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摘要：在小学课堂中情景化的教学是提高小学语文识字课堂教学效率的有效形式之一。情景化教学不仅可以优化教学内容，还可以丰富小学语文课堂的教学形式，在情景化的教学过程中，教师实现了尊重学生主体地位的教学理念，保障了小学语文课堂的教学效率。鉴于此，本文主要分析小学语文识字教学方法。
关键词：小学语文;识字教学;方法
1、引言
在实际教学过程中，教师要增加课堂识字的趣味化，提高学生的学习效率;增加生活化的教学模式，优化教学内容;充分挖掘教材内容，设计游戏化教学，提高小学生的积极性，并增加实践教学，帮助小学生加深对生字词的理解和运用。
2、小学语文识字教学的重要性
当代受教育者要听、说、读、写样样精通，要有一定的文学基础，在学习过程中形成语言素养。以上这样是有一定的条件的，这些并不是人生来就具备的。打一个恰当的比喻，学生学习就如同建房子，地基是基础，只有做好前提准备工作才能够保证后续工作的开展。要想夯实学生语文基础势必要落实识字教学，教师要充分意识到只有全面系统掌握汉字才能够更好的阅读写作。在教育教学过程中将这一工作落实到实际，避免影响学生日后课文阅读。
3、小学语文识字教学中存在的问题
3.1学生提不起学习兴趣
小学阶段的学生年龄小，自制力很差，在学习过程中主要的学习动力全部来源于学习兴趣，所以在培养学生学习能力的过程中，教师还应该加强培养学生的学习兴趣，在传统模式中教师的教学理念过于落后，学生在枯燥的学习中，找不到学习的乐趣，经常会被外界有趣的事物所吸引，在课堂上无法集中注意力，学习效率自然会下降。
3.2学生评价体系不合理
大部分教师在检查学生识字成果时，都会以听写的方式进行判断，以学生的正确率高低来决定学生对汉字的掌握程度。对于写错的汉字，教师会惩罚学生写很多遍来加深记忆，学生在这种枯燥反复的形式中会产生一定的厌烦心理。这种评价体系和惩罚措施都会对学生造成一定的影响，甚至会有学生对听写汉字产生恐惧感，进而降低学生的积极性，所以说这种评价体系，对学生来说起不到任何的作用。
3.3教师的教学形式落后
在传统汉字教学模式中，很多教师都是以板书的形式，向学生传输汉字知识，将每个生字词写到黑板上，然后让学生在自己的练习本上进行書写，最后教师根据学生所呈现出来的效果，指出学生存在的问题，然后进行反复的强调，让学生在一遍又一遍的训练中，加深对汉字的记忆，这种教学方式是非常枯燥的，学生的积极性会受到打击，教学效率自然就会降低。
4、小学语文识字教学方法
4.1从源而识字，感悟汉字的意象之美
从源而识字是以汉字字形演变规律为基础，通过板书或是视频等直观教学方法，展示汉字在字形方面的演变而采用的一种识字教学法。该教学方法重点在于运用汉字基本造字方法，运用想象、联想等解释汉字其字形的演变，以此帮助学生达到识字目的。融入字理引导学生从源而识字。
4.2借用游戏教学法，激活学生的识字兴趣
第一，字谜游戏。谜语具有很强的趣味性，而且还包括了知识性以及哲理性，字谜游戏的本质是识记字形的过程。这种学习过程并不是“死记硬背”，而是一种积极、主动思维识字、记忆，能加深学习的印象。第二，儿歌识字。儿歌容易理解，而且朗朗上口，十分有趣，几乎每一个小学生都喜爱。因此，儿歌识字也是非常适合小学生心理特点的游戏。每一个字都可以尝试着编成儿歌，抓住字的特点，帮助小学生理解记忆。例如，在认识“买”“卖”两个字的时候，小学生经常分不清这两个字哪个是哪个。因此可以编成儿歌：“卖”有“十”字是有货，有货才能拿来“卖”;“买”字头上光秃秃，没有东西才要“买”。第三，其他游戏。如“字宝宝”“贴膏药”等游戏，让学生有意识融入教学游戏过程中，加入“玩”的原因，从而使小学生能在游戏中学习。
4.3联系生活实际，增强生活运用
