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摘要：随着时代的发展和进步，现代社会对人才的需求越来越高，更加需要全面、多元化发展的人才。教育教学是培养人才的重要阵地，教学方法和策略则是教育教学过程中培养人才的有效手段，所以在新时期、新形势下，教师应该转变过去单向灌输式、填鸭式的教学方法，尝试运用多元化教学策略，这样才能满足学生的学习需求，促进学生个性化、多元化、全面化发展。本文将从运用情境教学方法、采用小组讨论模式、利用先进教学手段三方面出发，系统地分析与研究多元教学策略在小学语文课堂中运用的具体方法与路径。
关键词：小学语文;课堂;多元教学策略;运用
语文新课程标准中明确指出，教师要转变落后的观念，学会利用多样化的教学方法与策略，积极开发和利用各种课程资源，创造性地开展各类活动，引导学生适当地参与社会生活、促进学生综合素养提升与全面发展。多元教学恰好符合新课程标准的要求，具体指的是教师根据学生的学习需求和具体教学内容，将多种创新型的教学方法运用到教学实践过程中的一种教学策略。所以，小学语文教师应该顺应时代和社会发展的趋势，把握新课程标准的核心和要求，积极转变教学观念，推动语文课堂教学方法与策略的改进、优化，最终实现小学语文多元化课堂教学。
一、运用情境教学方法，激活学生学习思维
情境教学能够赋予教学生命和活力，让知识不再抽象、课堂不再抽象。所以，小学语文教师可以巧妙运用课堂提问来实施情境教学，有效激活学生学习思维。具体来说，语文教师需要根据语文知识的重点、难点以及新旧知识之间的连接点来巧妙设置问题，使其具有一定的启发意义、探究意义且符合学生的最近发展区域;其次，教师需要在恰当的时机向学生进行提问，创设出具体的问题情境，设置悬念，从而有效调动学生的思考动机，激发学生思维火花，促使学生展开主体探究。
例如，在教授《草原》这篇课文时，为了激活学生们的学习思维，上课后，笔者先让学生们对课文进行阅读，然后，笔者再结合课文内容为学生们提出几个问题，通过问题引导学生们自主探究。问题如下：作者笔下的草原是什么样子的？给你带来了哪些感受？草原 的美丽表现在了哪些地方？问题提出后，学生们再次对课文进行阅读，从课文中寻找问题的答案，经过学生们的认真分析与思考，学生们最终得出答案。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过运用情境教学方法，激活了学生的学习思维。
二、采用小组讨论模式，活跃课堂教学氛围
在传统教学模式下，小学语文教师掌握了整个课堂的主动权和话语权，对学生进行单方面的知识灌输，师生、生生之间缺乏良性的沟通和互动，从而导致课堂教学的低质低效。小组讨论教学模式可以有效消除师生、生生之间的隔阂，突出学生之间的地位，活跃课堂教学的氛围。因此，小学语文教师可以尝试将全班学生分成4-6人一组的学习小组，积极组织和引导学生以小组为单位进行沟通、讨论、交流、互动，实现思维互补与资源共享，最终在合作中达成共识。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇课文时，为了活跃课堂教学氛围，笔者采用了小组讨论教学模式。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：为什么稱雨来为小英雄？课文中哪些地方表现出来雨来是一位小英雄？通过哪些事件表现雨来机智勇敢的品质？任务下发后，各个小组立即开展讨论，经过学生们充分的交流，各个小组最终得出结论。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过采用小组讨论模式，活跃了课堂的教学氛围，提高了学生的学习效率。
三、利用先进教学手段，丰富学生感性认识
当前，教育教学逐渐呈现出了信息化的发展趋势，各种先进的教学手段被越来越广泛地运用到了课堂教学过程中，促进着知识呈现方式的优化。所以，小学语文教师需要不断学习，以提升自身的信息素养和技能，巧妙利用多媒体等现代化教学设备和手段，将语文知识以图像、文字、动画或者视频等形式直观地展示与呈现给学生，带给学生感官上的直接刺激，丰富学生的感性认识，帮助学生更好、更快地理解与消化语文知识，提高学生的学习效率。
例如，在教授《桂林山水》这篇课文时，为了丰富学生们的感性认识，笔者利用先进的教学手段为学生们展开了教学。上课后，笔者利用信息技术为学生们展示了几组桂林山水的图片，让学生们通过直观图像感受桂林山水的美丽，然后，笔者再让学生们阅读课文，感受作者笔下桂林山水的景象。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过利用先进教学手段，丰富了学生的感性认识。
总而言之，多元教学策略在课堂教学中的实践运用是时代发展的要求，也是促进学生个性、全面发展的保障。因此，小学语文教师应以新课程改革为指导，把握小学生的认知结构、心理发展规律，运用情境教学法、小组讨论模式、先进教学手段来开展课堂教学活动，满足学生的学习需求，最终让小学语文课堂效率和质量得到发展提升。
参考文献：
[1]郑玮.多元化教学法在语文课堂中的应用刍论[J].成才之路，2019（22）：22.
