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摘要：阅读教学在小学语文教学中非常重要，教师要引导学生充满兴趣的充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂的琅琅书声。小学语文教师在具体阅读教学过程中，要注重改变教学结构，培养学生阅读兴趣，有效构建生成性课堂，要倡导学生合作探究，还要特别重视朗读在阅读教学中的作用，从而培养学生的良好的阅读能力。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
引言
在小学语文教学中，阅读教学是其中一个重要的部分，是小学生培养语文素养的关键阶段，通过阅读教学的有效开展，可以逐步培养学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。小学语文自主阅读教学策略是重要的教学内容，能够有效培养小学生的自主学习能力，展现小学生在课堂中的主体地位，强化小学生对语文知识的了解，所以小学语文教师应当加强对自主阅读教学策略的重视。
一、改变教学结构，培养学生阅读兴趣
新课改背景下，小学语文教师要逐渐让学生回归到课堂主体的位置，通过探寻多种方式培养学生阅读的兴趣，拓展思维能力和逻辑能力，提高学生的语文素养。因为如果只是使用一種单一的模式的话，学生虽然在一开始的时候可能会因为比较新奇而感到有意思，但是时间一长，教师再次使用这种方法进行教学的时候，学生就会表示反感。也就是说，单一的模式固然能够起到一定的作用，但是对学生的学习兴趣的激发需要一套相互关联、相互促进的系统，这样教学才能够更好的发挥自身的价值[1]。此外，在进行书本知识的教学的基础上，同时教师需要利用课余时间增加与学生的交流，结合学生的兴趣爱好、性格特征等因素制定出切实可行、有针对性的教学方案。例如在学习《小熊住山洞》这篇课文的时候，教师可以让学生先通过话剧表演的形式缓解枯燥乏味的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，其次再让学生解剖课文找出其中的修辞手法和写作手法。此外还要落实评价教学机制。教师要求学生在阅读过程中做注释，写出自己学习到的写作手法或者解剖出来的情感来表现出学生思考的痕迹。教师要根据这些文字了解学生的思考方向做出总结，从而可以进行有针对性、全面的点评。
二、让学生变被动为主动，有效构建生成性课堂
在小学语文教学课堂上要以学生为教育主体，实际教学却不是如此，因此转变教学主题是必需的。阅读教学的展开与推进是很难真正被提前规约和计划的，规划好的教学方案对学生的思想具有束缚作用，建设一个新的教学模式，在教学设置上“条理化”、“框架化”、“板块化”，给予学生充足的思考空间，在课上课下思考讨论多个问题[2]。教师要重视学生的差异，尊重每个学生的答案，促进学生写读后感，在课堂上与同学们分享，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。需要注意的是，教师的阅读指导也是必不可少的，读也不能让学生无目的、无要求地读，读的目的是为了分析问题、解决问题、加深理解，因此教师在指导读之前要给予适当的诱导和质疑，让学生自觉地在读中思考、分析，这样才能最终达到自然理解文意、掌握新知的目的。例如在讲到《白杨》时，可以向学生提问：“为什么白杨树为什么高大笔直的白杨树可以生长在戈壁？”这样可以让学生在预习的过程当中，围绕问题展开思考，培养学生的阅读思考能力。
三、开展合作学习，倡导学生合作探究
除了让学生自主学习之外，现代社会最需要的生活方式就是“合作”。“合作学习”就是把知识的学习过程与大家实现分享，进而从一个人的进步转变为多个人的提升。小组合作是教学中常用的学习方式，学习一篇课文的过程中，对于生僻的字词，不懂的语句可以先由小组进行内部讨论，大家讨论之后还不能解决的，在进行班级内部或者师生之间的交流互动。课文增补，编写故事也是不错的阅读交流途径，对于同样一个故事，你可以续出这个结尾，他可以增补另一个桥段，如果要增补得精彩，使这些课文的情节更加完整生动。在小组学习交流后，大家互相学习，促进思维发散性培养。互助学习能力，是获取知识的金钥匙。学生的学习能力提高了，学生主动学习，全面思考，进而去自由探索，去发明创造。学生是学习的主人，教师把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到多种阅读活动中去，自己去看书、去思考、去发现、分析、解决问题[3]。
四、重视朗读教学，引导学生赏析品读
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操[4]。
结语
总之，培养浓厚阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法，对于提升小学生阅读能力有重要作用。因此，小学语文教师应努力探索阅读指导的有效途径，增强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，有意识的把阅读教学作为重要教学目标同时进行，全面提高学生的阅读能力和语文知识水平。
参考文献：
[1]靖玉红 . 浅谈小学语文教学中如何做好阅读教学[J].作文成功之路（旬刊），2015（10）：54-55.
[2]邓敏 . 浅谈如何做好小学语文阅读教学[J].科海故事博览（科技创新），2015（02）：125.