识字教学与实际生活密切关联，教师只有将学生的生活实践导入识字教学中，才能使学生进一步深化理解汉字本义，促使学生在识字的基础上有效使用汉字。统编语文教材语文园地板块强调“从生活中来，到生活中去”这一理念，所以一年级十三个语文园地识字板块有八个生字与生活有关，二年级十六个语文园地识字板块基本都与学生的生活实际息息相关，如“公园导览图”“我玩过的玩具”等。
4.4整理日常旧知，展开归类识字
语文园地板块的学习与单元识字和随文识字密不可分，重在把整个单元或整册重点、零散的知识点整合起来，方便学生归类学习。语文园地板块中不同的生字分类方式为学生提供了不同的识字方法，能够帮助学生在自主阅读和学习中迁移、认识更多的汉字，发展归纳、分类等高阶思维能力。
统编教材注重引导学生按照生活主题识字，重视识字方法的传授，强调学生对“这一个”以至“这一类”汉字规律的认识。而语文园地识字板块不仅可以引导学生简单地认识汉字，而且可帮助学生积累识字经验、习得识字方法、感受识字趣味、联结生活运用，进而实现统编教材中有关识字规律的迁移以及识字的生活化应用等设计意图。
4.5增加识字课堂实践教学
在小学语文识字课堂中，教师可以增加实践教学，让学生在实践中增加对汉字的认知和理解，通过各种各样的形式促进小学语文课堂的趣味性，丰富教学模式，让学生在情境创设中提高学习兴趣，促进小学生的求知欲望。小学语文教师要意识到识字教学并不只局限于课堂，还可以组织学生进行实践活动，让学生在体验的过程中完成识字的任务。
5、结束语
小学教育切忌不能僵硬刻板，教师作为从事教育工作的专职人员要明白这一道理。要将课堂打造为趣味性课堂，日常教学中保证教学方法与手段的贴切性，以获得学生的认同，确保学生能够自觉主动参与到识字中来。教师要时常进行教学反馈，结合实际情况找出自己的不足，后期或是通过自主研究或通过他人经验学习不断优化教学方法，提高语文识字教学的吸引力。
参考文献：
[1]郭燕.小学语文识字教学方法初探[J].教育艺术，2020（07）：73.
[2]杨帆.小学语文识字教学方法初探[J].教育实践与研究（A），2018（12）：12-14.
关键词：小学语文;识字教学;方法
1、引言
在实际教学过程中，教师要增加课堂识字的趣味化，提高学生的学习效率;增加生活化的教学模式，优化教学内容;充分挖掘教材内容，设计游戏化教学，提高小学生的积极性，并增加实践教学，帮助小学生加深对生字词的理解和运用。
2、小学语文识字教学的重要性
当代受教育者要听、说、读、写样样精通，要有一定的文学基础，在学习过程中形成语言素养。以上这样是有一定的条件的，这些并不是人生来就具备的。打一个恰当的比喻，学生学习就如同建房子，地基是基础，只有做好前提准备工作才能够保证后续工作的开展。要想夯实学生语文基础势必要落实识字教学，教师要充分意识到只有全面系统掌握汉字才能够更好的阅读写作。在教育教学过程中将这一工作落实到实际，避免影响学生日后课文阅读。
3、小学语文识字教学中存在的问题
3.1学生提不起学习兴趣
小学阶段的学生年龄小，自制力很差，在学习过程中主要的学习动力全部来源于学习兴趣，所以在培养学生学习能力的过程中，教师还应该加强培养学生的学习兴趣，在传统模式中教师的教学理念过于落后，学生在枯燥的学习中，找不到学习的乐趣，经常会被外界有趣的事物所吸引，在课堂上无法集中注意力，学习效率自然会下降。
3.2学生评价体系不合理
大部分教师在检查学生识字成果时，都会以听写的方式进行判断，以学生的正确率高低来决定学生对汉字的掌握程度。对于写错的汉字，教师会惩罚学生写很多遍来加深记忆，学生在这种枯燥反复的形式中会产生一定的厌烦心理。这种评价体系和惩罚措施都会对学生造成一定的影响，甚至会有学生对听写汉字产生恐惧感，进而降低学生的积极性，所以说这种评价体系，对学生来说起不到任何的作用。
