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教师是课堂教学双边活动的主导者和组织者，直接影响课堂教学的效率，教师应有强烈的效率意识，以促进学生身心健康、和谐发展为追求。要解决学生学习负担的减轻与教学质量的提高二者之问的矛盾，最为理想的突破日就是教学效率的提高。文章依据本人教学实践经验提出了几点建议。
一、关于物理概念和规律的课堂教学效率问题
基本概念、基本定律和基本研究方法是物理基础知识主要内容。学生对物理的理解和对物理定律掌握的如何，在很大程度上决定了这座大厦的牢固程度。坚持做好物理实验，认真讲好物理概念与定律，注意培养学生解决物理问题的思想方法和思考习惯是搞好物理教学应该遵循的客观规律。而这三者中讲好基本概念与定律又是最基础的环节。因此，在中学物理教学中，着重使学生牢固地、正确地建立物理概念和准确地掌握物理定律，对提高物理课堂教学质量，有十分重要的作用。例如：在加速度概念教学的时候，可以利用学生头脑中早已有的诸如小汽车起动快，火车起动得慢等一些观念，使他们感到有必要建立用速度变化的快慢(加速度)的概念来描写运动。速度变化多少与速度变化快慢，反映的是两个完全不同的物理状况。
二、多角度学习和掌握物理基本定律
学生—般比较重视概念的定义，定义往往是仅从某一个主要方面来揭示概念的内涵和外延的，除此之外概念还有其他侧面的表现，对概念和定律的认识才比较完善，才可能做到概念和定律的灵活运用。而这个完善过程又必须在应用它解决具体物理问题的实践中完成。例如，在教学中可以向学生问：“—个大小不变的力，拉物体转一周做了多少功?”有的学生根据功的定义：“功等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积。”以及位移的定义，判断物体位移为零，因此做功为零，因而不好做出明确的回答。出现这种情况的原因也常常是由于平时都局限在恒力、直线运动的情况下进行功的计算，因而学生会错误的认为，在各种情况下，功的计算公式都是适用的。当不是恒力、直线运动的情况下仍不加分析的照搬，就必然要出现错误。经过这样的反复，学生对概念与定律的认识就更加完善了。
三、提高灵活运用知识的能力
物理教学既要让学生掌握物理知识，又要注意培养能力。前两个阶段都是属于概念和定律教学的基础阶段，此时深化和扩展概念和定律是极好的时机，也是活化和巩固知识的过程。因此，要充分看到深化和扩展这个教学过程的必要性。且这个过程往往是通过有一定难度的综合性练习来进行的。如：在学习完圆周运动、简谐运动以后，可以让学生来思考这样的一个问题：当摆角不大时，单摆的摆动是简谐运动，那么，单摆摆动时的回复力是摆球重力的一个分力还是摆线张力与摆球重力的合力?很多同学认为二者是相同的，前者用的是力的分解，后者用的是力的合成。其实并非如此。因为，当摆球处在平衡位置处时，其回复力为零。但其所受到的合力是mv2／R。可见，单摆所受到的回复力不是绳子的张力与重力的合力，它只是摆球的重力沿圆弧切线的分力。
四、物理习题课的教学效率问题
物理习题教学是一种与学生的学习心理密切相关的教学活动。讲解和练习一定量的物理习题，是对物理的基本概念与规律的应用、深化和拓展，是发展学生智力、提高学生多种能力的必然途径。解题过程不单纯是运用知识的过程，而且要有记忆、想象、思维等智力活动的参与，并且要受到动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的影响。因此提高高中物理习题课的教学效率也同样是高中物理教师值得研究的问题。教师在教学过程中，要特别注意通过习题的解答来巩固学生对概念、规律的理解，培养学生的观察能力、逻辑思维能力、口头表达与文字表达能力、运用所学的知识解决物理问题的能力、以及理论联系实际、动手实践的能力。注重读题、入题、切题、审题及规范答题。注重知识的迁移和物理模型的建立。
五、提高演示实验的教学效率
