借力是一种借助他人力量获得成功的策略。根据中国传统武术中的格斗技巧，可以看到借力能够以弱制强，以柔克刚。事实上，借力策略在其他行业的应用也十分广泛，并且成功的例子举不胜数。在语文阅读教学中，面对教材中的重点和难点，教师使用借力策略，可以给学生打开一个突破口，找到其中容易理解和体验的地方，这样就可以很快地实现教学目标。
　　一、借力背景资料，直接切入
　　每一篇课文都具有丰富的创作背景，并且也集聚有相关的写作背景资料。这些资料包括作者的人生经历，人生阅读，以及作品产生的社会历史背景，还有一些人文背景资料。作为语文教师不但要深入研究教材，还要在教材的背景资料上下功夫，做好各种储备。这样就可以在课堂上对资料进行整合梳理，带领学生深入作者和课文的情感之中，获得个人的独特体验。实际教学中，往往有教师生硬的灌输课文知识，让学生兴趣缺失，学习效果差强人意。这就需要丰富课堂内容，向背景资料借力。
　　如在教学《故乡》一文时，对于鲁迅先生的作品，学生了解起来存在着难度，一方面对鲁迅先生的生平和个人经历比较陌生，另一方面对《故乡》的写作背景所知甚少，因而理解起来容易造成困难。首先，笔者向学生展示相关的资料：《故乡》写于1921年，当时发生了一次非常大的社会变动——即辛亥革命，当时鲁迅还亲眼目睹了许多国家大事，如袁世凯称帝、张勋复辟等。此时学生根据自己学过的历史，可以了解到张勋和袁世凯的真实嘴脸，进一步体会到课文所描写的时代背景，从而理解鲁迅写作时期的心理背景。其次，笔者引导学生思考：处在那样的时代背景下，大家想一想，辛亥革命的成果被军阀卖国贼夺走了，一场轰轰烈烈的革命因为自身的局限性导致了失败，对于农民问题到底解决了没有？学生根据背景资料，获得了认知，并能够从《故乡》中的描写里看到，农民问题一直是一个重大的社会问题，农民生活在水深火热之中。在通过背景资料的引导，学生对鲁迅的人生经历有了大概的了解，对其作品也产生了更多的兴趣，从而主动去深入课文并从中获得灵感，这是非常有效的借力。
　　二、借力学生误区，加强体验
　　学生的错误也是一个有效的资源，作为教师要善于在课堂上发现学生的错误，并能够借力于学生的认知和理解上的误区，由此导入新的课堂教学内容，使其获得深刻的体验。
　　如在教学《爱莲说》一文时，笔者想让学生说说自己的初次阅读之后的感觉，学生认为，这篇文章三次写到了菊花、牡丹和莲这三种花，但前两次的顺序依次是菊花、牡丹、莲，而第三次却变为菊花、莲和牡丹，作者的思路有些混乱。此时笔者进行了分析，并借助学生的这个认知展开了课堂教学：先让学生解读一下菊花、牡丹、莲的文化内涵。菊花代表着坚强，傲霜的菊花，而牡丹代表着雍容华贵，而莲则代表了高洁，出淤泥而不染。这三种不同的花是不同的人生态度，不同的价值取向，此时学生抓住文中的“独”、“宜”的字眼，反复诵读课文，获得了自己的感受，明白了作者之所以改变了位置，是为了讽刺世人追名逐利，表明自己不慕名利，洁身自好的人生态度，借此表达自己的情感。
　　通过对学生经验的借力，课堂突破了难点，也有效缓解了尴尬的气氛，给课堂注入了新鲜的活力，增强了学生的自主体验，提升了学生的人文素养。
　　三、借力同类题材，提升效率
　　在语文学习中，有一个非常有效的学习方法就是比较法。这种同类比较法，其实就是一种借力同类题材的有效策略。根据课文进行同类题材的研读和分析，能够帮助学生把握课文的艺术特色，并且把握和理解文本所流露出来的情感。
　　如在教学文言课文《石壕吏》时，为了把握文章的风格，笔者借力于之前学过的《清平乐·村居》。这两篇作品的题材相同，都写了古代的一个家庭，都有一对老夫妇和三个儿子。截然不同的人生境遇，截然不同的写作手法：《清平乐·村居》里的老妇人和老翁“醉里吴音相媚好”，卿卿我我一派恩爱，家庭多么幸福美满；而《石壕吏》中的老翁却急慌慌地要翻墙离开，老婆婆则要“犹得备晨炊”；《清平乐·村居》里的三个儿子在村头村尾一个“锄豆溪东”，一个“卧剥莲蓬”，一个“正织鸡笼”；而《石壕吏》中的三个儿子，两个“新战死”，一个“且偷生”，从这两部作品的对比中可以看到，两个家庭一个幸福美满，一个悲惨凄凉。到底是什么导致了这样的结果？正是通过这样的对比，让学生看到了战争给人们带来的巨大伤害，从而深刻理解了杜甫在文本中所蕴含的苦痛，以及他内心的呐喊，这样的呐喊深深震撼了学生的心灵。
　　四、借力生活经验，开阔视野
　　艺术来源于生活，同时也高于生活，每一部优秀的作品都是从生活中汲取灵感，而后获得提升，最终实现了艺术和生活的高度融合。学生在学习课文时，也是从自己的经验出发，会根据自己的一些体会与文本内容做不由自主地对照，这正是建立课堂学习的一个有效通道。课文中的生活虽然与学生的生活存在着一段距离，但由于教师的桥梁作用，将会使其获得链接，从而为学生打开一个开阔的视野。
　　如笔者在参加课堂大赛时选讲毕淑敏的作品《提醒幸福》一文时，就借力于学生的实际生活，打开了课堂教学的局面：先让学生理解文中的一句话（读出自己）。什么叫读出自己呢？笔者从自己的体验入手，告诉学生，笔者每天上班都要走一个小时，每天都要听一首最近流行的歌曲，这样反复听了很多首歌曲之后，笔者就问自己，为什么喜欢？听到了什么？笔者从中在感受从前的快乐，在感受歌中所表达的情感，然后感受到生活的美好，怀念从前的生活。这样笔者就时时刻刻提醒自己，好好活着，而且还能够听到自己喜欢的歌曲，这就是一种幸福。但是笔者同时又发现了一些问题，比如读了一些自然科学的书籍，像物理、化学、社会科学、心理学等多种学科的，笔者从不熟悉到渐渐有些问题，这个历程让笔者发现自己所知甚少，需要加强学习，这个时候，笔者其实还可以安排更多的时间来学习，不再像从前那样浪费时间。
　　通过笔者的讲述和抛砖引玉，学生体会到了文中所点明的主旨“认识自己”，从而获得了认知自己的一种泛型，不知不觉地受到感染，也有了投入其中自省自我的能力。另外，在对文本的字词推敲方面，笔者也做了自我生活体验，学生由此获得启发，并分享自己的经验，像对“幸福”这个字眼的理解，有的认为能够每天按时上学就是幸福，有的认为身体健康，有同学、朋友就是幸福，每个人有不同的体验，就有不同的对幸福的解读。总之，借力是一种有效的课堂教学策略，将为课堂带来生机和活力。
　　作者单位：江苏省常熟市藕渠中学（215500）