随着体育教育改革的不断深入，当前许多学校的教师与学生对于体育课的关注度都比较低，借助相关研究笔者发现学生并不是不喜欢体育课，而是不愿意参与体育活动，这也就引发了“主体参与”的问题。对此，为了更好地提高初中体育教育水平，笔者探讨了“主体参与”策略在初中体育教学中的应用，以期提高体育教育的有效性。
　　一、改进教学方式，突出“主体参与”
　　对于初中体育这门实践性较强的课程而言，“主体参与”策略应用目标主要在两个方面：一方面，培养学生的学习兴趣，促使学生在课余时间有娱乐、锻炼的意识;另一方面，借助体育学习可以开发学生的运动天赋，从而为学生今后的学习、工作提供助力。对此，为了更好地调动学生参与的积极性，提升课堂教学的价值和作用，体育教师必须在教学中改进教学方式，如掺杂适当的趣味性因素，从而激发学生的参与性。
　　二、借助合作教学，培养“主体参与”
　　以团队协作的方式，能够更好地实现“主体参与”的教学目标。以往的体育教育普遍以教师为主导，学生根据教师提出的要求、发出的信号做出相应反应。这种教学方式显然会严重影响学生在学习过程中的主动性，没有考虑到学生的兴趣爱好、意志力以及情感等因素。不仅如此，在教育中，教师迫切地想将相关知识内容灌输给学生，从而导致学生的自我学习、评价、教育能力受到影响。因此，在教学中，教师有必要创新教学方式，并在教学中高度重视和突出团体意识。
　　在体育教育中开展合作训练之后，教师仍然需要对体育合作引入课堂的技巧进行分析，高度重视学生的心理特征，并持续激发学生的学习欲望。在足球、篮球等团体竞技活动中，教师的教学重点应以团体为主，而不是以胜负为主，在评价时，教师要点评出每一位参与者的能力与成果，评价内容以学生在团体中的合作能力为核心，从而强化学生的团体精神与组织凝聚力。
　　三、改进评价方式，强化“主体参与”
　　为了稳定学生的“主体参与”热情，教师要在教学评价方面进行有针对性的改进。教师对于学生的体育成绩评价会在一定程度上决定学生参与体育训练的意识、态度，成绩的评价对于学生而言是一种反馈的过程，同时也是教师的一种重要教学方法。体育的评价结果不仅仅是对学生某段时间学习成绩的一种客观性评定，体育评价的内容也属于标杆，可以引导学生奋斗、发展、拼搏。因此，在评价时，教师要采取行之有效的赏识评价，这可以有效提高学生的参与热情，从而提高教学效率。
　　在实际教学中，教师可以采取团体与个人两项成绩相结合的评价方法，个人的成绩主要是以考试为主，再加上出勤、个人作业、考试、课堂表现等内容，而团队成绩则是以团队的共同成绩为主，以努力程度作为评价标准。团队的成绩主要来源于团队的共同成绩，以教师对团队的表现、团队作业的考察等为主，同时这一评价结果也是团队成员的共同成绩。
　　另外，在评价过程中，教师需要善于发现学生的优点，并及时评价与表扬学生的闪光点。鼓励的方式非常多，教师可以采取语言、手势、眼神等多种途径。对于评价，教师则可以赏识为主，不针对学生的“差”，而是针对学生的闪光点。教师准确发现并提出学生的优点，让学生在评价中得到肯定，促使学生以积极的态度参考体育课堂教学。
　　四、结语
　　综上所述，“主体参与”策略在初中体育教育中不仅是一种教学理念，还是一种教学方式，教师要有意识、有目的地渗透“主体参与”理念，在课堂教学中突出学生的主体地位，提高学生参与教学的主动性，从而实现素质培养、体质训练等多方面的教育目标，真正达到初中体育教育的价值。
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　　（作者单位：江西省上饒市玉山县紫湖中学）