在演示实验教学中，教师必须注意严格按实验规范熟练、正确地操作，使整个演示真实可信，并确保演示实验的顺利成功。演示实验的目的在于引起学生对即将学习的内容的兴趣，激发求知欲望，它的特点是引人入胜，发人深思。同时它又是课堂教学有机整体的一部分，因此要紧扣教学内容，达到一定的教学目的。例如：为了加深理解自由落体运动，可以演示在长柱形玻璃管中放一羽毛和小铁片，在给容器不断抽气时，观察二者下落的现象。可以发现在气体不断减少的情况下，二者下落的快慢逐渐趋于相同。若将容器内抽为真空，则二者下落的快慢就完全一样。
演示实验要富有启发性。在实验过程中教师可启发学生积极地思维，充分发挥演示实验的教学功能。例如，在演示力的分解的实验时，教师用一根橡皮筋提小重物时它不断。当再用两根橡皮筋代替一根，可以通过橡皮筋在增大张角时不断变长来理解两分力逐渐变大，同时看出当两力的夹角大到一定程度时橡皮筋会断。老师对不断增大两根线之间的夹角这样一个细节动作不作强调，提出如下问题：“怎么两根线提反而断了?一开始就断吗?什么时候开始断?为什么会断?”让学生产生了强烈的思维冲突，为进一步学习新知识作好了充足的思想准备。
六、利用多媒体提高教学效率
多媒体技术对事物具有极其丰富的表现力，多媒体的展示过程有助于教师对物理过程的分析，揭示物理思想，激发学生学习普通物理的兴趣。利用多媒体技术模拟物理现象，帮助学生发现这些现象的本质，利用视觉效果为学生提供一种虚拟试验环境，培养学生对物理现象及过程的观察力。多媒体技术在课堂上应用将大大有助于提高课堂教学效率和质量。例如：几何光学是高中物理基础内容的一部分。它的实验性很强，其内容涉及大量的演示实验。如光的直进、反射、折射、全反射、色散等。在课堂讲述过程中。教师很难用简单的语言进行描述，学生不容易接受，学生学习的积极性很难调动起来。在我们使用课件模拟实验现象后，这种情况大为改观，其展示的画面直观，色彩丰富，解决了学生们的疑问，揭示了物理规律的内在联系，激发了学生学习光学的兴趣。
结语
当前课改要求在教学中培养学生的搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、以及交流和合作的能力。这些能力的培养对学生的终身成长极为重要，同时也要求要求教师能留给学生较多的可以自主支配的时间，在实际教学中提高课堂教学效率是必要的是必然的。教师在教学中对于不同的学生、不同的教学内容、不同的教学设施，应该采取不同的教学形式，重要的是注重对知识的建构，促进知识的正迁移，正确建立并积累物理模型，强化基本概念、规律的内涵、外延、多种变式和适用条件。
一、关于物理概念和规律的课堂教学效率问题
基本概念、基本定律和基本研究方法是物理基础知识主要内容。学生对物理的理解和对物理定律掌握的如何，在很大程度上决定了这座大厦的牢固程度。坚持做好物理实验，认真讲好物理概念与定律，注意培养学生解决物理问题的思想方法和思考习惯是搞好物理教学应该遵循的客观规律。而这三者中讲好基本概念与定律又是最基础的环节。因此，在中学物理教学中，着重使学生牢固地、正确地建立物理概念和准确地掌握物理定律，对提高物理课堂教学质量，有十分重要的作用。例如：在加速度概念教学的时候，可以利用学生头脑中早已有的诸如小汽车起动快，火车起动得慢等一些观念，使他们感到有必要建立用速度变化的快慢(加速度)的概念来描写运动。速度变化多少与速度变化快慢，反映的是两个完全不同的物理状况。
二、多角度学习和掌握物理基本定律
学生—般比较重视概念的定义，定义往往是仅从某一个主要方面来揭示概念的内涵和外延的，除此之外概念还有其他侧面的表现，对概念和定律的认识才比较完善，才可能做到概念和定律的灵活运用。而这个完善过程又必须在应用它解决具体物理问题的实践中完成。例如，在教学中可以向学生问：“—个大小不变的力，拉物体转一周做了多少功?”有的学生根据功的定义：“功等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积。”以及位移的定义，判断物体位移为零，因此做功为零，因而不好做出明确的回答。出现这种情况的原因也常常是由于平时都局限在恒力、直线运动的情况下进行功的计算，因而学生会错误的认为，在各种情况下，功的计算公式都是适用的。当不是恒力、直线运动的情况下仍不加分析的照搬，就必然要出现错误。经过这样的反复，学生对概念与定律的认识就更加完善了。
三、提高灵活运用知识的能力