[3]马丽丽 . 浅谈如何有效开展小学语文阅读教学[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（01）：29.
[4]丛桂清 . 小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].科技创新导报，2014（32）：83.
关键词：小学语文;阅读教学;策略
引言
在小学语文教学中，阅读教学是其中一个重要的部分，是小学生培养语文素养的关键阶段，通过阅读教学的有效开展，可以逐步培养学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。小学语文自主阅读教学策略是重要的教学内容，能够有效培养小学生的自主学习能力，展现小学生在课堂中的主体地位，强化小学生对语文知识的了解，所以小学语文教师应当加强对自主阅读教学策略的重视。
一、改变教学结构，培养学生阅读兴趣
新课改背景下，小学语文教师要逐渐让学生回归到课堂主体的位置，通过探寻多种方式培养学生阅读的兴趣，拓展思维能力和逻辑能力，提高学生的语文素养。因为如果只是使用一種单一的模式的话，学生虽然在一开始的时候可能会因为比较新奇而感到有意思，但是时间一长，教师再次使用这种方法进行教学的时候，学生就会表示反感。也就是说，单一的模式固然能够起到一定的作用，但是对学生的学习兴趣的激发需要一套相互关联、相互促进的系统，这样教学才能够更好的发挥自身的价值[1]。此外，在进行书本知识的教学的基础上，同时教师需要利用课余时间增加与学生的交流，结合学生的兴趣爱好、性格特征等因素制定出切实可行、有针对性的教学方案。例如在学习《小熊住山洞》这篇课文的时候，教师可以让学生先通过话剧表演的形式缓解枯燥乏味的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，其次再让学生解剖课文找出其中的修辞手法和写作手法。此外还要落实评价教学机制。教师要求学生在阅读过程中做注释，写出自己学习到的写作手法或者解剖出来的情感来表现出学生思考的痕迹。教师要根据这些文字了解学生的思考方向做出总结，从而可以进行有针对性、全面的点评。
二、让学生变被动为主动，有效构建生成性课堂
在小学语文教学课堂上要以学生为教育主体，实际教学却不是如此，因此转变教学主题是必需的。阅读教学的展开与推进是很难真正被提前规约和计划的，规划好的教学方案对学生的思想具有束缚作用，建设一个新的教学模式，在教学设置上“条理化”、“框架化”、“板块化”，给予学生充足的思考空间，在课上课下思考讨论多个问题[2]。教师要重视学生的差异，尊重每个学生的答案，促进学生写读后感，在课堂上与同学们分享，在交流探讨中激发思想的火花，提高阅读能力。需要注意的是，教师的阅读指导也是必不可少的，读也不能让学生无目的、无要求地读，读的目的是为了分析问题、解决问题、加深理解，因此教师在指导读之前要给予适当的诱导和质疑，让学生自觉地在读中思考、分析，这样才能最终达到自然理解文意、掌握新知的目的。例如在讲到《白杨》时，可以向学生提问：“为什么白杨树为什么高大笔直的白杨树可以生长在戈壁？”这样可以让学生在预习的过程当中，围绕问题展开思考，培养学生的阅读思考能力。
三、开展合作学习，倡导学生合作探究
除了让学生自主学习之外，现代社会最需要的生活方式就是“合作”。“合作学习”就是把知识的学习过程与大家实现分享，进而从一个人的进步转变为多个人的提升。小组合作是教学中常用的学习方式，学习一篇课文的过程中，对于生僻的字词，不懂的语句可以先由小组进行内部讨论，大家讨论之后还不能解决的，在进行班级内部或者师生之间的交流互动。课文增补，编写故事也是不错的阅读交流途径，对于同样一个故事，你可以续出这个结尾，他可以增补另一个桥段，如果要增补得精彩，使这些课文的情节更加完整生动。在小组学习交流后，大家互相学习，促进思维发散性培养。互助学习能力，是获取知识的金钥匙。学生的学习能力提高了，学生主动学习，全面思考，进而去自由探索，去发明创造。学生是学习的主人，教师把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到多种阅读活动中去，自己去看书、去思考、去发现、分析、解决问题[3]。
四、重视朗读教学，引导学生赏析品读
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操[4]。
结语
总之，培养浓厚阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法，对于提升小学生阅读能力有重要作用。因此，小学语文教师应努力探索阅读指导的有效途径，增强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，有意识的把阅读教学作为重要教学目标同时进行，全面提高学生的阅读能力和语文知识水平。
参考文献：
[1]靖玉红 . 浅谈小学语文教学中如何做好阅读教学[J].作文成功之路（旬刊），2015（10）：54-55.
[2]邓敏 . 浅谈如何做好小学语文阅读教学[J].科海故事博览（科技创新），2015（02）：125.
[3]马丽丽 . 浅谈如何有效开展小学语文阅读教学[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（01）：29.
[4]丛桂清 . 小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].科技创新导报，2014（32）：83.