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【摘 要】项目教学法能够培养高职院校学生的自主学习能力、团队合作能力和职业素养。高职院校教师只有彻底转变观念，不断提高自身素质，实现教师和学生的角色转换，才能充分发挥项目教学法的优势。
【关键词】项目教学法；教师角色定位
一、引言
在项目教学法的实施过程中，需要教师与学生进行角色转换，这种方式和以往常规教学模式的主要区别在于：学生的主体性特征能够得到充分的体现，课堂教学的主体从教师转变成学生，使学生从被动接受知识的角色逐渐转变成自主学习、主动获取知识的主动者，提高了学生解决一些实际问题的能力。课程教学中项目教学法的实施，不仅可以使学生分析和解决问题的能力得到有效地提高，而且使学生获得了较强的动手实践能力和改革创新能力。因此，高职院校教师角色的重新定位对项目教学法的实施意义重大。
二、教师角色定位
（一）学生的引导者
在高职院校的教学改革中，需要教师和学生把传统的教学观念进行转变。
首先，要培养学生的自主学习能力。在传统的教学中，教师是主体，把课本上的知识按章节灌输给学生，学生的任务就是被动地听讲，以及没有目的的记笔记。这种传统教学方法的缺点是：一方面，授课内容与生产实际中的活动任务发生严重脱节，“有用”与“无用”的知识一股脑灌输给学生，导致学生的实践能力没有得到有效的培养；另一方面，学生的学习很被动，不能够培养学生获取知识的主动性以及自主学习的能力。所以，在新的教学模式下，教师首先要逐步的引导学生改变学习观念，倡导自主学习，指导学生自主学习活动。激发学生的学习兴趣是开展自主学习的前提。因此，教师可以运用多种教学方法，如案例分析法，头脑风暴法等，激发学生学习兴趣，进而提高教学效率。
其次，教师要鼓励学生设定学习目标，帮助学生根据自身实际情况制定学习计划。教师在教学过程也要提供给学生多种学习方法，供学生自主选择，找到适合自己的学习方法。逐步地培养学生主动学习的精神和独立学习的能力。
（二）学习的组织者
根据高职教学改革的要求，实施项目化教学法，要根据教学大纲设计合理的项目任务，这些项目任务应该是在生产实际中具有代表性的一些具体任务。要求教师能够根据这些任务设计合理的教学过程，并对教学过程进行有效的组织和协调。在项目化教学法中，学生是学习的主体，教师的角色是指导者和组织者，能够充分的调动学生的积极性与参与程度是非常重要的。
项目教学法中，学习小组是学生学习的形式，教师可以采用不同方式进行合理的分组，如随机分组，或是在随机分组的基础上，通过一段时间的学习，在掌握了学生的积极性、认知能力、自学能力、组织协调能力等基础之上，根据学生的层次、差异等因素进行小组的重新整合，使组员之间达成一定的互补性，最大程度地实现学生的相互学习。教师只有把这种合作学习有效的组织起来，小组成员才可以通过讨论、交流、组内考核等一系列方式互相监督、互相促进，培养起学生的责任感、团结合作精神以及组织协调交流能力，保证学习过程顺利的完成。
（三）课程资源的提供者
传统的教学模式中，教师和教材是学生获取知识的主要方式。现今社会网络资源丰富，但是良莠不齐，教师要通过指导学生通过网络获取更为丰富、更为全面的学习资材。教师可以创建本课程的网络化教学，内容包括教学目标、教学大纲、教学课件、教学视频、试题库、实验仪器使用图片与说明、资格证书考试辅导、与本课程相关的网络资源和参考资料，以及问题留言板块等。这样能够将大量零散的信息资源进行整合，使学生能够在一定的范围内有目的、有针对性地搜索相关资料，这样做的优势是不仅能够给学生的自主学习提供便利条件，而且，能够实现教师的网络指导，从而使学生学习效率大幅度地提高。
（四）教学成果的评价者和组织者
在学生的自主学习过程中，学生需要教师能够对他们的学习情况和学习效果进行及时的评价和反馈。而教师也需要时刻了解学生的学习动态，及时发现问题并解决问题。因此教师要扮演教学成果的评价者和组织者。教学成果的评价按照评价的主体可分为教师评价与学生自我评价，按照评价的时间段分为阶段性成果评价和终结性成果评价两种。教师应该能够设计一系列合理的评价方法和评价标准，这些评价标准应该具有可行性和针对性。学生通过自我评价能够及时的发现并改正自己的不足，教师也要根据项目任务进行及时的反馈和评价，客观、公正地指出存在的不足之处，提出意见和建议，并给予适当的鼓励。这样能够使学生清楚在自主学习中应该注意哪些问题，弥补哪些自己的不足。
三、结语
在不断开展的高职项目化教学改革中，对教师的要求越来越高，要求我们高职教师实现一专多能，无论是理论知识和实践技能都需要不断的提高更新。教师应该具备更加扎实的专业基础知识，才能解决学生自主学习所提出的更加宽泛、更为贴近实际、有深度的问题。教师要通过不断的知识更新继续教育获得更加先进的教育理念，不断地提高自己的教学创新能力，在理解和充分运用项目教学法的基础上，重新定位自己的角色，以满足学生的需求，培养出适应社会的高技能型人才。
作者简介：崔杨，女，汉族，1979.01，工作单位：黑龙江林业职业技术学院 研究方向：化学 学历：硕士
参考文献：
[1]张殷. 探究教学中教师角色定位的反思.化学教育[J]，2013.34（2）