物理教学既要让学生掌握物理知识，又要注意培养能力。前两个阶段都是属于概念和定律教学的基础阶段，此时深化和扩展概念和定律是极好的时机，也是活化和巩固知识的过程。因此，要充分看到深化和扩展这个教学过程的必要性。且这个过程往往是通过有一定难度的综合性练习来进行的。如：在学习完圆周运动、简谐运动以后，可以让学生来思考这样的一个问题：当摆角不大时，单摆的摆动是简谐运动，那么，单摆摆动时的回复力是摆球重力的一个分力还是摆线张力与摆球重力的合力?很多同学认为二者是相同的，前者用的是力的分解，后者用的是力的合成。其实并非如此。因为，当摆球处在平衡位置处时，其回复力为零。但其所受到的合力是mv2／R。可见，单摆所受到的回复力不是绳子的张力与重力的合力，它只是摆球的重力沿圆弧切线的分力。
四、物理习题课的教学效率问题
物理习题教学是一种与学生的学习心理密切相关的教学活动。讲解和练习一定量的物理习题，是对物理的基本概念与规律的应用、深化和拓展，是发展学生智力、提高学生多种能力的必然途径。解题过程不单纯是运用知识的过程，而且要有记忆、想象、思维等智力活动的参与，并且要受到动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的影响。因此提高高中物理习题课的教学效率也同样是高中物理教师值得研究的问题。教师在教学过程中，要特别注意通过习题的解答来巩固学生对概念、规律的理解，培养学生的观察能力、逻辑思维能力、口头表达与文字表达能力、运用所学的知识解决物理问题的能力、以及理论联系实际、动手实践的能力。注重读题、入题、切题、审题及规范答题。注重知识的迁移和物理模型的建立。
五、提高演示实验的教学效率
在演示实验教学中，教师必须注意严格按实验规范熟练、正确地操作，使整个演示真实可信，并确保演示实验的顺利成功。演示实验的目的在于引起学生对即将学习的内容的兴趣，激发求知欲望，它的特点是引人入胜，发人深思。同时它又是课堂教学有机整体的一部分，因此要紧扣教学内容，达到一定的教学目的。例如：为了加深理解自由落体运动，可以演示在长柱形玻璃管中放一羽毛和小铁片，在给容器不断抽气时，观察二者下落的现象。可以发现在气体不断减少的情况下，二者下落的快慢逐渐趋于相同。若将容器内抽为真空，则二者下落的快慢就完全一样。
演示实验要富有启发性。在实验过程中教师可启发学生积极地思维，充分发挥演示实验的教学功能。例如，在演示力的分解的实验时，教师用一根橡皮筋提小重物时它不断。当再用两根橡皮筋代替一根，可以通过橡皮筋在增大张角时不断变长来理解两分力逐渐变大，同时看出当两力的夹角大到一定程度时橡皮筋会断。老师对不断增大两根线之间的夹角这样一个细节动作不作强调，提出如下问题：“怎么两根线提反而断了?一开始就断吗?什么时候开始断?为什么会断?”让学生产生了强烈的思维冲突，为进一步学习新知识作好了充足的思想准备。
六、利用多媒体提高教学效率
多媒体技术对事物具有极其丰富的表现力，多媒体的展示过程有助于教师对物理过程的分析，揭示物理思想，激发学生学习普通物理的兴趣。利用多媒体技术模拟物理现象，帮助学生发现这些现象的本质，利用视觉效果为学生提供一种虚拟试验环境，培养学生对物理现象及过程的观察力。多媒体技术在课堂上应用将大大有助于提高课堂教学效率和质量。例如：几何光学是高中物理基础内容的一部分。它的实验性很强，其内容涉及大量的演示实验。如光的直进、反射、折射、全反射、色散等。在课堂讲述过程中。教师很难用简单的语言进行描述，学生不容易接受，学生学习的积极性很难调动起来。在我们使用课件模拟实验现象后，这种情况大为改观，其展示的画面直观，色彩丰富，解决了学生们的疑问，揭示了物理规律的内在联系，激发了学生学习光学的兴趣。
结语
当前课改要求在教学中培养学生的搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、以及交流和合作的能力。这些能力的培养对学生的终身成长极为重要，同时也要求要求教师能留给学生较多的可以自主支配的时间，在实际教学中提高课堂教学效率是必要的是必然的。教师在教学中对于不同的学生、不同的教学内容、不同的教学设施，应该采取不同的教学形式，重要的是注重对知识的建构，促进知识的正迁移，正确建立并积累物理模型，强化基本概念、规律的内涵、外延、多种变式和适用条件。