论文部分内容阅读
【摘 要】 随着改革开放社会的发展，人们的语言表达能力越来越强，英语教学也是如此。随着社会经济的发展，英语的写作教学也越来越重要，对英语的表达能力和写作能力的要求也在不断提高。目前，英语教学中的薄弱环节依然是英语写作，教师应强抓英语教学中的写作，提高他们的写作能力。
【关键词】 英语写作 写作问题 教学策略
英语写作是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，也是当前中学英语教学中一项重要的任务，它是对学生的语言基础知识、语言组织能力及书写能力的考查训练。然而，学生对英语写作总是持一种畏惧无奈的心理。这是因为学生存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句相当多、受母语表达的干扰、从句使用不当等基本功不扎实的现象。加之，中学阶段没有开设专门的英语写作课，教师大多数只注重结果，忽视写作的引导，使得学生习作时难以下笔，信息处理凌乱，缺乏一定的逻辑性且表达内容空洞。为此，我们应当加强对中学生写作能力的培养，使学生树立写作的信心。
１ 学生面临的写作问题
对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面：
1.1 心理因素方面。不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
1.2 写作基础方面。写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
1.3 写作内容方面。从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
1.4 写作技巧方面。许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。
２ 新课程下的英语写作教学
分析了解学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。
2.1 扩大单词量。词汇是英语写作的前提。避开词汇谈英语写作，那简直是做“无米之炊”。正如英国语言学家WilKins（1983）说的：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么也传递不了。”高中英语新教材中的阅读文章都是经过精选而来的，具有容量大、题材广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征。由于初高中英语学科跨越幅度大，在词汇量方面尤为突出。对于高一的学生来说，单词量有限，要把他们的想法完全表达出来有一定的难度。因此教师应充分利用教材，指导学生通过短语去记单词，通过句子去记词组，通过背课文去记忆句型的方法，真正起到扩大单词量的效果，最终将其运用到英语写作中。
2.2 强化语言的五种基本句型。英语作为一门语言，有它自己的特点。它有自己的基本句型、语法结构、惯用语等。英语中大部分句型都是这五种句型的扩展、延伸和变化。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”。而且还要教学生“会学”。因此，教师要先让学生明白英语的基本句型，从而让他们在此基础上去拓展和延伸，写出更完美的句子。而高一的学生对英语的五种基本句型了解甚少。笔者在高一写作教学过程中发现一个不容乐观的问题：当我谈到句子成分时，学生觉得陌生、茫然。原因很简单，他们没析句子成分，基本不知道各种词性的作用。因此，学生在写作文过程中更多的是纯粹根据汉语硬性翻译成英语，导致句子结构错误，语法错误，汉语式英语过多。英语老师经常看到类似这样的句子：“有80％的学生认为诚实很重要。”学生直接翻译成：“There are 80％ students think honest very important。”从这样的一个句子不难看出，学生没有掌握好英语的基本句型。要想让学生写好作文，必须加强这方面的基本训练。让学生利用这五种句型进行扩句训练并对扩展后的句子进行分析，让他们利用各种句子进行一意多表达的训练。一旦达到目的，学生就能根据句型写出正确的句子，在此基础上，进一步指导学生活用词汇、连接词、甚至是从句来美化句子，让学生从写简单句顺利地过渡到写复合句，从而打下更好的基础。
2.3 正确运用语法知识。要加深对语法概念的理解。初中阶段共学习了八种常见的时态，这些时态表达的时间和行为各不相同，因此必须正确理解，合理运用。以现在完成时为例，它的含义是：①过去发生的事情对现在造成的影响，如I have read the book。过去看了这本书，现在知道了这本书的内容；②过去发生的事情一直延续到现在，或者还将延续下去，如We have built a building for one year。一年前开始建房子，一直到现在，也许还要继续下去。由此可见，使用现在完成时，必须是“联系过去，涉及现在”。
要加强对语法知识的记忆。英语中规定了以下主格式：I，you，he，she，it，we，they。对应的宾格形式：me，you，him，her，it，us，them。诸如此类的语法知识，都应当牢固记忆，避免错误。
要加大对语法知识的训练。人们常说，熟能生巧，只有通过一定量的训练，才能熟练运用语法知识。训练可分为单项训练和综合两部分。首先要从单项训练开始，然后进行综合训练。
总之，《课程标准》对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。若教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法并更新和完善学习方法，则学生一定能写出出色的妙语佳篇来。
