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长期以来，多读多练出成效，几乎成了英语教学的重要法宝，然而，机械重复的练习，往往让师生负累过重，于是，让孩子日渐觉得英语学习枯燥乏味“不好玩”。童心留不住，焉能让孩子眷恋英语教学天地里？如何让英语教学也“好玩”，让每一位孩子的心留在课堂？
英语教学中的“情”
深化“情” 教师的神采是怎样构成的？著名特级教师靳家彦说，教师应当有“一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心”。所谓好课不在小技巧而在大情怀，就是要求每一位英语教师成为“长大的儿童”，把孩子的童言、童趣、童真统统装进教学行囊。在教学Unit3 What’s your job？时，笔者戴上精美的机器人头饰，模仿着机器人的动作，对学生说：“Hello，boys and girls. Nice to meet you.I’m a robot. I’m Jack. I’m one.I’m a waiter here.”然后，“机器人”走下讲台，作自我介绍：“Hello.I’m Jack.I’m one. What’s your name？ How old are you？”请问学生，叫什么名字，年龄多少，引导学生用I’m…来回答老师的提问。这时的教室里，孩子们小脸通红，小手直举，争相回答，课堂气氛一下子活跃起来。有胆子大一点的学生在自我介绍后，还反问老师：“What’s your name？What’s your job？”这样的交流练习处处涨涌着兴奋与热情，师生其乐融融，学生们难道还觉得枯燥乏味？
优化“练” 说到“练”字，常常会让人想起“滚瓜烂熟”“悬梁刺股”这些标示着“读书之苦”的词语。英语的“练”，似乎成了学生躲不掉、做不完的“苦差使”。笔者认为，教学离开情趣，无视童心，以牺牲“当下的幸福”去追寻所谓的“将来的幸福”是一种貌似负责却是不负责任的行为。英语的“练”，应当做到三个优化：优化目标、优化内容、优化过程。
孵化“美” 如笔者给孩子们播放带有英语解说的《动物世界》《世界风情》等DVD；播放悦耳动听的英文歌曲；向孩子讲述迷人的外国童话等。让孩子初步领略世界多彩的文化，感受大千世界的奇妙，拓展了視野，陶冶了情操。
英语练习上下功夫
“道”在一心一意 这指的是教师全身心的投入。这里所说的“道”，是教学之道，是在教师身上凸显出来的、反映在每个教学细节之中的行动指南。如“英语花絮采摘”活动：笔者组织孩子去校外活动，让他们每人自行准备个笔记本，并给本子取个自己喜欢的英文名字；然后，去商业街寻找户外、店门口广告中的英语，在商铺里寻找商品的中英文对照的产品说明书等，把一些常用的词语、短语等记录在自己的笔记本上。让孩子们领略英语在生活中的风采，身处“练习”却轻松自如。但这样看似简单的活动，教师事先做了大量的准备工作：包括行动构想、分组设计、实地踩踏、应急预案、效果分析等。
功在一招一式 笔者认为，英语教学不应该用一个“多”字锁定，一味地多读、多听、多写、多说，浪费学生的精力和时间；而应该让教师花大力气、下真功夫，一心一意地投入，哪怕是小小的一招一式都有可能孕育着大智慧和大情怀。在会话课结束后，笔者安排了一个“练”的环节：就是学生复印书本上的人物，剪出来做成小手指套，把它们套在手指上模拟对话。其实，笔者课前早已“身先士卒”，做了各种各样的精美的小指套。同时，设计了与课文相关的情境对话，或课外延伸话题，对话有简单的也有比较有深度的，就是为了考虑到适合不同学习基础的孩子。“Hello！How are you？”“Hi！I can sing！”小小一招，让孩子们兴味十足。
英语课堂的趣味性
“贴”出生活的趣味 在学习了家居生活用品、房间等这类单词之后，笔者试着布置学生回家后为家里头那些物品贴上英语标签的作业，如：window、chair、bathroom、kitchen等。借助于英语词典等工具书，学生可“贴”的物品五花八门、举不胜举。在课上汇报中，也让全班孩子大开眼界，“有福同享”。这样的英语作业对于孩子们而言，有时间、有空间、更有趣味。
“查”出生活的意味 英语教学活动设计的基本要求是什么呢？在2011年修订的《英语课程标准》中是这样表述的：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。意思很明了，英语教学要关注学生的生活经验和兴趣，课堂教学要注入生活的活水。笔者布置了搜集和了解有关内容的作业。如在教授食物和饮料类单词之前，让学生们回去了解soft drinks（软性饮料）是什么以及举出几个例子，还有hot dog和sandwich的来历。学生们自己去查阅、上课自己来说的效果，显然要比单纯地听教师说来得更好。
“演”出生活的韵味 教学的本质是什么？华南师范大学郭思乐教授给出的答案是：教学的本质是帮助人学习。引导学生走进生活，让他们在生活的田园里自由采摘生活故事、演绎生活情节等。对于高年级学生，笔者可以利用教材中的小故事，或将课文改编成小故事，鼓励他们改编、创造“剧本”，然后放手自由组合，在充分理解“剧本”的基础上亲自表演。就像演语文课本剧一样，学生在承担角色扮演的讨论过程中，会综合考虑、评价自己和他人在语言、表演、组织等方面的能力，从而进行合理的分工。这样，不但使学生都有事可做、有话可说，更重要的是在这个过程中，学生能培养团队精神，逐渐学会正确评价自己和他人，学会与人合作，学会善待他人。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区实验小学城中校区）