[2]陈发清.教师角色定位之我见.现代教育教研[J]，2012.5
[3]刘敏.开放教育教学中教师角色定位思考.成人教育[J]，2012.7
【关键词】项目教学法；教师角色定位
一、引言
在项目教学法的实施过程中，需要教师与学生进行角色转换，这种方式和以往常规教学模式的主要区别在于：学生的主体性特征能够得到充分的体现，课堂教学的主体从教师转变成学生，使学生从被动接受知识的角色逐渐转变成自主学习、主动获取知识的主动者，提高了学生解决一些实际问题的能力。课程教学中项目教学法的实施，不仅可以使学生分析和解决问题的能力得到有效地提高，而且使学生获得了较强的动手实践能力和改革创新能力。因此，高职院校教师角色的重新定位对项目教学法的实施意义重大。
二、教师角色定位
（一）学生的引导者
在高职院校的教学改革中，需要教师和学生把传统的教学观念进行转变。
首先，要培养学生的自主学习能力。在传统的教学中，教师是主体，把课本上的知识按章节灌输给学生，学生的任务就是被动地听讲，以及没有目的的记笔记。这种传统教学方法的缺点是：一方面，授课内容与生产实际中的活动任务发生严重脱节，“有用”与“无用”的知识一股脑灌输给学生，导致学生的实践能力没有得到有效的培养；另一方面，学生的学习很被动，不能够培养学生获取知识的主动性以及自主学习的能力。所以，在新的教学模式下，教师首先要逐步的引导学生改变学习观念，倡导自主学习，指导学生自主学习活动。激发学生的学习兴趣是开展自主学习的前提。因此，教师可以运用多种教学方法，如案例分析法，头脑风暴法等，激发学生学习兴趣，进而提高教学效率。
其次，教师要鼓励学生设定学习目标，帮助学生根据自身实际情况制定学习计划。教师在教学过程也要提供给学生多种学习方法，供学生自主选择，找到适合自己的学习方法。逐步地培养学生主动学习的精神和独立学习的能力。
（二）学习的组织者
根据高职教学改革的要求，实施项目化教学法，要根据教学大纲设计合理的项目任务，这些项目任务应该是在生产实际中具有代表性的一些具体任务。要求教师能够根据这些任务设计合理的教学过程，并对教学过程进行有效的组织和协调。在项目化教学法中，学生是学习的主体，教师的角色是指导者和组织者，能够充分的调动学生的积极性与参与程度是非常重要的。
项目教学法中，学习小组是学生学习的形式，教师可以采用不同方式进行合理的分组，如随机分组，或是在随机分组的基础上，通过一段时间的学习，在掌握了学生的积极性、认知能力、自学能力、组织协调能力等基础之上，根据学生的层次、差异等因素进行小组的重新整合，使组员之间达成一定的互补性，最大程度地实现学生的相互学习。教师只有把这种合作学习有效的组织起来，小组成员才可以通过讨论、交流、组内考核等一系列方式互相监督、互相促进，培养起学生的责任感、团结合作精神以及组织协调交流能力，保证学习过程顺利的完成。
（三）课程资源的提供者
传统的教学模式中，教师和教材是学生获取知识的主要方式。现今社会网络资源丰富，但是良莠不齐，教师要通过指导学生通过网络获取更为丰富、更为全面的学习资材。教师可以创建本课程的网络化教学，内容包括教学目标、教学大纲、教学课件、教学视频、试题库、实验仪器使用图片与说明、资格证书考试辅导、与本课程相关的网络资源和参考资料，以及问题留言板块等。这样能够将大量零散的信息资源进行整合，使学生能够在一定的范围内有目的、有针对性地搜索相关资料，这样做的优势是不仅能够给学生的自主学习提供便利条件，而且，能够实现教师的网络指导，从而使学生学习效率大幅度地提高。
（四）教学成果的评价者和组织者
在学生的自主学习过程中，学生需要教师能够对他们的学习情况和学习效果进行及时的评价和反馈。而教师也需要时刻了解学生的学习动态，及时发现问题并解决问题。因此教师要扮演教学成果的评价者和组织者。教学成果的评价按照评价的主体可分为教师评价与学生自我评价，按照评价的时间段分为阶段性成果评价和终结性成果评价两种。教师应该能够设计一系列合理的评价方法和评价标准，这些评价标准应该具有可行性和针对性。学生通过自我评价能够及时的发现并改正自己的不足，教师也要根据项目任务进行及时的反馈和评价，客观、公正地指出存在的不足之处，提出意见和建议，并给予适当的鼓励。这样能够使学生清楚在自主学习中应该注意哪些问题，弥补哪些自己的不足。
三、结语
在不断开展的高职项目化教学改革中，对教师的要求越来越高，要求我们高职教师实现一专多能，无论是理论知识和实践技能都需要不断的提高更新。教师应该具备更加扎实的专业基础知识，才能解决学生自主学习所提出的更加宽泛、更为贴近实际、有深度的问题。教师要通过不断的知识更新继续教育获得更加先进的教育理念，不断地提高自己的教学创新能力，在理解和充分运用项目教学法的基础上，重新定位自己的角色，以满足学生的需求，培养出适应社会的高技能型人才。
作者简介：崔杨，女，汉族，1979.01，工作单位：黑龙江林业职业技术学院 研究方向：化学 学历：硕士
参考文献：
[1]张殷. 探究教学中教师角色定位的反思.化学教育[J]，2013.34（2）
[2]陈发清.教师角色定位之我见.现代教育教研[J]，2012.5
[3]刘敏.开放教育教学中教师角色定位思考.成人教育[J]，2012.7