论文部分内容阅读
问题比答案更重要。引领学生学会发现、提出问题是解决问题的前提，是创造力的彰显。语文教学从切入角度上看就是由问题发端，点燃课堂五彩缤纷的火花。但是，如果问题全都有老师提出，未必见得就一定能引起学生的浓厚兴趣，深度激发学生的思维活动。放手让学生自主发现问题、交流问题，其效果远远大于老师预设问题的效果。我们必须对于如何发现和提出问题的方法、途径给予学生切实的指导。本文阐述了什么是语文问题，如何提出问题，指出了确定问题的价值是课堂活动的关键点。
一、明确问题的概念
懂得语文问题的概念，是提出问题的前提认知，可使学生明确问题的语文性。语文问题，即关乎语文学习目标，基于提高阅读和表达运用的能力，且具有较高的思维性，具有广泛的探究价值的特点。语文问题的形成途径是“发现—命名—表达—探究—归纳”。这里必须明确一个前提，即在反复审读的基础上，让学习主体完全自主地发现，不受任何外来的暗示或干预。比如，《孔乙己》一文，学生发现了这样的问题：丁举人和孔乙己同样是读书人，为什么他们的生活完全不同，而且他们还互相残杀呢？这个问题表述清楚，指向明确，涉及全篇内容，触及作品主题，学生探究这个问题就能深度解读文本内核，因此具有极强的探究价值。
二、分析问题的类型
从问题性质分，我们可以把语文问题分为内容问题、形式问题两大类，其中内容类包括内容概括、主题探究、人物形象分析、语言品析等；形式类包括材料的选择与运用、具体的写作手法等。从问题所涉及的文本篇幅来分，可分为微点问题，即字词句及标点符号等微观的问题；局部问题，即材料与中心的关系，材料与材料之间的关系，段落层次的划分，段落内部的关系等；整体问题，即内容提炼、结构把握、线索梳理、主要写作手法、主题理解等。比如：
问题一：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷吗？”这里的省略号有什么作用？（微点问题，主要涉及此时此刻人物的内心活动和语言特点。）
问题二：文章为什么写孔乙己教“我”写茴香豆的“茴”字？（局部问题，主要涉及某一个材料的选择与运用的目的和效果。）
问题三：如果从第三人称“他”的角度来写，略去“我”，这样的效果有什么变化，你赞同哪一种写法？（整体问题，主要涉及写作角度的切入及内容的理解。）
这三类问题只是大致的分类，每一个问题都可以成为理解文章内容的一把钥匙，也可以成为习得写作技巧的支点。有了这样的认识，学生就懂得了如何提出问题。懂得问题的类型，是提出问题的基本路径，使学生有章可循。
三、确定问题的价值
从对问题的认识来看，问题的价值大致有四种。
第一，知识价值。一般可通过查阅资料、略加考证即可获得答案，其思维和探究价值不大，但基于积累知识的考虑，有时也是必要的。
第二，文化价值。比如，对“孔乙己”命名的质疑，这牵涉到中国传统的姓名文化，探究和考证起来，能够使学生加深对孔乙己人物形象
散文作品的情感教学刍议
——以《紫藤萝瀑布》一文的教学为例
黄晓燕
成功的语文教学离不开情感教学。语文教材中的散文作品浸透着深浓绵密的“情味”，散文只有有了这种“情味”，才能感动人、鼓舞人，打动读者的心。“情感”是散文的生命，教师要想上好散文课，必须设计情感充盈的教学方案。如何带领学生体会作者在文中所抒写的独特情感呢？笔者依据自己的教学实践，以《紫藤萝瀑布》一文教学为例，谈一点肤浅的认识。
一、在散文教学中了解背景，产生情感体验
每一篇文章都饱蘸作者的情感和心血，是特定时代、特定情境、特定经历、特定背景的产物。教材中的一些经典作品，因为时代久远、情感差异，不了解作者当时所处的环境，很多90后初中生对一些作品提不起兴趣。学生在读《紫藤萝瀑布》这课时，因为不了解作者宗璞及其创作背景，所以“裸读”课文总感觉隔靴搔痒，始终不能理解文中作者所要表达的真正情感。笔者敏锐地注意到了学生这一情绪。在备课时，事先通读了宗璞的有关文章《哭小弟》等，让个人的情感努力接近作者的情感。在情感参与的过程中，感受盛开的紫藤萝花带给作者的宁静和喜悦，启发作者撇开个人的情感纠葛，去思索对生命本质的认识。如笔者一上课就利用PPT投影介绍了《永远的大家闺秀》、宗璞