3.3教师的教学形式落后
在传统汉字教学模式中，很多教师都是以板书的形式，向学生传输汉字知识，将每个生字词写到黑板上，然后让学生在自己的练习本上进行書写，最后教师根据学生所呈现出来的效果，指出学生存在的问题，然后进行反复的强调，让学生在一遍又一遍的训练中，加深对汉字的记忆，这种教学方式是非常枯燥的，学生的积极性会受到打击，教学效率自然就会降低。
4、小学语文识字教学方法
4.1从源而识字，感悟汉字的意象之美
从源而识字是以汉字字形演变规律为基础，通过板书或是视频等直观教学方法，展示汉字在字形方面的演变而采用的一种识字教学法。该教学方法重点在于运用汉字基本造字方法，运用想象、联想等解释汉字其字形的演变，以此帮助学生达到识字目的。融入字理引导学生从源而识字。
4.2借用游戏教学法，激活学生的识字兴趣
第一，字谜游戏。谜语具有很强的趣味性，而且还包括了知识性以及哲理性，字谜游戏的本质是识记字形的过程。这种学习过程并不是“死记硬背”，而是一种积极、主动思维识字、记忆，能加深学习的印象。第二，儿歌识字。儿歌容易理解，而且朗朗上口，十分有趣，几乎每一个小学生都喜爱。因此，儿歌识字也是非常适合小学生心理特点的游戏。每一个字都可以尝试着编成儿歌，抓住字的特点，帮助小学生理解记忆。例如，在认识“买”“卖”两个字的时候，小学生经常分不清这两个字哪个是哪个。因此可以编成儿歌：“卖”有“十”字是有货，有货才能拿来“卖”;“买”字头上光秃秃，没有东西才要“买”。第三，其他游戏。如“字宝宝”“贴膏药”等游戏，让学生有意识融入教学游戏过程中，加入“玩”的原因，从而使小学生能在游戏中学习。
4.3联系生活实际，增强生活运用
识字教学与实际生活密切关联，教师只有将学生的生活实践导入识字教学中，才能使学生进一步深化理解汉字本义，促使学生在识字的基础上有效使用汉字。统编语文教材语文园地板块强调“从生活中来，到生活中去”这一理念，所以一年级十三个语文园地识字板块有八个生字与生活有关，二年级十六个语文园地识字板块基本都与学生的生活实际息息相关，如“公园导览图”“我玩过的玩具”等。
4.4整理日常旧知，展开归类识字
语文园地板块的学习与单元识字和随文识字密不可分，重在把整个单元或整册重点、零散的知识点整合起来，方便学生归类学习。语文园地板块中不同的生字分类方式为学生提供了不同的识字方法，能够帮助学生在自主阅读和学习中迁移、认识更多的汉字，发展归纳、分类等高阶思维能力。
统编教材注重引导学生按照生活主题识字，重视识字方法的传授，强调学生对“这一个”以至“这一类”汉字规律的认识。而语文园地识字板块不仅可以引导学生简单地认识汉字，而且可帮助学生积累识字经验、习得识字方法、感受识字趣味、联结生活运用，进而实现统编教材中有关识字规律的迁移以及识字的生活化应用等设计意图。
4.5增加识字课堂实践教学
在小学语文识字课堂中，教师可以增加实践教学，让学生在实践中增加对汉字的认知和理解，通过各种各样的形式促进小学语文课堂的趣味性，丰富教学模式，让学生在情境创设中提高学习兴趣，促进小学生的求知欲望。小学语文教师要意识到识字教学并不只局限于课堂，还可以组织学生进行实践活动，让学生在体验的过程中完成识字的任务。
5、结束语
小学教育切忌不能僵硬刻板，教师作为从事教育工作的专职人员要明白这一道理。要将课堂打造为趣味性课堂，日常教学中保证教学方法与手段的贴切性，以获得学生的认同，确保学生能够自觉主动参与到识字中来。教师要时常进行教学反馈，结合实际情况找出自己的不足，后期或是通过自主研究或通过他人经验学习不断优化教学方法，提高语文识字教学的吸引力。
参考文献：
[1]郭燕.小学语文识字教学方法初探[J].教育艺术，2020（07）：73.
[2]杨帆.小学语文识字教学方法初探[J].教育实践与研究（A），2018（12）：12-14.