[2]刘烈发，周瑜.浅谈小学语文多元识字方法的教学[J].课程教育研究，2019（26）：142-143.
关键词：小学语文;课堂;多元教学策略;运用
语文新课程标准中明确指出，教师要转变落后的观念，学会利用多样化的教学方法与策略，积极开发和利用各种课程资源，创造性地开展各类活动，引导学生适当地参与社会生活、促进学生综合素养提升与全面发展。多元教学恰好符合新课程标准的要求，具体指的是教师根据学生的学习需求和具体教学内容，将多种创新型的教学方法运用到教学实践过程中的一种教学策略。所以，小学语文教师应该顺应时代和社会发展的趋势，把握新课程标准的核心和要求，积极转变教学观念，推动语文课堂教学方法与策略的改进、优化，最终实现小学语文多元化课堂教学。
一、运用情境教学方法，激活学生学习思维
情境教学能够赋予教学生命和活力，让知识不再抽象、课堂不再抽象。所以，小学语文教师可以巧妙运用课堂提问来实施情境教学，有效激活学生学习思维。具体来说，语文教师需要根据语文知识的重点、难点以及新旧知识之间的连接点来巧妙设置问题，使其具有一定的启发意义、探究意义且符合学生的最近发展区域;其次，教师需要在恰当的时机向学生进行提问，创设出具体的问题情境，设置悬念，从而有效调动学生的思考动机，激发学生思维火花，促使学生展开主体探究。
例如，在教授《草原》这篇课文时，为了激活学生们的学习思维，上课后，笔者先让学生们对课文进行阅读，然后，笔者再结合课文内容为学生们提出几个问题，通过问题引导学生们自主探究。问题如下：作者笔下的草原是什么样子的？给你带来了哪些感受？草原 的美丽表现在了哪些地方？问题提出后，学生们再次对课文进行阅读，从课文中寻找问题的答案，经过学生们的认真分析与思考，学生们最终得出答案。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过运用情境教学方法，激活了学生的学习思维。
二、采用小组讨论模式，活跃课堂教学氛围
在传统教学模式下，小学语文教师掌握了整个课堂的主动权和话语权，对学生进行单方面的知识灌输，师生、生生之间缺乏良性的沟通和互动，从而导致课堂教学的低质低效。小组讨论教学模式可以有效消除师生、生生之间的隔阂，突出学生之间的地位，活跃课堂教学的氛围。因此，小学语文教师可以尝试将全班学生分成4-6人一组的学习小组，积极组织和引导学生以小组为单位进行沟通、讨论、交流、互动，实现思维互补与资源共享，最终在合作中达成共识。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇课文时，为了活跃课堂教学氛围，笔者采用了小组讨论教学模式。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：为什么稱雨来为小英雄？课文中哪些地方表现出来雨来是一位小英雄？通过哪些事件表现雨来机智勇敢的品质？任务下发后，各个小组立即开展讨论，经过学生们充分的交流，各个小组最终得出结论。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过采用小组讨论模式，活跃了课堂的教学氛围，提高了学生的学习效率。
三、利用先进教学手段，丰富学生感性认识
当前，教育教学逐渐呈现出了信息化的发展趋势，各种先进的教学手段被越来越广泛地运用到了课堂教学过程中，促进着知识呈现方式的优化。所以，小学语文教师需要不断学习，以提升自身的信息素养和技能，巧妙利用多媒体等现代化教学设备和手段，将语文知识以图像、文字、动画或者视频等形式直观地展示与呈现给学生，带给学生感官上的直接刺激，丰富学生的感性认识，帮助学生更好、更快地理解与消化语文知识，提高学生的学习效率。
例如，在教授《桂林山水》这篇课文时，为了丰富学生们的感性认识，笔者利用先进的教学手段为学生们展开了教学。上课后，笔者利用信息技术为学生们展示了几组桂林山水的图片，让学生们通过直观图像感受桂林山水的美丽，然后，笔者再让学生们阅读课文，感受作者笔下桂林山水的景象。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过利用先进教学手段，丰富了学生的感性认识。
总而言之，多元教学策略在课堂教学中的实践运用是时代发展的要求，也是促进学生个性、全面发展的保障。因此，小学语文教师应以新课程改革为指导，把握小学生的认知结构、心理发展规律，运用情境教学法、小组讨论模式、先进教学手段来开展课堂教学活动，满足学生的学习需求，最终让小学语文课堂效率和质量得到发展提升。
参考文献：
[1]郑玮.多元化教学法在语文课堂中的应用刍论[J].成才之路，2019（22）：22.
[2]刘烈发，周瑜.浅谈小学语文多元识字方法的教学[J].课程教育研究，2019（26）：142-143.