《哭小弟（节选）》和十年浩劫的一些相关资料。
通过知识背景了解，理解文中为什么这么写的一些特殊情感。文中忆花之际，睹物思人，由紫藤萝花的昔衰今盛，含蓄传达出对兄弟死亡的痛楚。作者貌似惋惜紫藤萝花的不幸遭遇，隐约地道出作者在“文革”时曾遭受的苦难、不幸，同时也传达出知识分子曾经蒙受的冤屈。议花之际，作者由当下紫藤萝的再度盛开、光彩照人，从记忆深处抚平精神的伤痕。宗璞笔下的花本无声却变有声，花本平静却变动，花本无情却变有情。了解了作者的思想经历，也就了解了作者感悟人生的过程，学生随着作者的情感进入到了一个兴趣盎然的境界。
二、在散文教学中品味语言，增强情感体验
课程标准要求学生“品味作品中富有表现力的语言”。语言是思想的外壳，文章的思想感情是通过语言表达出来的。我们只有认真揣摩文章的语言，才能准确感受其中蕴涵的思想感情。《紫藤萝瀑布》这篇散文，语言流畅细腻，富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。文章写景细腻，有色彩，有层次，有形态，有芳香，用笔善于变化，是本文语言美的特质所在。散文教学中我们紧紧抓住散文中美的语言来怡情启智。
1品味语言的色彩美
文中运用大量充满色彩的词汇让人的视觉产生美感。淡紫色、浅紫色、深深浅浅的紫这三个短语不断地出现，不断冲击着读者的视觉神经。作者用其色，又不是单一的紫，“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”，“梦幻一般轻轻笼罩着我”，它们散发着淡淡的芳香，读来怎不令人心生喜悦？
2品味语言修辞的巧妙
文章用“瀑布”比喻紫藤萝，气势非凡，以声夺人，人未至而心已经受到震撼，大量比喻手法的运用使文章充满了美感。用拟人，“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”等拟人句都抓住了紫藤萝繁盛的特点。读着这紫藤萝花，发现这花是有生命灵性的，是那么富有情感，那么朝气蓬勃，那么富有青春的活力和快乐。对文章多种修辞手法运用的品味，不但可以使学生触摸到文章的思想内涵，更增强了学生审美的情感体验。
三、在散文教学中感悟人生，升华情感体验
课程标准指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。学生在对散文阅读、感悟和思考的过程中，因为每个人的情感体验不同，由散文引起的情感反应自然不同。一篇经典散文的灵魂在感悟，让学生在阅读中感悟人生，促使学生乐于去体验，并为独特的体验而快乐。
感悟既是作者的心得又是读者要领悟的文章的主旨。《紫藤萝瀑布》的作者，一方面，大力渲染紫藤萝的旺盛的活力以及给人带来的视觉美，另一方面，又交代了它过去的遭遇。将花的过去和现在形成了对比，过去的灾难并没有使它消沉，反而生机无限，这自然有花的生命联想到了人的生命。谁能保证自己这一辈子一帆风顺呢？由花及人，由大自然而到人类的世界、生命的活力、生命的韧性都是相通的。我们在生活中是不是也有这样的体验呢？我们是不是曾经有过为傲立的青松、娇嫩的花朵、无边的彩霞、奔腾的江河所感动的生命体验呢？让学生思考是否有过这样的生命感受，再来感受一下宗璞又是怎样去思考人生的。是的，人和花一样，也许都各有不幸，但是我们人类应该像花一样绽放，也应该扬起风帆，在生命的长河上顽强地张扬生命的风帆，去欢歌、去拼搏。学生感受其抒发的真情，调动已有的生命体验，以得到美的熏陶、情的感染，有效地提高欣赏能力。
