教材是学生获取知识的主要媒介，教师在初中语文教学中要合理使用教材，帮助学生充实语文知识储备的同时提高语文學习水平，为他们下阶段语文能力发展做好铺垫。教师要从学生语文学习需求角度出发，充分利用现有教学资源，通过教材的使用为学生提供多样化语文学习平台，引导他们转变对语文科目的固有印象，进而主动在教材中挖掘对自身语文核心素养发展有益的内容，有效促进初中语文教学质量提升。
　　一、培养学生自主学习能力
　　学生自主学习能力培养一直以来都是教师追求的目标，但是受到各种因素的影响，限制了这一目标的达成。教师要挖掘语文教材的本质作用，通过教材的合理使用转变了学生语文学习态度，引导他们主动参与到探究活动中，使得他们能够借助教材一步步完成学习目标，在潜移默化中完成自主学习能力培养任务。
　　首先，教师在使用教材培养学生自主学习能力时要转变教学观念，不能将所有的课堂时间花费在教材理论知识的讲述上，要给学生提供自由发挥的时间和空间，鼓励他们自主探究内容，从中汲取对语文综合能力有优化作用的内容。其次，教师也要适当提升教材趣味性，抓住初中生好奇心强的性格特征，将他们的注意力吸引到教材上，为自主学习的有效开展提供基础保障。例如，在进行罗素的《我为什么而活着》这篇散文的教学时，我会重视学生自主学习能力的培养。课堂开始，我先向学生介绍罗素，分享一小段关于罗素先生的传奇经历，使得学生对罗素产生好奇，有效激发探究欲望。接着直接给出本堂课的探究问题：“罗素先生认为自己为什么而活着，对你有何启发？”我将剩下的课堂时间交给学生自主学习课文，逐步分析。通过之前的教学铺垫，课堂氛围变得自由宽松，学生的投入程度明显提升，会主动将情感融入到课文中，结合亲身经历与作者产生共鸣，从更高的角度阐述生命的价值，既帮助学生提升了思想高度，也较好地优化了自主学习能力，将语文教学的积极影响最大化。
　　最后，我会根据学生上交的问题答案，分析他们在自主学习课文中的优缺点，及时给出修改建议，保证下阶段教材使用的有效性。
　　二、优化学生语文写作能力
　　教师可以在教材中选择文笔、构思较好的文章，让学生仿写，通过训练的方式帮助他们掌握相关写作技巧，同时由于学生对教材本身的熟悉，能在较短的时间内对文章深入分析，掌握行文构思，从根本上提高写作质量。
　　教师在使用教材优化学生写作能力时要从两个方面出发，一是教材内容的选取，初中作文以记叙文为主，但是教材中记叙文体裁的文章相对较少，要投入适当时间分析，将其中对学生写作能力优化的部分截取出发，作为写作教学开展的理论参考;二是拉近师生距离，教师要走下讲台，通过沟通交流，了解不同层次学生的写作能力诉求，对教材使用策略做出适当调整，有效体现针对性原则。这两方面的有效落实能促进学生写作能力优化，也较好地展示了教材的积极作用。
　　例如，在进行《背影》的教学时，我不会将所有时间花费在理论内容的讲述上，也会通过课文讲解优化学生语文写作能力。课前我和学生沟通交流， 了解他们对记叙文掌握情况，适当调整教学方案。接着我会带着学生一起学习《背影》这篇记叙文，细心讲解重难点，并且将本文的主线“背影”提取出来，引导学生探究“背影”隐藏的内涵。在理论知识讲述完成之后，我给学生布置写作任务：以“手指”为主题写一篇记叙文，赋予“手指”一定内涵。学生在写作过程中会主动挖掘《背影》课文中有益的内容，模仿其写作方法，将课文探究中得到的启发在作文中全面体现，帮助学生提高了写作水平。教师要合理运用教材，为学生提供写作启发，保证他们在课文学习的同时也能较好地优化写作能力。
　　三、提高学生知识点运用水平
　　教师在设计教材使用方案时要发挥它对学生知识点运用水平提高的促进作用，引导学生挖掘教材内容的同时主动发散语文思维，从不同的角度解答同一问题，进而加深对理论内容的理解，并且将教材探究过程中掌握的解题技巧运用到未来的语文学习中，完善自身语文综合能力。
　　例如，在进行《唐诗五首》的教学时，我会借助教材提高学生知识点运用水平。我先带着学生一起学习《唐诗五首》的前两首《野望》和《黄鹤楼》，进行诗句分析和古诗情感探究的一些技巧，接着将《使至塞上》《渡荆门送别》和《钱塘湖春行》这三首诗引入课堂，每一首诗给出一道问题，要求学生使用之前学习的解题技巧进行解答，给出完整答案。由于这些古诗都是教材的一部分，学生不会应付式地完成任务，而是积极主动使用所学技巧对这三首古诗分析探究，较好地达到了使用教材提升学生知识点运用水平的预期目标。
　　总而言之，在初中语文课堂中，教师要明确教材使用对教学质量提升的促进作用，通过教材内容的挖掘完善教学体系，引导学生主动参与到探究活动中，从多个角度分析理论部分，将其转化为自身语文知识储备，为学生未来语文发展道路扫清障碍。
　　
　　作者单位：江苏省泰州市永安洲实验学校（225327）