语像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。如：语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤了孩子的写作积极性。或空洞的、含糊的评语，如文章很生动，内容具体，想像丰富等等。使学生如堕云雾之中，觉得作文很抽象，产生了一种恐惧心理，认为作文是一件很难的事，很苦的事。这些没意义不具体等的评语经常出现，使学生无所适从。评价的目的在于促进发展。所以对于学生的作文要进行多元评价，从多个维度对学生的作文进行评价，以此充分调动学生对作文的兴趣。
3.1 延时评价
传统的评价方法是一次性的，一旦分数定下来，使学生失去了再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再行评价打分。
3.2 多次评价
一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常数”，客观上也就抹杀了他们进步的可能，我们在评价学生的作文时，实行一篇多练，每练一次，进步一点，就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态作文。既给学生机会，又能调动兴趣。
3.3 让学生参与评价
学习的主体是学生，调动学生参与评价有助于发挥学生的主体作用，真正让评价成为促进学生作文发展的杠杆。我的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，其次是组织学生进行字评、互评，老师尊重学生的意见，其三是定期编制班级优秀作文选，让每个学生挑选自己最好的作文，经过认真修改后，由学生写出点评，再编写成册。