散文学习是从情感唤起开始的，以情感体验贯穿全过程，并以情感积淀、养成为最终结果。让学生深入体验散文作品中的情感，使之主动参与到教学过程中来完成对作品的理解及能力的提升。
作者单位：江苏省启东市开发区中学（226200）
一、明确问题的概念
懂得语文问题的概念，是提出问题的前提认知，可使学生明确问题的语文性。语文问题，即关乎语文学习目标，基于提高阅读和表达运用的能力，且具有较高的思维性，具有广泛的探究价值的特点。语文问题的形成途径是“发现—命名—表达—探究—归纳”。这里必须明确一个前提，即在反复审读的基础上，让学习主体完全自主地发现，不受任何外来的暗示或干预。比如，《孔乙己》一文，学生发现了这样的问题：丁举人和孔乙己同样是读书人，为什么他们的生活完全不同，而且他们还互相残杀呢？这个问题表述清楚，指向明确，涉及全篇内容，触及作品主题，学生探究这个问题就能深度解读文本内核，因此具有极强的探究价值。
二、分析问题的类型
从问题性质分，我们可以把语文问题分为内容问题、形式问题两大类，其中内容类包括内容概括、主题探究、人物形象分析、语言品析等；形式类包括材料的选择与运用、具体的写作手法等。从问题所涉及的文本篇幅来分，可分为微点问题，即字词句及标点符号等微观的问题；局部问题，即材料与中心的关系，材料与材料之间的关系，段落层次的划分，段落内部的关系等；整体问题，即内容提炼、结构把握、线索梳理、主要写作手法、主题理解等。比如：
问题一：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷吗？”这里的省略号有什么作用？（微点问题，主要涉及此时此刻人物的内心活动和语言特点。）
问题二：文章为什么写孔乙己教“我”写茴香豆的“茴”字？（局部问题，主要涉及某一个材料的选择与运用的目的和效果。）
问题三：如果从第三人称“他”的角度来写，略去“我”，这样的效果有什么变化，你赞同哪一种写法？（整体问题，主要涉及写作角度的切入及内容的理解。）
这三类问题只是大致的分类，每一个问题都可以成为理解文章内容的一把钥匙，也可以成为习得写作技巧的支点。有了这样的认识，学生就懂得了如何提出问题。懂得问题的类型，是提出问题的基本路径，使学生有章可循。
三、确定问题的价值
从对问题的认识来看，问题的价值大致有四种。
第一，知识价值。一般可通过查阅资料、略加考证即可获得答案，其思维和探究价值不大，但基于积累知识的考虑，有时也是必要的。
第二，文化价值。比如，对“孔乙己”命名的质疑，这牵涉到中国传统的姓名文化，探究和考证起来，能够使学生加深对孔乙己人物形象
散文作品的情感教学刍议
——以《紫藤萝瀑布》一文的教学为例
黄晓燕
成功的语文教学离不开情感教学。语文教材中的散文作品浸透着深浓绵密的“情味”，散文只有有了这种“情味”，才能感动人、鼓舞人，打动读者的心。“情感”是散文的生命，教师要想上好散文课，必须设计情感充盈的教学方案。如何带领学生体会作者在文中所抒写的独特情感呢？笔者依据自己的教学实践，以《紫藤萝瀑布》一文教学为例，谈一点肤浅的认识。
一、在散文教学中了解背景，产生情感体验
每一篇文章都饱蘸作者的情感和心血，是特定时代、特定情境、特定经历、特定背景的产物。教材中的一些经典作品，因为时代久远、情感差异，不了解作者当时所处的环境，很多90后初中生对一些作品提不起兴趣。学生在读《紫藤萝瀑布》这课时，因为不了解作者宗璞及其创作背景，所以“裸读”课文总感觉隔靴搔痒，始终不能理解文中作者所要表达的真正情感。笔者敏锐地注意到了学生这一情绪。在备课时，事先通读了宗璞的有关文章《哭小弟》等，让个人的情感努力接近作者的情感。在情感参与的过程中，感受盛开的紫藤萝花带给作者的宁静和喜悦，启发作者撇开个人的情感纠葛，去思索对生命本质的认识。如笔者一上课就利用PPT投影介绍了《永远的大家闺秀》、宗璞
