班主任是学校管理的核心，也是学校德育工作的主要实施者。在班级管理中，班主任是班级管理的组织者、教育者和指导者，行使着多种职能，扮演着多种角色。对于教育工作者来说，管理就是教育。课堂管理和班级管理是学校教育教学活动中不可忽视的重要因素，管理程度的好坏直接影响着教育教学效果的优劣。在教师角色从知识的传授者变为学生学习的组织者的今天，不会管理的教师就是不合格的教师。从某种意义上来说，教师管理的责任大于教学的责任！
　　一、德育教育是班主任管理的首要任务
　　德育是指教育者按一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者心理上施加影响，以培养其品德行为的活动，它一般包括政治教育、思想教育和道德品质教育三方面。德育是班主任管理的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证，作为班主任应巧设法、妙用场合，不失时机地对学生进行理想教育、劳动教育、民主、法制教育、科学观、世界观、人生观教育，通过这些教育唤起学生的求知欲和责任感，坚定学生的信仰。德育教育也可以开展各种各样形象生动、丰富多彩的活动，如国情国策知识竞赛、故事会、诗歌朗诵会等。德育的目标之一就是要培养学生的自尊心、自信心，班主任情感的投入可以起到这个作用。同时为实现以智育为中心的教学任务，师爱也是必不可少的.因为它能挖掘学生内在的潜力，当学生体会到老师对他的尊重和信任时，就会激发出内心的力量，使之对自己的言行有责任感，才会把老师的教育要求变成自己发展的动力和标准。师爱使用的过程就是德育工作在学生内心细化的过程，故师爱应从小事做起、从点滴的细微处得以体现。
　　二、班主任班级管理中的公平问题
　　班级管理能否从公平的角度出发，直接影响着学生的身心发展。然而现在中小学存在着不公平的现象，具体体现在以下几方面：
　　首先，重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能。班级对学生的社会化功能主要表现在按照社会要求对个体进行社会同一性的教化、定向和控制，其功能的作用方式是对学生施以环境和教育的外部影响。班级对学生的个性功能表现为按照学生身心发展特征、水平及其形成和发展的规律，以社会化影响为媒体，形成和发展学生的个性。青少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期，而班级管理的任务之一就在于有效地促进学生的社会化和个性化。学生的学习，不仅是社会化功能，而且也是个性化过程，而目前的现状过分强调班级管理中的社会化功能，忽视了班级管理的个性化功能。
　　其次，重视优秀学生，忽视差生。歧视差生是班级管理中最普遍现象。最明显的表现是：在座位安排上，差生都在班内的最后一排，不管其是否近视或个子矮；而优秀生个子再高，也在前几排。这样做无疑使“差生”好像被分隔出了课堂。另外，是在教育评价中歧视差生。一个优生犯了错误，班主任老师能原谅，如果差生犯了同样错误，班主任会从重处理。这些差生并不是真“差”，只是由于没养成良好的学习、生活习惯，或者没有良好的家庭环境而成为了所谓的“差生”。只要在老师帮助下，差生是能够转变为优生的。
　　三、建立畅通的家校联系
　　建立一个畅通的家校关系尤为重要。在当今时代，教师已经不能独立解决教育中的许多问题，这就需要与家长紧密合作。教师与家长的合作沟通，会大大提高课堂管理与班级管理的质量。怎样与家长进行有效的沟通交流，建立一个畅通的家校关系，使教师和家长成为真正的天然同盟者来共同教育学生，则取决于教师与家长之间信息的交流与情感沟通的方式和技巧。常用的家校合作与沟通的方法有召开家长会、进行家访、短信交流、电话家访等等。畅通的家校关系需要建立在教师与家长的相互理解、尊重、信任的基础上，因此，教师在与家长交流、沟通的时候要注意：（1）耐心倾听；（2）对不同的家长采用不同的交流技巧；（3）摆正自己与家长之间的合作关系；（4）树立为家长服务的思想；（5）明确与家长交流、沟通的目的；（6）不利用学生家长的权力办私事；（7）运用通俗易懂、具体形象的语言与家长交流沟通；（8）多给学生以肯定和表扬。这样，班主任在工作中就搭建一个与家长共同合作的平台，家校合作形成合力，有力地促进了课堂管理、班级管理和学生的全面发展。
　　总之，素质教育任重而道远。作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。