【关键词】 英语写作 写作问题 教学策略
英语写作是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，也是当前中学英语教学中一项重要的任务，它是对学生的语言基础知识、语言组织能力及书写能力的考查训练。然而，学生对英语写作总是持一种畏惧无奈的心理。这是因为学生存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句相当多、受母语表达的干扰、从句使用不当等基本功不扎实的现象。加之，中学阶段没有开设专门的英语写作课，教师大多数只注重结果，忽视写作的引导，使得学生习作时难以下笔，信息处理凌乱，缺乏一定的逻辑性且表达内容空洞。为此，我们应当加强对中学生写作能力的培养，使学生树立写作的信心。
１ 学生面临的写作问题
对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面：
1.1 心理因素方面。不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
1.2 写作基础方面。写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
1.3 写作内容方面。从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
1.4 写作技巧方面。许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。
２ 新课程下的英语写作教学
分析了解学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。
2.1 扩大单词量。词汇是英语写作的前提。避开词汇谈英语写作，那简直是做“无米之炊”。正如英国语言学家WilKins（1983）说的：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么也传递不了。”高中英语新教材中的阅读文章都是经过精选而来的，具有容量大、题材广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征。由于初高中英语学科跨越幅度大，在词汇量方面尤为突出。对于高一的学生来说，单词量有限，要把他们的想法完全表达出来有一定的难度。因此教师应充分利用教材，指导学生通过短语去记单词，通过句子去记词组，通过背课文去记忆句型的方法，真正起到扩大单词量的效果，最终将其运用到英语写作中。
2.2 强化语言的五种基本句型。英语作为一门语言，有它自己的特点。它有自己的基本句型、语法结构、惯用语等。英语中大部分句型都是这五种句型的扩展、延伸和变化。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”。而且还要教学生“会学”。因此，教师要先让学生明白英语的基本句型，从而让他们在此基础上去拓展和延伸，写出更完美的句子。而高一的学生对英语的五种基本句型了解甚少。笔者在高一写作教学过程中发现一个不容乐观的问题：当我谈到句子成分时，学生觉得陌生、茫然。原因很简单，他们没析句子成分，基本不知道各种词性的作用。因此，学生在写作文过程中更多的是纯粹根据汉语硬性翻译成英语，导致句子结构错误，语法错误，汉语式英语过多。英语老师经常看到类似这样的句子：“有80％的学生认为诚实很重要。”学生直接翻译成：“There are 80％ students think honest very important。”从这样的一个句子不难看出，学生没有掌握好英语的基本句型。要想让学生写好作文，必须加强这方面的基本训练。让学生利用这五种句型进行扩句训练并对扩展后的句子进行分析，让他们利用各种句子进行一意多表达的训练。一旦达到目的，学生就能根据句型写出正确的句子，在此基础上，进一步指导学生活用词汇、连接词、甚至是从句来美化句子，让学生从写简单句顺利地过渡到写复合句，从而打下更好的基础。
2.3 正确运用语法知识。要加深对语法概念的理解。初中阶段共学习了八种常见的时态，这些时态表达的时间和行为各不相同，因此必须正确理解，合理运用。以现在完成时为例，它的含义是：①过去发生的事情对现在造成的影响，如I have read the book。过去看了这本书，现在知道了这本书的内容；②过去发生的事情一直延续到现在，或者还将延续下去，如We have built a building for one year。一年前开始建房子，一直到现在，也许还要继续下去。由此可见，使用现在完成时，必须是“联系过去，涉及现在”。
要加强对语法知识的记忆。英语中规定了以下主格式：I，you，he，she，it，we，they。对应的宾格形式：me，you，him，her，it，us，them。诸如此类的语法知识，都应当牢固记忆，避免错误。
要加大对语法知识的训练。人们常说，熟能生巧，只有通过一定量的训练，才能熟练运用语法知识。训练可分为单项训练和综合两部分。首先要从单项训练开始，然后进行综合训练。
总之，《课程标准》对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。若教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法并更新和完善学习方法，则学生一定能写出出色的妙语佳篇来。