《哭小弟（节选）》和十年浩劫的一些相关资料。
通过知识背景了解，理解文中为什么这么写的一些特殊情感。文中忆花之际，睹物思人，由紫藤萝花的昔衰今盛，含蓄传达出对兄弟死亡的痛楚。作者貌似惋惜紫藤萝花的不幸遭遇，隐约地道出作者在“文革”时曾遭受的苦难、不幸，同时也传达出知识分子曾经蒙受的冤屈。议花之际，作者由当下紫藤萝的再度盛开、光彩照人，从记忆深处抚平精神的伤痕。宗璞笔下的花本无声却变有声，花本平静却变动，花本无情却变有情。了解了作者的思想经历，也就了解了作者感悟人生的过程，学生随着作者的情感进入到了一个兴趣盎然的境界。
二、在散文教学中品味语言，增强情感体验
课程标准要求学生“品味作品中富有表现力的语言”。语言是思想的外壳，文章的思想感情是通过语言表达出来的。我们只有认真揣摩文章的语言，才能准确感受其中蕴涵的思想感情。《紫藤萝瀑布》这篇散文，语言流畅细腻，富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。文章写景细腻，有色彩，有层次，有形态，有芳香，用笔善于变化，是本文语言美的特质所在。散文教学中我们紧紧抓住散文中美的语言来怡情启智。
1品味语言的色彩美
文中运用大量充满色彩的词汇让人的视觉产生美感。淡紫色、浅紫色、深深浅浅的紫这三个短语不断地出现，不断冲击着读者的视觉神经。作者用其色，又不是单一的紫，“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”，“梦幻一般轻轻笼罩着我”，它们散发着淡淡的芳香，读来怎不令人心生喜悦？
2品味语言修辞的巧妙
文章用“瀑布”比喻紫藤萝，气势非凡，以声夺人，人未至而心已经受到震撼，大量比喻手法的运用使文章充满了美感。用拟人，“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”等拟人句都抓住了紫藤萝繁盛的特点。读着这紫藤萝花，发现这花是有生命灵性的，是那么富有情感，那么朝气蓬勃，那么富有青春的活力和快乐。对文章多种修辞手法运用的品味，不但可以使学生触摸到文章的思想内涵，更增强了学生审美的情感体验。
三、在散文教学中感悟人生，升华情感体验
课程标准指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。学生在对散文阅读、感悟和思考的过程中，因为每个人的情感体验不同，由散文引起的情感反应自然不同。一篇经典散文的灵魂在感悟，让学生在阅读中感悟人生，促使学生乐于去体验，并为独特的体验而快乐。
感悟既是作者的心得又是读者要领悟的文章的主旨。《紫藤萝瀑布》的作者，一方面，大力渲染紫藤萝的旺盛的活力以及给人带来的视觉美，另一方面，又交代了它过去的遭遇。将花的过去和现在形成了对比，过去的灾难并没有使它消沉，反而生机无限，这自然有花的生命联想到了人的生命。谁能保证自己这一辈子一帆风顺呢？由花及人，由大自然而到人类的世界、生命的活力、生命的韧性都是相通的。我们在生活中是不是也有这样的体验呢？我们是不是曾经有过为傲立的青松、娇嫩的花朵、无边的彩霞、奔腾的江河所感动的生命体验呢？让学生思考是否有过这样的生命感受，再来感受一下宗璞又是怎样去思考人生的。是的，人和花一样，也许都各有不幸，但是我们人类应该像花一样绽放，也应该扬起风帆，在生命的长河上顽强地张扬生命的风帆，去欢歌、去拼搏。学生感受其抒发的真情，调动已有的生命体验，以得到美的熏陶、情的感染，有效地提高欣赏能力。
散文学习是从情感唤起开始的，以情感体验贯穿全过程，并以情感积淀、养成为最终结果。让学生深入体验散文作品中的情感，使之主动参与到教学过程中来完成对作品的理解及能力的提升。
作者单位：江苏省启东市开发区中学（226200）