英语教学中的“情”
深化“情” 教师的神采是怎样构成的？著名特级教师靳家彦说，教师应当有“一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心”。所谓好课不在小技巧而在大情怀，就是要求每一位英语教师成为“长大的儿童”，把孩子的童言、童趣、童真统统装进教学行囊。在教学Unit3 What’s your job？时，笔者戴上精美的机器人头饰，模仿着机器人的动作，对学生说：“Hello，boys and girls. Nice to meet you.I’m a robot. I’m Jack. I’m one.I’m a waiter here.”然后，“机器人”走下讲台，作自我介绍：“Hello.I’m Jack.I’m one. What’s your name？ How old are you？”请问学生，叫什么名字，年龄多少，引导学生用I’m…来回答老师的提问。这时的教室里，孩子们小脸通红，小手直举，争相回答，课堂气氛一下子活跃起来。有胆子大一点的学生在自我介绍后，还反问老师：“What’s your name？What’s your job？”这样的交流练习处处涨涌着兴奋与热情，师生其乐融融，学生们难道还觉得枯燥乏味？
优化“练” 说到“练”字，常常会让人想起“滚瓜烂熟”“悬梁刺股”这些标示着“读书之苦”的词语。英语的“练”，似乎成了学生躲不掉、做不完的“苦差使”。笔者认为，教学离开情趣，无视童心，以牺牲“当下的幸福”去追寻所谓的“将来的幸福”是一种貌似负责却是不负责任的行为。英语的“练”，应当做到三个优化：优化目标、优化内容、优化过程。
孵化“美” 如笔者给孩子们播放带有英语解说的《动物世界》《世界风情》等DVD；播放悦耳动听的英文歌曲；向孩子讲述迷人的外国童话等。让孩子初步领略世界多彩的文化，感受大千世界的奇妙，拓展了視野，陶冶了情操。
英语练习上下功夫
“道”在一心一意 这指的是教师全身心的投入。这里所说的“道”，是教学之道，是在教师身上凸显出来的、反映在每个教学细节之中的行动指南。如“英语花絮采摘”活动：笔者组织孩子去校外活动，让他们每人自行准备个笔记本，并给本子取个自己喜欢的英文名字；然后，去商业街寻找户外、店门口广告中的英语，在商铺里寻找商品的中英文对照的产品说明书等，把一些常用的词语、短语等记录在自己的笔记本上。让孩子们领略英语在生活中的风采，身处“练习”却轻松自如。但这样看似简单的活动，教师事先做了大量的准备工作：包括行动构想、分组设计、实地踩踏、应急预案、效果分析等。
功在一招一式 笔者认为，英语教学不应该用一个“多”字锁定，一味地多读、多听、多写、多说，浪费学生的精力和时间；而应该让教师花大力气、下真功夫，一心一意地投入，哪怕是小小的一招一式都有可能孕育着大智慧和大情怀。在会话课结束后，笔者安排了一个“练”的环节：就是学生复印书本上的人物，剪出来做成小手指套，把它们套在手指上模拟对话。其实，笔者课前早已“身先士卒”，做了各种各样的精美的小指套。同时，设计了与课文相关的情境对话，或课外延伸话题，对话有简单的也有比较有深度的，就是为了考虑到适合不同学习基础的孩子。“Hello！How are you？”“Hi！I can sing！”小小一招，让孩子们兴味十足。
英语课堂的趣味性
“贴”出生活的趣味 在学习了家居生活用品、房间等这类单词之后，笔者试着布置学生回家后为家里头那些物品贴上英语标签的作业，如：window、chair、bathroom、kitchen等。借助于英语词典等工具书，学生可“贴”的物品五花八门、举不胜举。在课上汇报中，也让全班孩子大开眼界，“有福同享”。这样的英语作业对于孩子们而言，有时间、有空间、更有趣味。
“查”出生活的意味 英语教学活动设计的基本要求是什么呢？在2011年修订的《英语课程标准》中是这样表述的：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。意思很明了，英语教学要关注学生的生活经验和兴趣，课堂教学要注入生活的活水。笔者布置了搜集和了解有关内容的作业。如在教授食物和饮料类单词之前，让学生们回去了解soft drinks（软性饮料）是什么以及举出几个例子，还有hot dog和sandwich的来历。学生们自己去查阅、上课自己来说的效果，显然要比单纯地听教师说来得更好。
“演”出生活的韵味 教学的本质是什么？华南师范大学郭思乐教授给出的答案是：教学的本质是帮助人学习。引导学生走进生活，让他们在生活的田园里自由采摘生活故事、演绎生活情节等。对于高年级学生，笔者可以利用教材中的小故事，或将课文改编成小故事，鼓励他们改编、创造“剧本”，然后放手自由组合，在充分理解“剧本”的基础上亲自表演。就像演语文课本剧一样，学生在承担角色扮演的讨论过程中，会综合考虑、评价自己和他人在语言、表演、组织等方面的能力，从而进行合理的分工。这样，不但使学生都有事可做、有话可说，更重要的是在这个过程中，学生能培养团队精神，逐渐学会正确评价自己和他人，学会与人合作，学会善待他人。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区实验小学城中校区）